6. Методические рекомендации для преподавателей

Программа развития высшего образования в Российской Федерации в настоящее время переживает период коренного реформирования, которое затрагивает все его области: инфраструктуру, финансирование, уровни, формы и содержание обучения. В связи с этим преподаватель, ведущий курс «Методология и методы организации научного исследования» должен сформировать у магистрантов четкие представления о: методологии и методах научного исследовании в организации научно исследовательской деятельности в психологии и образовании.

Дисциплина «Методология и методы организации научного исследования», с одной стороны, знакомит с методологией и методами научного исследовании в психологии и образовании, а с другой стороны, создает теоретическую базу и отрабатывает умения организации научного исследования в области образования.

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО, существенным сокращением доли аудиторных занятий, балльно-рейтинговой технологией, преподаватель должен максимально оптимизировать самостоятельную работу магистрантов. Задания для магистрантов имеют выраженный аналитический и творческий характер. Магистрант в ходе изучения дисциплины должен освоить достаточно сложный материал, связанный с современной научной методологией, основными научными школами современной психологии и психологической антропологии. В этой связи преподаватель призван сориентировать студента на самостоятельное изучение не только учебной литературы, но и на работу с новейшими монографическими исследованиями в области психологии.

Преподавателю необходимо обратить внимание на то, насколько магистранты владеют новыми знаниями и технологиями психологического анализа, так как без этого невозможно качественное выполнение выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации). В работе с магистрантами следует учитывать выбранную ими научную тему. В частности, целесообразно, чтобы магистрант выполнил курсовую работу таким образом, чтобы она стала методологической основой его будущей диссертации.

7. Теоретические разделы курса (развернутая аннотация лекций и задания к ним для студентов)

Лекция № 1. Методология как область научного знания

План:

1. Общие представления о методологии науки.

2. Классическая и постклассическая парадигма науки.

3. Концептуальный язык психологии и педагогики.

1. Определение методологии. Уровни методологии. Теория, метод и методика, их взаимосвязь. Культивирование методологии (достоинства и недостатки). Структура методологического знания. Виды и формы рефлексии научного знания. Дескриптивная и нормативная функции методологического знания. Наука как объект анализа. Функции науки: описание, объяснение, предвидение, понимание. Эпистемология науки. Обоснование норм, принципов и методов научного знания. Понятие научной парадигмы. Современная методология науки об интуитивном характере научных открытий. Научные революции.Личностное знание и творческое воображение. Обыденное знание. Критерии научного знания: систематизированность, обоснованность (доказательность), непротиворечивость, соответствие эмпирическим данным, возможность описывать и предсказывать явления. Специфика эмпирического и теоретического уровня научных знаний. Мультипарадигмальность наук. Множественность способов описания и объяснения. Ясность и методологическая прозрачность исходных принципов и посылок. Научное знание как построение вероятных гипотез. Критерии научности: идея истины замещается идее правдоподобности гипотез и теоретических конструкций; внутренние достоинства (согласованность, убедительность, продуктивность, эвристичность, степень вероятности). Структура и специфика психологических теорий. Критерии оценки научных теорий. Научный факт. Факт и концептуальные рамки осмысления.

2. Классическая и постклассическая парадигма науки. Психологические и методологические кризисы. Критические периоды развития мировой и отечественной психологии. Борьба двух методологий рациональной и иррациональной. Психология описательная и объяснительная. Типы рациональности. Идеалы научного познания (исследования). Античный идеал. Сущность. Идеальные объекты. Теоретические процедуры. Естественнонаучный идеал. Ориентация на инженерию и технику. Гуманитарный идеал. Ценностное отношение. Рефлексивность знания. Объект как текст. Психология в поиске новых парадигм.

3. Язык педагогики и психологии. Концептуальный язык психологии и педагогики. Феномен. Свойство. Особенность. Качество. Атрибут. Категория. Система категорий и предмет психологии. Понятие. Определение понятий и понятийный аппарат. Законы и закономерности в психологии. Принципы. Философские и психологические принципы. Происхождение принципов. Принципы и категории психологии. Анализ принципов психологии: принцип детерминизма, принцип развития, принцип историзма и общественно-исторической обусловленности, принцип единства сознания и деятельности, принцип иерархичности, принцип саморегуляции и др. Проблема упорядоченности и взаимосвязи принципов психологии.

Литература

1. Веракса, Н.В. Методологические основы психологии / Н.В. Веракса. - М.: AcademiA, 2008.

2. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогических исследований / В.И. Загвязинский. Р.А. Атаханов. - М.: AcademiA, 2008.

3. Корнилова, Т. В. Методологические основы психологии / Т. В. Корнилова С. Д. Смирнов. - СПб.: Питер , 2007.

4. Юревич, А.В. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы в психологии, или Раскачанный маятник / А.В Юревич // Вопросы психологии. 2005. № 2. С. 147 – 151.

5. Юревич, А.В. Психология и методология / А.В Юревич.- М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2005. – 312 с.

6. Юревич, А.В. Структура психологических теорий / А.В Юревич // Психологический журнал. 2003. № 1. С. 5 – 13.

Задание для студентов

Выписать определения методологии, при этом обратив внимание на сущностные признаки методологии. Сконструировать синтетическое определение методологии.

Лекция № 2. Методы психолого-педагогических исследований

План:

1. Классификация методов исследования.

2. Процедура и технология использования различных методов психолого-педагогического исследования.

3. Исследование и диагностика.

4. Методы статистической обработки данных

1. Классификация и систематизация методов исследования. Критерии классификации. Теоретические и эмпирические методы исследования. Методы интерпретации и описания. Общая характеристика методов психолого-педагогических исследований. Метод и методика исследования. Признаки научного исследования. Проявление признаков в отдельных методах. Наблюдение. Опрос и его виды: беседа, интервью, анкета. Эксперимент и его виды. Модели эксперимента. Доэкспериментальные планы. Планы истинных экспериментов. Психосемантические методы. Проективные методы. Метод анализа результатов деятельности.

2. Подготовка психологического обследования. Организационное обеспечение. Алгоритм и продолжительность работы. Методическое обеспечение. Разработка инструкции. Апробирование экспериментальной процедуры.

3. Исследование и диагностика. Предмет психодиагностики. Методологические проблемы психодиагностики. Проблемы взаимосвязи теории и практики. Причины распространения психодиагностики. Компьютерная диагностика. Требования к надежности, валидности, репрезентативности, и чувствительности применяемых методик.

4. Методы статистической обработки данных, проблема измерения. Психологический факт. Общая характеристика шкал. Шкала оценок. Обработка эмпирических данных. Меры центральной тенденции. Корреляционный анализ. Меры изменчивости. Распределение. Регрессионный анализ. Факторный анализ. Моделирование. Кластерный анализ. Дисперсионный анализ.

Литература

1. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика / Бодалев А.А., Столин В.В. /. - СПб.: Речь, 2006.

2. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого- педагогических исследований / Н.М., Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова. - М.: AcademiA, 2009.

3. Веракса, Н.В. Методологические основы психологии / Н.В. Веракса. - М.: AcademiA, 2008.

4. Давыдов, В.П. Методология и методика психолого-педагогического исследования / В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. - М.: Логос, 2006.

5. Дорфман, Л. Я. Методологические основы эмпирической психологии: от понимания к технологии / Л. Я. Дорфман. - М.: Смысл, 2005.

6. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин. - СПб.: Питер , 2007.

7. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогических исследований / В.И. Загвязинский. Р.А. Атаханов. - М.: AcademiA, 2008.

8. Корнилова, Т. В. Методологические основы психологии / Т. В. Корнилова С. Д. Смирнов. - СПб.: Питер , 2007.

Задание для студентов

Проанализировать конкретные методики исследования, выделить достоинства и недостатки. Работа по группам.

Лекция № 3-4. Организация опытно-экспериментальной работы в учреждениях образования

План:

1. Алгоритмизированная процедура научного исследования.

2. Этапы опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях.

3. Правила, требования и процедура проведения экспериментального психологического исследования.

4. Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования.

1. Логическая процедура научного исследования предполагает семь этапов.

1. Разработка программы исследования: А). Формулировка проблемы, определение объекта и предмета исследования. Проблема - это противоречие между потребностью, необходимостью что - то сделать, что- то достичь, знать и незнанием путей, средств, способов, приемов реализации этой необходимости. Объект - это все то, что содержит явно или нет противоречие, порождает проблему. Предмет - это те или иные значимые свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат изучению. Б). Определение цели и задач исследования. Цель ориентирует исследователя на анализ проблемы в двух направлениях: - теоретическом (изучить литературу по данной проблеме), - практическом (подбор методики исследования). Можно выделить 3 типа задач: - теоретические задачи (изучить литературу), - исследовательские задачи (их бывает 2-3), - задачи практического плана (разработка психокоррекционной программы). В). Интерпретация основных понятий. Бывает двух родов: - теоретическая (реферирование источников по проблеме исследования: кто как понимал данное понятие), - эмпирическая (изучение данного понятия). Г). Предварительный системный анализ объекта исследования. Предполагает выделение элементов, уровней, взаимосвязей, условий и т. д. Д). Выдвижение рабочих гипотез. Гипотеза - это обоснованное научное предположение. Гипотезы бывают: первичные и вторичные; основные и гипотезы следствия; описательные и объяснительные.

2. Определение эмпирических объектов исследования (определение выборки). В социологии существуют формулы для определения размера выборки.

3. Разработка методики данного психологического исследования.

4. Проба методики ( пилотаж), ее доработка, проверка надежности.

5. Сбор первичной информации (пилотажное исследование).

6. Логическая и количественная обработка собранных данных.

7. Интерпретация результатов, выводы, отчеты.

2. Этапы опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях. Психолого-педагогическая концепция и исследовательский проект. Исследовательская программа. Организация составления программы. Этапы составления. Условия психолого-педагогического исследования.

3. Правила, требования и процедура проведения экспериментального психологического исследования. Техника и процедура научного исследования. Логическая процедура социально-психологического исследования. Понятие о логике исследования. Проблема, объект и предмет исследования. Цель, задачи и гипотеза исследования. Мониторинг процесса и результатов исследования. Интерпретация основных понятий.

4. Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования. Первичная обработка эмпирических данных. Основные понятия (показатель, параметр, признак). Нормирование данных. Составление сводных таблиц. Преобразование формы информации. Проверка эмпирических данных. Общие подходы к изложению результатов исследования. Общепринятая структура и оформление результатов исследования. Общие правила оформления научной работы. Табличные и графические формы представления данных. Интерпретация результатов исследования. Взаимосвязь методологии, теории и результатов исследования. Учет возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей. Обобщение и выводы. Составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных. Важнейшие выводы, к которым пришел автор. Теоретическая и практическая значимость результатов. Возможность внедрения результатов работы.

Литература

1. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика / Бодалев А.А., Столин В.В. /. - СПб.: Речь, 2006.

2. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого- педагогических исследований / Н.М., Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова. - М.: AcademiA, 2009.

3. Давыдов, В.П. Методология и методика психолого-педагогического исследования / В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. - М.: Логос, 2006.

4. Дорфман, Л. Я. Методологические основы эмпирической психологии: от понимания к технологии / Л. Я. Дорфман. - М.: Смысл, 2005.

5. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин. - СПб.: Питер , 2007.

6. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогических исследований / В.И. Загвязинский. Р.А. Атаханов. - М.: AcademiA, 2008.

7. Корнилова, Т. В. Методологические основы психологии / Т. В. Корнилова С. Д. Смирнов. - СПб.: Питер , 2007.

8. Шаров, А.С. Жизненные кризисы в развитии личности: Учебное пособие / А.С. Шаров. - Омск: Издательство ОмГТУ, 2005. – 166 с.

Задание для студентов

Разработать конкретную программу исследовательской работы. Работа в группах.