Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, раскрываются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, определяются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе работы «Концептуальные подходы к обновлению системы профессиональной подготовки студентов в вузе» обосновывается актуальность усиления гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса в высшей школе в условиях современной образовательной парадигмы, требований к будущему специалисту в рамках компетентностного подхода. Рассматривается динамика изменения подходов к указанным проблемам, уточняется терминологический аппарат.

Содержанием профессионально-личностной культуры может выступать единство профессионально-культурной деятельности и социоиндивидуального бытия, которое основано на способности специалиста технического профиля объективировать культурные ценности, проявляющиеся как в порождении новых технико-культурных форм, смыслов, ценностей, так и во введении уже имеющихся культурных смыслов через их выявление, осмысление и оценку.

Системно-ценностный подход в процессе подготовки специалистов технического профиля можно определить как высшее проявление человеческой образованности и его профессиональной компетентности. Он выступает как комплекс целенаправленных технико-педагогических компонентов и индивидуально-профессиональной заинтересованности студентов, который, реализуясь в рамках учебно-воспитательного процесса, способствует формированию личности будущего инженера путем развития культурно-нравственного, эстетического и этического потенциала.

Компетентностный подход характеризуется личностным и деятельным аспектами, имеет практическую, прагматическую и гуманистическую направленность. Имеются также отличия и в представлении исследователей о структурных компонентах профессиональной компетентности. Так, одни авторы подразумевают под ними иерархию знаний и умений (А.Г. Казакова, Л.В. Комаровская, Н.В. Кузьмина), другие (Ю.В. Варданян, И.И. Легостаев, А.К. Маркова, Н.В. Матяш, Е.М. Павлюченков) – ряд специфических способностей, которые предполагают профессиональное мастерство.

Проведенный обзор мнений исследователей по теме позволяет сделать вывод о том, что во всех подходах к определению понятий «компетентность» и «компетенция» определяющим является опыт деятельности личности, ее активная позиция, готовность к целеполаганию, включая аксиологическую составляющую. Мы в своем исследовании рассматриваем понятие компетенция как группу взаимосвязанных и взаимообусловленных знаний, умений и навыков, обеспечивающих выполнение определенной (конкретной) профессиональной задачи. С другой стороны – компетентность есть способность осуществлять (профессиональную) деятельность в рамках освоенной компетенции «со знанием дела», т.е. принимать ответственные решения и действовать адекватно требованиям данной ситуации. Компетентность может также характеризовать меру соответствия имеющихся знаний и умений реальному уровню сложности выполняемых задач.

Гуманизация и гуманитаризация образования выступают у нас как взаимосвязанные, взаимодополняющие друг друга тенденции в образовании, которые позволяют обеспечить подготовку специалиста, способного преодолевать технократизм в мышлении и подходах к социальным и профессиональным вопросам, находить оптимальные соотношения при решении профессионально-квалификационных и личностно-гражданских задач.

В нашем исследовании гуманизация выступает в качестве совокупности социально-философских, социокультурных и прочих взглядов, детерминирующих цели и задачи вузов в подготовке многосторонне развитых специалистов. Гуманитаризация характеризуется как учебно-практическая деятельность вузов, направленная на реализацию идей и принципов гуманизации через разъяснение значимости для каждого человека ценностей образования и понимания смыслов жизни и деятельности.

Обеспечивающие гуманитаризацию и гуманизацию высшего образования факторы в следующем:

• создание условий для духовного, интеллектуального и культурно-эстетического саморазвития личности;

• глубокая методологическая подготовка (ознакомление с различными формами познания, спецификой творчества, важность интуитивных и дискурсивных подходов к решению проблем) студентов и формирование субъектной позиции будущего специалиста;

• органичное включение студентов в экономические, социальные и культурные процессы;

• постижение студентами будущей профессиональной деятельности как единства физических, духовно-правовых, социальных и ноосферных закономерностей;

• наращивание воспитывающей составляющей всех сфер жизнедеятельности вуза (учебной и внеучебной, досуга и отдыха студентов и преподавателей, расширение культурного пространства вуза путем привлечения к преподаванию и общению деятелей науки и культуры, искусства и религии, политики, права и других сфер социума);

• демократизация всей системы отношений в вузе, расширение самоуправления, индивидуализация и дифференциация обучения в соответствии с потребностями личности студента.

Нам представляется целесообразным опираться в решении проблем гуманитаризации и гуманизации на две группы задач.

К первой группе следует отнести:

- более полное удовлетворение образовательных потребностей студентов;

- повышение профессиональной мобильности и социальной защищенности выпускников вузов.

- формирование самостоятельности мышления будущего специалиста;

- развитие способностей к объективной оценке общественных явлений, продуктивному взаимодействию с окружающими людьми, активной жизненной и социальной позиции;

- расширение спектра профессиональных компетенций и личностного роста преподавателей.

Данный спектр задач связан с позицией участников образовательного процесса.

Ко второй группе относятся задачи, связанные с результатами деятельности вуза:

- повышение качества таких составляющих образовательного процесса, как целеполагание, интеллектуальные операции, рефлексия, коррекция, функциональные и психологические результаты;

- оптимизация образовательной, воспитательной, культурной среды вуза;

- востребованность выпускников вуза на рынке труда;

- рост авторитетности вуза в региональном и общероссийском образовательном сообществе.

Решение обозначенных задач явится значимым фактором гуманитаризации и гуманизации вузовского пространства.

Другой важной тенденцией развития высшей школы выступает переход от квалификационного подхода в профессиональном образовании к компетентностному. Эта тенденция выражается в том, что усиление когнитивных и информационных начал в современном производстве не «покрывается» традиционным понятием профессиональной квалификации. Более адекватным становится понятие компетентности. Новый тип экономики вызывает новые требования, предъявляемые к выпускникам вузов, среди которых все больший приоритет получают требования системно организованных интеллектуальных, коммуникативных, рефлексирующих, самоорганизующих, моральных начал, позволяющих успешно организовывать деятельность в широком социальном, экономическом, культурном контекстах.

Под профессиональными компетенциями мы будем понимать готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также самооценивать результаты своей деятельности.

Компетенции «закладываются» в образовательный процесс посредством технологий, содержания, стиля жизни учебного заведения, типа взаимодействия между преподавателями и обучающимися и между самими обучающимися. Цели образовательного процесса должны обладать «эффектом синергизма». Это может достигаться только в условиях «открытых» стандартов и учебных планов для содержательных, методических и технологических решений, а не в «закрытых», со свойственной им строгой замкнутостью на содержание.

Дальнейшее развитие профессионального образования всех уровней и ступеней, в том числе в сфере высшего образования, предполагает освоение компетентностного подхода к разработке государственных образовательных стандартов.

Во второй главе работы «Организационно-педагогическая модель формирования культурной компетентности у студентов технического вуза» описана реализация педагогических условий, обеспечивающих становление личности будущего специалиста, сочетающего высокий уровень профессиональной и культурной компетентности.

Общими задачами формирования культурной компетентности у студентов технического вуза являются:

- приобщение студентов к гуманитарной культуре через постижение смыслов постижения (смысла постижения, смысла аффилиации, смысла доминирования);

- формирование специалиста, гармонично сочетающего в себе современный уровень профессиональных знаний и навыков с гуманистическими ценностями;

• развитие у будущего профессионала качеств творческой личности, в равной мере владеющей как формами и методами понятийно-рационального познания мира, так и интуитивно-образными формами его постижения.

Разработанная в ходе исследования модель формирования культурной компетентности, направленная на реализацию вышеперечисленных задач включает следующие основные компоненты (рис.1):

КУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ		Мировоззрение (сформированность определенной картины мира, отношение к миру и собственной жизни в этом мире).
		Гражданственность и патриотизм (активность социальной и гражданской позиций, правовая культура)
		Нравственная культура (сформированность этического самосознания, морально-нравственных качеств и установок, согласующихся с нормами и традициями общества).
		Общая культура (ориентация на общекультурные ценности, сформированность комплекса позитивных смысложизненных ориентаций, установок и отношений – Истины, Добра и Красоты).
		Экологическая культура (развитое гуманистическое отношение к природе, понимание ценности природы, навыки рационального природопользования).
		Физическая культура (следование принципам здорового образа жизни, отношение к собственному организму как к ценности).
		Коммуникативная культура (умение адекватно вести себя в коллективе, предотвращать и решать конфликтные ситуации, позитивно осмысливать критику и т.п.).
		Информационная культура (умение получать, хранить, обрабатывать и передавать информацию).

Рис.1 Содержание культурной компетентности

Формирование культурной компетентности может быть осуществлено в гуманистически ориентированной образовательной среде вуза. Проектирование гуманистической образовательной среды влечет за собой необходимость переорганизации учебного пространства, организации особой культурной деятельности в вузовских сообществах, преобразования учебных программ и планов на принципах вариативности и альтернативности. Опытно-экспериментальным путем было установлено, что формирование профессиональных и индивидуальных качеств личности инженера является одним из важнейших условий профессионального становления как высшей ценности их образования, в котором воплощаются глубинные основания мировосприятия и мировоззрения, необходимые для профессиональной деятельности. Исследование показало, что культурно-ориентированное образование создает условия для проявления личностных способностей студентов, таких как сознательный выбор, самоопределение, обоснование действий, рефлексия, творчество, чувство собственного достоинства.

В основе модели формирования профессионально-личностной культуры выделяются следующие технико-педагогические принципы: принцип гуманизма и гуманизации, целесообразности и демократизации, природосообразности и профессиональной сообразности и особенно культуросообразности.

Анализ реальной педагогической деятельности позволил выделить следующие направления в процессе формирования гуманистической образовательной среды:

1) обеспечение внутренних условий (установок, потребностей, способностей) для развития самости (self), для саморазвития (через механизмы самопознания, рефлексии, целеполагания, физической и психологической защиты);

2) создание благоприятных внешних условий (среды обитания) для психического и биологического (физического) существования и развития личности;

3) организация очеловеченной микросоциальной среды (гуманистические отношения, общение, творческая деятельность, психологический климат) как продукта активности студентов и преподавателей.

Данные направления позволяют сформулировать основные задачи гуманизации образовательной среды вуза в следующем виде:

• обеспечение комфортного эффективного существования и развития студентов и взрослых слушателей в среде;

• персонализацию среды, т.е. фиксацию определенной части среды как своего «Я»;

• создание «среды-для-меня», т.е. образовательной среды каждого индивида;

• обеспечение личностного роста субъектов среды. Качественная характеристика образовательной среды предполагает

• определенную степень комфортности (от благоприятной до неблагоприятной).

По нашему мнению, комфортность образовательной среды может определяться, с одной стороны, структурой учебного процесса, приближенного к потребностям обучающихся, к их профессиональной деятельности, развитию общекультурной подготовки, обязательному соединению интеллектуальных возможностей с желанием, интересом личности к формированию профессионального мышления, самостоятельности и ответственности. С другой стороны, – процессом демократизации в вузе, предполагающим выбор учебных курсов, форм обучения, наличием соответствующей материально-технической базы и социокультурной сферы, благоприятного социально-психологического климата в преподавательском коллективе, отказом от административно-бюрократической модели образования.

Особая роль в формировании культурной компетентности принадлежит социально-гуманитарным дисциплинам. Одна из наиболее важных задач заключается в том, чтобы создать в вузах (особенно периферийных) возможности систематического освоения культурного наследия прошлого, без чего невозможно строительство будущего и раскрытие творческих способностей человека.

Одним из возможных путей ее решения является:

- введение в учебный процесс дисциплин, которые носят просветительский характер и преследуют цель дать общие представления об истории и тенденциях развития той или иной формы культуры, того или иного вида искусства (“Актуальные проблемы современной литературы”);

- организация циклов лекций (“Шедевры эпохи Возрождения”);

- чтение курсов, которые, по мнению преподавателей, важны профессионально и личностно или интересны студентам (“Глобальные проблемы современности в контексте культуры»)

- организация разнообразных факультативы (“У истоков современной цивилизации») т. д.

Другим важным направлением в процессе формировании культурной компетентности у студентов технического вуза выступает внеучебная работа, которая есть составная часть вузовского воспитательного процесса, осуществляемого в сфере свободного времени. Целью внеучебной деятельности является реализация принципов гуманизации и демократизации образования, создание условий для раскрытия творческих способностей и самореализации человека, гармонизации его потребностей.

Эффективной формой указанной деятельности являются студенческие клубы, которые обеспечивают условия для саморазвития и самореализации студентов, такие как“Культуры, ценности, идеи”, Познай себя» и др.

Одним из таких клубов является описанный в исследовании клуб «Путь к себе», цель которого заключается в выработке у студентов «Я-концепции», основой для которой призваны стать гуманистические ценности и гуманитарная культура. Деятельность клуба направлена на формирование у будущих специалистов социально-культурной адекватности, которая, по мнению К.И. Вайсеро, включает в себя:

- соответствие высших идеалов учебной деятельности представлениям студентов о них;

- соответствие культурных ценностей (предпочтений) студентов социальным ценностям образования;

- соответствие мотивов, сформированных у студентов средствами культурно-досуговой работы, ведущим мотивам учебной деятельности;

- соответствие у студентов нравственных и психических качеств, сформированных в ходе культурных мероприятий, качествам, необходимых для успешной работы;

- наличие достаточного уровня культурного знания и культуры поведения;

- соответствие эмоционального состояния студентов содержанию социально-культурного воздействия на них;

- удовлетворенность полученным в ходе учебной деятельности результатом.

Гуманитаризация личностной позиции и среды обучения создает предпосылки для образования в студенческой среде вуза социокритической массы обучающихся, способной положительно и активно влиять на распространение гуманистических ценностей и таким образом гуманизировать образовательный процесс.

На каждом этапе формирования профессионально-личностной культуры студентов необходимо глубокое личностное самоутверждение и создание соответствующей атмосферы, внедрение эталонной модели, включающей компонентный состав, структуру и содержание технико-педагогического творчества.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы был проведен педагогический эксперимент в течение 2002-2005 гг. на базе Майкопского государственного технологического университета. Была сформированы экспериментальная и контрольная выборка из студентов инженерно-экономического (зкспериментальная выборка) и технологического (контрольная выборка) факультетов. Со студентами экспериментальной выборки в течение трех лет проводилась работа по формированию культурной компетентности, которая выражалась в реализации описанных выше подходов к преподаванию социально-гуманитарных дисциплин, привлечении студентов к работе студенческих клубов и др.

В ходе педагогического эксперимента были выявлены факторы, обуславливающие интерес студентов к изучению гуманитарных дисциплин, осуществлена диагностика удовлетворенности студентами различными сторонами образовательного процесса, их изменение отношения к учебе и жизни, собственной личности в условиях гуманитарно ориентированной образовательной среды.

Таблица 1.