- •Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры
- •Содержание
- •Методические рекомендации
- •Введение
- •Общепрофессиональные дисциплины федерального компонента Госстандарта по специальности «Адаптивная физическая культура»
- •Дисциплины специализаций специальности «Адаптивная физическая культура» (500 часов)
- •1.2. Адаптивная физическая культура в системе среднего профессионального образования
- •1.3. Интеграция образовательных программ - современная тенденция в высшей и средней школе
- •1.4. Повышение квалификации и переподготовка кадров по адаптивной физической культуре
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 2 основные понятия и термины адаптивной физической культуры
- •2.1. Понятия «культура», «физическая культура», «адаптивная физическая культура»
- •2.2. Определения «реабилитация», «социальная интеграция», «образ жизни»
- •Система реабилитации
- •Глава 3 теория и организация адаптивной физической культуры как интегративная наука, учебная дисциплина и важная область социальной практики
- •3.1. Адаптивная физическая культура как интегративная наука
- •3.2. Адаптивная физическая культура как учебная дисциплина и область социальной практики
- •Глава 4 основные компоненты (виды) адаптивной физической культуры
- •4.1. Критерии выделения компонентов (видов)
- •4.2. Основные компоненты (виды) адаптивной физической культуры
- •Глава 5 характеристика объекта и субъекта педагогической деятельности в адаптивной физической культуре
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 6 содержание и особенности деятельности специалиста по адаптивной физической культуре
- •6.1. Требования к профессиональным качествам специалистов по адаптивной физической культуре
- •Контрольные вопросы и задания
- •6.2. Требования к личности специалиста по адаптивной физической культуре
- •Раздел II история
- •Глава 8
- •8.2. Паралимпийское движение в мировой практике
- •1960 Год. Рим — Италия
- •1964 Год. Токио - Япония
- •1968 Год. Тель-Авив, Рамат-Тан - Израиль
- •1972 Год. Хайдельберг — Германия
- •1976 Год. Торонто - Канада
- •1980 Год. Арнхем - Нидерланды
- •1984 Год. Нью-Йорк — сша; Эйлесбери — Англия
- •1988 Год. Сеул - Корея
- •1992 Год. Барселона — Испания
- •1996 Год. Атланта — сша
- •2000 Год. Сидней — Австралия
- •2004 Год. Афины — Греция
- •Результаты сборных команд 15 стран на XI (2000 г.) и XII (2004 г.) Паралимлийских играх (страны отобраны по результатам в Афинах, 2004 г.)
- •Медали, завоеванные российскими спортсменами на
- •X, XI и XII Паралимпийских играх
- •Общекомандные места, занятые сборной командой России на Паралимпийских играх (неофициальный подсчет)
- •Вклад субъектов Российской Федерации в завоевание спортсменами России медалей на XII Паралимпийских играх в Афинах (Греция)
- •1960 - Настоящее время
- •8.3. История развития адаптивной физической культуры в нашей стране
- •Глава 9 история адаптивного спорта для лиц с поражением слуха
- •Летние Всемирные игры глухих
- •Лучшие национальные сборные мира на Олимпиаде глухих в 2001 г.
- •Итоги выступления по видам спорта на Олимпиаде глухих в 2001 г.
- •Лучшие национальные сборные команды мира на Сурдлимпийских играх 2005 года
- •Глава 10
- •Глава 11
- •11.2. История адаптивного спорта для лиц с отклонениями в развитии интеллекта
- •Летние Всемирные Специальные Олимпийские игры
- •Зимние Всемирные Специальные Олимпийские игры
- •Часть вторая
- •Глава 13
- •13.2. Организация адаптивного физического воспитания в системе массового образования
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 14 организация адаптивного спорта
- •14.1. Организация адаптивного спорта в России
- •Паралимпийский комитет России
- •Федерация физической культуры, спорта и туризма инвалидов России
- •Федерация спорта слепых России
- •Российская ассоциация «Олимп»
- •Сурдлимпийский комитет России
- •Специальная Олимпиада России
- •14.2. Организация адаптивного спорта в мировом сообществе
- •14.2.1. Организация адаптивного спорта в рамках мирового паралимпийского движения
- •14.2.2. Организация адаптивного спорта в рамках сурдлимпийского и специального олимпийского движений в мировом сообществе
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 15 организация адаптивной двигательной рекреации
- •Глава 16 организация физической реабилитации
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 17 организация креативных (художественно-музыкальных) и экстремальных видов двигательной активности
- •Контрольные вопросы и задания
- •Раздел IV
- •18.2. Адаптивная физическая культура в социальной интеграции лиц с отклонениями в состоянии здоровья
- •Глава 19 воспитание личности в пюцессе занятий адаптивной физической культурой
- •19.1. Воспитание лиц с отклонениями в состоянии здоровья с сохранным интеллектом
- •19.1.1. Умственное воспитание и адаптивная физическая культура
- •19.1.2. Нравственное воспитание лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов
- •19.1.3. Влияние занятий физическими упражнениями _на эстетическое развитие занимающихся
- •19.1.4. Трудовое воспитание в процессе занятий адаптивной физической культурой
- •19.1.5. Воспитание самостоятельности лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов
- •Контрольные вопросы и задания
- •19.2. Воспитание занимающихся с отклонениями в интеллектуальном развитии
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 20 основные опорные концепции теории адаптивной физической культуры (афк)
- •Контрольные вопросы и задания
- •7. Адаптация и компенсация в теории физической культуры для лиц с отклонениями в состоянии здоровья.
- •Глава 21 функции адаптивной физической культуры
- •21.1. Педагогические функции
- •21.2. Социальные функции
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 22 принципы адаптивной физической культуры
- •22.1. Социальные принципы
- •22.2. Общеметодические принципы
- •22.3. Специально-методические принципы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Заключение
- •Литература
- •Сводные данные по бюджету времени (в неделях)
- •План учебного процесса
- •Итоговая государственная аттестация5'
- •1. Защита выпускной квалификационной работы.
- •2. Государственный междисциплинарный экзамен по специализации.
- •Институт повышения квалификации и переподготовки кадров Факультет адаптивной физической культуры программа
- •Санкт-Петербург
- •Раздел II основы коррекционной педагогики
- •Раздел III теория и методика адаптивной физической культуры
- •Теория и организация
19.1.3. Влияние занятий физическими упражнениями _на эстетическое развитие занимающихся
Уровень эстетического развития определяется степенью сформированное™ эмоционально-оценочного отношения ребенка к явлениям действительности, его способности оценивать их с позиций эстетических идеалов, т.е. социально обусловленных представлений о красоте в природе, обществе, в самом человеке (Л.К. Завьялов, 1999).
Главной задачей эстетического развития учащихся в процессе занятий физическими упражнениями, по мнению Л.К. Завьялова, является воспитание у них эстетического отношения к собственному физическому совершенствованию, объектам своей физкультурной деятельности, активного стремления к пониманию и достижению красоты во внешнем облике, поступках, во взаимоотношениях с людьми.
Он выделяет следующие объекты эстетических проявлений (восприятий, чувств, сознания, вкусов, потребностей) при занятиях физическими упражнениями:
- оформление мест проведения занятий, инвентаря и оборудования;
- внешний вид учителя и учащихся, стиль поведения и общения их друг с другом;
- взаимодействие учителя и учащихся по реализации используемых в занятии организационно-методических форм деятельности;
- сформированное учителем в сознании учащихся представление об эстетическом идеале физического развития и образования человека;
— физические упражнения, характеризующиеся пластичностью, ритмичностью, изяществом и выразительностью составляющих их движений, и упражнения, целью которых является достижение результата, обусловленного степенью проявления физических способностей и внутренних волевых напряжений;
— действия игрового и соревновательного характера, несущие в себе красоту проявления силы духа, борьбы с пространством, временем, самим собой.
Далее автор конкретизирует задачи, средства и методы для эстетического воспитания школьников младшего, среднего и старшего возраста, которые, безусловно, могут с успехом применяться и с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья.
Большие возможности для эстетического развития занимающихся заключены в олимпийском образовании и воспитании школьников (наблюдение за совершенной техникой выполнения двигательных действий выдающихся спортсменов, их тактическим мастерством, проявлением волевых качеств, изучение произведений искусства на олимпийскую тематику, участие в массовых фестивалях и праздниках и т.п.).
Еще большие предпосылки для эстетического воспитания содержатся в программах проекта «СпАрт», где эстетические поступки, способы выполнения движений, включая пантомиму, танец и т.п., являются специальным предметом оценки.
Необходимо более активно, чем обычно рекомендуется в учебниках и учебных пособиях по физической культуре, использовать живую и неживую природу как источник естественной красоты и гармонии. Наблюдение за природой во время лыжных прогулок, туристических походов, легкоатлетических кроссов способствует проявлению эстетических чувств и связанных с ними эстетических переживаний, формированию эстетического сознания, эстетических вкусов и эстетических потребностей.