- •Бабаченко Оксана Владиславовна
- •Глава 2. Методика применения подвижных игр для воспитания нравственных качеств у детей дошкольного возраста
- •Введение
- •Глава 1. Использование подвижных игр для воспитания нравственных качеств у детей дошкольного возраста как психолого - педагогическая проблема
- •1.1. Мнения педагогов из прошлого о роли игры в воспитании ребенка
- •1.2. Сущность и характеристика подвижных игр.
- •1.3. Влияние педагога-воспитателя на нравственное воспитание дошкольника
- •1.4. Роль семьи в нравственном воспитании ребёнка
- •1.5. Значение детского коллектива в воспитании нравственности в дошкольном возрасте
- •Глава 2. Методика применения подвижных игр для воспитания нравственных качеств у детей дошкольного возраста
- •2.1. Методы нравственного воспитания
- •2.2. Методика руководства подвижными играми в дошкольном возрасте
- •2.3. Формирование нравственных качеств посредством подвижных игр
- •Заключение
- •Литература
1.3. Влияние педагога-воспитателя на нравственное воспитание дошкольника
Педагогическими предпосылками построения концепции формирования начал нравственного сознания детей в ДОУ считаются более важные научные и научно-методические идеи, подходы, концепции, предпосылки, раскрывающие систему взглядов на проблему возможностей и особенностей нравственного воспитания детей в целом; овладения дошкольниками нравственными знаниями, формирования представлений о нормах и правилах поведения; развития нравственных чувств и эмоций, гуманных отношений, нравственно-направленной деятельности; и на основании этого - отбора содержания, средств, способов, приемов соответствующей педагогической деятельности.
Пересечение социально-педагогических, этико-философских, психологических и педагогических предпосылок построения концепции формирования начал нравственного воспитания детей дошкольного возраста, находится не как на частный вариант общего развития личности, а как высший смысл педагогической деятельности, видящей мир ребёнка изнутри нравственного пространства. Позиция педагога как "разработчика" предметно-развивающего места косвенно содействует процессу самопознания. Предметное пространство культивирует "самость" (В.И. Слободчиков) ребёнка в выборе деятельности, замыслов, в самоопределении детской общности и позволяет дошкольникам изобретать собственные оригинальные способы взаимодействия с игровыми объектами. Содержание и методы работы с детьми (чтение художественных произведений вслух, разные виды творческих игр и игр с правилами, проблемные ситуации; методы, ориентированные на самовыражение) определяются спецификой предмета изучения и открывают для него новые возможности в самопознании, креативности, делают лучше качество жизни.
Педагог учит терпеливо относиться к недостаткам других, прощать неразумные действия, нанесенные обиды, сотрудничеству и кооперации, быть толерантным. Даже самые наилучшие отношения воспитателя с детьми остаются неравноправными: взрослый - воспитывает, учит, ребенок - подчиняется, учится. Для обеспечения организованной, интересной и содержательной жизни детей в детском саду педагоги используют в возрастных группах различные игры. Внутренний, скрытый характер правил творческих игр предоставляет ребенку большую свободу в действиях; его обязательства перед играющим коллективом менее определенны, чем в играх с готовым содержанием и готовыми правилами. Это позволяет играющим легко менять сюжет, вводить дополнительные роли и т. д. Творческие игры вызывают у детей большой интерес и оказывают огромное воздействие на них, но было бы ошибочным использовать только эти игры в организации жизни детей. Овладение детьми играми с правилами имеет большое организующее значение. Правила определяют известные нормы действия, а затем и нормы отношений детей друг с другом, позволяют ребенку контролировать себя и играющих с ним. Самостоятельность выполнения правил складывается в процессе целенаправленного воспитания детей в игре. Играя, ребенок располагается в конкретных отношениях с коллективом детей. Социальное воздействие игры, вызываемые, игрой чувства заключены в тех отношениях, которые складываются в процессе игры между детьми.
Этим образом, педагоги и воспитатели оценивают игру как средство всестороннего воспитания личности ребенка и форму организации жизни детей, средство формирования детского общества. Все эти функции игры взаимосвязаны и взаимообусловлены.