Факультет начального образования Кафедра русского языка и методики его преподавания

Курсовая работа по русскому языку

Работа с толковыми словарями в начальной школе

Выполнил: студент 1 курса очной (очно-заочной, заочной) формы обучения направления 050100.62 «Педагогическое образование» профиля «Начальное образование» и «Информатика» (или «Начальное образование» и «Иностранный язык», или «Дошкольное образование» и « Иванова Мария Владимировна Подпись__________________________ Научный руководитель: д.фил.н., профессор Бондалетов В.Д. Подпись________________________ Курсовая работа защищена «___»__________________2012 г. Оценка______________________

Самара 2012

2.2. Оглавление

Оглавление – это структурный элемент работы, в котором дан перечень названий глав и других составных частей работы, отражающих ее содержание. Каждая глава курсовой работы включает две части (параграфы) и совпадает с количеством поставленных в работе задач. Нумерация глав осуществляется римскими цифрами, параграфов – арабскими. После каждой главы – выводы.

Местоположение глав, параграфов и выводов указано арабскими цифрами справа страницы. Приводим возможный вариант оформления оглавления.

Образец оформления оглавления.

Оглавление

Введение……………………………………………………………………3

Глава 1. Лингвистические и психолого-педагогические основы работы с лингвистическими словарями…………………………………………………4

1.1. Толковые словари и их характеристика……………………………..4

1.2. Особенности психического развития младших школьников…….12

Выводы…………………………………………………………………….12

Глава 2. Методика лексической работы в начальной школе…………..13

2.1. Работа с лингвистическими словарями…………………………….13

2.2. Специфика работы с толковым словарем…………………………..21

Выводы……………………………………………………………………28

Заключение……………………………………………………………….28

Список использованной литературы……………………………………30

Приложение

2.3. Введение

Введение структурировано. Оно включает следующие элементы:

Актуальность и ее обоснование (насколько проблема разработана теоретически, т.е. на академическом и вузовском уровнях, т.е. решается в той области общественной жизни, на практике). Указывается, кто и когда исследовал этот вопрос с точки зрения предметной (лингвистической); если необходимо – психологической, дидактической, методической.

Актуальность формулируется на основе выявленного противоречия –проблемы исследования, между теорией и практикой.

Например:

Проблема исследования – работа, которая обеспечивает системный подход в усвоении понятий младшими школьниками, развитие их речи, основана на знании словарей (в первую очередь толковых и терминологических) и умении их создания и применения, однако лексикографическая работа не нашла в школьной практике достаточного распространения. Тема курсовой работы поэтому является актуальной.

Объект исследования – это фрагмент исследования, реальности, на которую направлен научный поиск.

Например:

Объект исследования – лексикография в процессе обучения русскому языку младших школьников.

Предмет исследования – это аспект объекта, который непосредственно изучается исследователем (понятие «предмет» обычно уже, чем понятие «объект»).

Например:

Предмет исследования – содержание и структура толковых словарей (академических и школьных) как средство развития речи учащихся.

Цель исследования – это ожидаемый результат работы, который позволит разрешить обозначенную проблему.

Например:

Цель исследования – обобщить практический опыт использования толковых словарей на уроках русского языка в начальной школе.

Задачи исследования – это те действия, которые необходимо выполнить для достижения поставленной в работе цели, решения проблемы (или в экспериментальной работе – для проверки сформулированной гипотезы исследования).

Задачи формулируются в форме повествовательного предложения.

Например:

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. охарактеризовать толковые словари русского языка и словарики, адресованные учащимся начальных классов и сделать сравнительный анализ;

2. указать особенности психического развития младших школьников;

3. изучить специфику словарной работы в начальной школе;

4. обобщить методику работы с толковыми словарями.

Методологическая основа исследования – это указание на концептуальные, исходные положения, теории, работы ученых-теоретиков из разных областей предметных знаний (в данном случае лингвистики и методики), методологов психологии и педагогики, которые берутся в качестве основы исследования (т.е. указываются теории, на которые опирался автор курсовой работы, приводятся имена ученых, которые разрабатывали указанные теории).

Например:

Методологическая основа исследования:

• проблемы академической и учебной лексикографии (В.И. Даль, Д.Н. Ушаков, С.И. Ожегов, Д.Э. Розенталь, З.А. Потиха, Е.Н. Леонович, М.Р. Львов, О.М. Стригина, Н.М. Неусыпова и др.);

• направления методической организации работы детей младшего школьного возраста с толковыми словарями с опорой на особенности психического развития детей (Л.С. Выготский, А.В. Петровский, М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, М.С. Соловейчик и др.).

Имена ученых приводятся или в хронологическом порядке, или в алфавитном. В списке литературы указываются работы этих ученых.

Методы исследования – это опробованные способы получения нового знания: методы сбора эмпирической информации (наблюдение, опрос, анализ продуктов человеческой деятельности); методы обработки полученных данных (качественные и количественные, специальные методы математической статистики).

Теоретические методы исследования: теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование.

Эмпирические методы исследования. Эмпирические методы исследования, следуя классификации В.И. Загвязинского, можно подразделять на две группы:

1. Рабочие, (частные) методы. К ним относят: изучение литературы, документов и результатов деятельности; наблюдение, опрос (устный и письменный); метод экспертных оценок; тестирование.

2. Комплексные, (общие) методы, которые строятся на применении одного или нескольких частных методов: обследование мониторинг; изучение и обобщение педагогического опыта; опытная педагогическая работа – эксперимент.

Например:

Методы исследования: анализ лингвометодической, психолого-педагогической литературы по теме исследования, наблюдение, анкетирование.

Исследовательская база – это площадка исследования. Здесь же указывается, в какой период времени проводилась работа.

Например:

Исследовательская база – библиотеки, архивы, методические кабинеты кафедр русского языка вузов города и т.д. (в экспериментальной работе указание на то, где и в какое время проводился эксперимент: эксперимент проводился на базе МОУ СОШ № 10 г.о. Самара в двух 3-их классах (общее число участников – 40 человек) в 2011 – 2012 гг.

Значимость исследования – это описание положительных результатов, которые могут быть получены в воспитательно-образовательном процессе в результате выполнения курсовой работы по лингвистике.

Например:

Исследование подтвердило тот факт, что умение пользоваться словарем имеет большое социальное значение: оно даст учащимся возможность пополнять свои знания о языке, преодолевать лексические затруднения при общении, чтении книг, периодических изданий, просмотре телепередач и т.д. Поэтому так важно формировать у ребенка (как можно раньше) потребность обращаться к лингвистическим словарям, являющимся сокровищницами языка, в которых сосредоточено его лексическое богатство.

Структура работы – это композиция исследования.

Например:

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Объем введения – 2 – 3 страницы.

Примечание.

В исследовании, в которое входит педагогический эксперимент, формулируется рабочая гипотеза.

Рабочая гипотеза – это логически обоснованное предположение исследователя о наличии или отсутствии связи между изучаемыми явлениями. В ее формулировке нет: понятий, которые не уточнены и эмпирически не интерпретированы; ценностных суждений; ограничений и допущений. Рабочая гипотеза должна быть проверяемой, подтвержденной экспериментально. Курсовая работа лингвистического характера на первом курсе носит реферативный характер, поэтому рабочая гипотеза не формулируется.

Например:

Гипотеза исследования – если в процессе обучения русскому языку использовать методы и приемы формирования морфемной зоркости, то это позволит:

• обеспечить достаточную нагрузку обоих компонентов мышления – «левополушарного», ответственного за логическое мышление, и «правополушарного», образного компонента мышления;

• качественно и количественно обогатить словарный запас учащихся;

• сформировать навыки: правильно определять состав слова, опираясь на структурно-семантические отношения словообразовательно соотнесенных слов; фиксировать изменения значения слова, его грамматического оформления и стилистической окрашенности и, исходя из значения словообразовательных морфем, уместно употреблять слова в связной речи.

Заостряем внимание студентов на том, что в реферативной работе не предусматривается педагогический эксперимент (применяется лингвистический эксперимент, под которым понимается ????), поэтому гипотеза исследования не формулируется.