Методы обучения.
Термин «метод» происходит от греческого слова methodos, что означает «исследование», «способ», «путь».
В педагогической литературе существуют различные подходы к определению понятия «метод обучения»:
- способ организации познавательной деятельности учащихся;
- способ упорядоченной, связанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленный на решение задач преподавания;
- способ достижения цели обучения, представляющий собой систему последовательных упорядоченных действий преподавателя, организующего с помощью определённых средств на практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта.
- интенсивные методы обучения – используются для организации обучения в короткие сроки с длительными одноразовыми сеансами.
В.Ф. Харламов подразделяет методы обучения на следующие группы:
1) методы устного изложения знаний педагогом и активизации познавательной деятельности учащихся;
2) методы закрепления изучаемого материала;
3) методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала;
4) методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков;
5) методы проверки и оценки знаний, умений.
Выделяют также монологические методы обучения, например: рассказ, лекция, объяснение, и диалогические методы изложения учебного материала.
Вопросы выбора методов обучения представляют важнейшую сторону деятельности преподавателя. В зависимости от их решения находится сам учебный процесс, деятельность преподавателя и обучаемых, а следовательно, результат обучения в целом.
Ю.К. Бабанский для успешного выбора методов обучения рекомендует сравнительный анализ различных методов, руководствуясь при этом такими критериями:
- соответствие целям обучения и развития;
- содержанию урока;
- реальным учебным возможностям обучаемых;
- имеющимся условиям обучения;
- возможностям самих педагогов.
Таким образом, под методом обучения следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно воспитательных задач.
Методы реализуются в педагогической деятельности в различных формах: в конкретных действиях, приемах, организационных формах и т. п. Прием обучения – составная часть или отдельная сторона метода обучения. Приемы определяют своеобразие методов работы педагога и учащегося. Правило обучения – конкретное указание, нормативная модель приема обучения.
Как многомерное понятие методы обучения можно сгруппировать в системы. В связи с этим существует множество классификаций. Классификация методов обучения:
1) по источникам знания:
- словесные;
- наглядные;
- практические;
- видеометоды.
2) по характеру познавательной деятельности:
- объяснительно-иллюстративные методы сочетание словесного и наглядного методов;
- репродуктивные методы – передача знания в готовом виде с помощью словесного и наглядного методов;
- проблемные методы, обязательным условием которых является наличие проблемной ситуации;
- частично-поисковые методы – самостоятельное добывание знаний;
- исследовательские методы.
По дидактическим целям:
1) методы организации учебно-познавательной деятельности – словесные, наглядные, практические:
- индуктивные и дедуктивные;
- репродуктивные и проблемно поисковые;
- самостоятельные работы и работы под руководством преподавателя;
2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
- стимулирования и мотивации интереса к учению;
- стимулирования и мотивации долга, ответственности;
3) методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности:
- устный;
- письменный;
- лабораторный.
По этапам обучения:
- подготовка к изучению нового материала;
- изучение нового материала;
- конкретизация, углубление, приобретение умений и навыков;
- контроль и оценка.
По развитию познавательной активности обучаемых:
- активные методы обучения – методы, при которых деятельность обучаемых носит продуктивный, творческий, поисковый характер;
Под методом обучения понимается упорядоченный способ организации совместной деятельности субъектов образовательного процесса преподавателя (тьютора) и обучающегося или группы обучающихся, направленный на усвоение содержания образования, общее и профессиональное развитие личности будущего специалиста.
Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения.
Основные методы, которые предполагается использовать при реализации, и объединять в следующие пять групп:
Методы объяснительно-иллюстративного обучения:
- лекции;
- семинары;
- рассказ;
- беседа;
- самостоятельная работа над учебным материалом.
Методы репродуктивного обучения:
- упражнения;
- практикум;
- программированное обучение;
- тренинги навыков.
Методы проблемно-поискового обучения:
- проблемное изложение;
- частично-поисковый (эвристический, или сократический);
- исследовательский;
- мозговой штурм.
Коммуникативные методы обучения:
- дискуссия;
- диалог;
- полемика;
- метод проектов;
- презентации.
Имитационно-ролевые методы обучения:
- имитационные упражнения;
- деловая игра (ДИ);
- ролевая игра;
- организационно-деятельностные игры (ОДИ);
- организационно-мыслительные игры (ОМИ).
Деловая игра - форма и метод обучения, в которой моделируются предметный и социальный аспекты содержания профессиональной деятельности. Предназначена для отработки профессиональных умений и навыков. В деловой игре развертывается профессиональная деятельность обучающихся на имитационно-игровой модели, отражающей содержание, технологии и динамику профессиональной деятельности специалистов, ее целостных фрагментов.
Диалог - метод обучения, предполагающий попеременный обмен мнениями (включая мимику и жесты) по поводу единого предмета обсуждения с целью развития представлений по теме. В основе диалога лежит проблема: в диалоге сопоставляются, дополняются, уточняются различные точки зрения, аспекты рассмотрения данной проблемы. При этом происходит «мягкая проблематизация» и противопоставление разных точек зрения, нет их столкновения, а скорее – взаимонаращивание, взаиморазвитие исходных представлений. Виды диалога: внутренний (напр., исповедь), критический (выявление проблем, анализ породивших их причин и пр.), сократический (эвристическая беседа).
Дискуссия - метод обучения, направленный на развитие критического мышления и коммуникативных способностей; предполагающий целенаправленный и упорядоченный обмен мнениями, направленный на согласование противоположных точек зрения и приход к общему основанию. В основе дискуссии лежит противоречие, которое отражает противоположные взгляды участников на один и тот же предмет обсуждения. Процесс организации дискуссии включает несколько последовательно разворачиваемых этапов:
1 – явное полагание тезиса и антитезиса (как результат критики в сложной коммуникации);
2 – предъявление каждой стороной аргументов, подтверждающих и усиливающих точку зрения;
3 – предъявление каждой стороной оснований;
4 – фиксация затруднения и постановка проблемы;
5 – поиск новых оснований, способов решения, взглядов на предмет;
6 – синтез.
Способ проведения дискуссии и применяемые средства должны признаваться всеми её участниками (последовательное полагание тезисов, аргументов и оснований, недопустимость подмены первичного тезиса и оснований и пр.).
Моделирование - метод обучения, направленный на развитие образного мышления, а также абстрактного (теоретического) мышления; предполагающий исследование объектов познания на их заместителях - реальных или идеальных моделях; построение моделей реально существующих предметов и явлений, в частности образовательных систем. Под моделью при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводящих некоторые существенные свойства системы-оригинала, прототипа модели.
Ролевая игра (разыгрывание ролей) - метод обучения, основная цель которого – обучение специалистов межличностному общению и взаимодействию в условиях совместной профессиональной деятельности. В этом ее отличие от деловой игры (их часто смешивают), которая в равной мере нацелена и на развитие предметно-технологической компетентности будущего специалиста.
Мозговой штурм - метод обучения, направленный на развитие креативных способностей – поиску и порождению новых идей, а также их анализу и синтезу. Мозговой штурм предполагает запрет на любую критику на стадии генерации идей, когда основной акцент делается скорее на количество идей, чем на их качество. После стадии первоначальной генерации предложенных участниками идеи могут быть сгруппированы, оценены, отложены для дальнейшего их изучения или отобраны как возможное решение рассматриваемой проблемы.
Имитационные упражнения - метод обучения, имеющий своей целью воспроизведение определенных рабочих ситуаций посредством специально созданных условий. Они направлены на получение участниками опыта, сравнимого с реальной жизнью. Имитационные упражнения могут включать в себя работу с техникой или оборудованием, используемыми в реальной практике, ролевые игры, работу с реальной деловой документацией, работу на специально разработанных учебных тренажерах и т. д.
Организационно-деятельностные игры (ОДИ) - Основное их назначение – получение нового продукта, не имевшегося в опыте ни игроков, ни ведущих игру. Такие игры проходят в условиях, когда нет ни заранее заданных моделей, ни людей, умеющих решать обсуждаемую проблему, следовательно, нет ни преподавателей, ни студентов, ни формулировки самой проблемы. Есть лишь тема ("тематизм"), примерно очерчивающая область поиска и указывающая на функции того продукта, который должен быть получен в результате ОДИ.
Проблемное изложение – метод обучения, направленный на демонстрацию обучающимся способов организации мышления; предполагает демонстрацию четырех этапов проблемно-поисковой деятельности: проблемная ситуация и ее анализ - постановка проблемы - ее решение - рефлексия оптимальности найденного решения, а также способов мышления).
Частично-поисковый (эвристический, сократический) метод – метод обучения, направленный на освоение обучающимися отдельных этапов проблемно-поисковой деятельности, часть из которых реализует преподаватель, например, задание проблемной ситуации, а часть - студент.
Исследовательский метод – метод обучения, направленный на освоение обучающимся всех этапов проблемно-поисковой учебной деятельности, развитие исследовательских умений, аналитических и творческих способностей. Все этапы проблемно-поисковой деятельности осуществляет студент, моделируя процесс исследования и получая субъективно новый результат.
Креативный метод - метод обучения, направленный на освоение обучающимся всех этапов проблемно-поисковой деятельности, развитие исследовательских умений, аналитических и креативных способностей. Все этапы проблемно-поисковой деятельности осуществляет сам студент.
Под системой дистанционного образования понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых с помощью специализированной информационно-образовательной среды, ориентированной на средства обмена информацией на любых расстояниях через сеть Интернет.
Дистанционное обучение представляет собой совокупность современных педагогических, компьютерных и телекоммуникационных технологий, методов и средств, обеспечивающая возможность обучения без посещения учебного заведения, с обеспечением регулярными консультациями у преподавателей учебного заведения. Дистанционная форма обучения не регламентирует временные и территориальные требования к реализации учебного процесса. В то же время, дистанционное обучение позволяет получить основное или дополнительное (второе высшее) образование параллельно с основной деятельностью человека или же дает возможность получить профессию лицам, которые по состоянию здоровья или по причине удаленности места проживания от интересующего вуза не могут обучаться по дневной очной системе.
Дистанционное образование характеризуют следующие показатели:
- многообразие уровней – от начального до высшего образования;
- не ставит возрастных ограничений – студентами могут быть люди любого возраста;
- предоставляет возможность изучения на профессиональном уровне любой науки;
- использует несколько методов обучения (переписка, печать, радио и телевидение, практические работы, открытые экзамены);
- многообразие стран, применяющих такой метод.
Дистанционное образование не зависит от конкретной образовательной системы. Основной упор делается на усиление самостоятельного и индивидуализированного обучения. В развитии дистанционного обучения становится модель личностно-ориентированного обучения, учитывающего индивидуальные, личностные качества каждого обучаемого и основывающегося на передовых педагогических и информационных технологиях.
Дистанционное обучение – это заочное обучение на расстоянии с использованием учебников и тестирования знаний через компьютерную сеть Интернет. Субъект дистанционного образования удалён от педагога, и/или учебных средств, и/или образовательных ресурсов.
Популярной технологией является пересылка учащимся образовательных контентов (электронных и бумажных учебников, лекционных видео-курсов, видео-семинаров и др.). Данная технология интерактивна: в режиме реального времени учащиеся проходят тестирование знаний, консультируются с педагогами и т.д.
Дистанционные формы обучения существенно изменяют стиль деятельности педагогов. Преподавателю предназначается организовать самостоятельную познавательную деятельность обучаемых, вооружать их методами и способами познания и добывания знаний, развивать умения применять их на практике, использовать новейшие телекоммуникационные средства для всех видов дистанционного общения.
Развитие дистанционного образования рассматривает развитие новых подходов к разработке педагогических средств, таких как учебники, практикумы, сборники заданий и тестов.
Существуют несколько основных видов средств информационных и коммуникационных технологий, применяемых в образовании. Некоторые из них:
- автоматизированные обучающие системы,
- экспертные обучающие системы,
- учебные базы данных,
- учебные базы знаний,
- системы мультимедиа,
- системы виртуальной реальности,
- образовательные компьютерные телекоммуникационные сети.
Автоматизированная обучающая система – это система, состоящая из компьютера индивидуального или коллективного пользования, комплекса технических, математических, программных, учебно-методических и педагогических средств, предназначенная для автоматизации многих видов и форм обучения в образовательном учреждении.
Применение автоматизированных систем обучения актуально в современной педагогике высшей учебных заведений, и решает ряд важных вопросов по проблемной ориентации обучения, моделировании обучающих систем, работе с реальной информацией, разработке алгоритмических предписаний, программированию в современных средах на современном инструментарии, технологии проектирования и эксплуатации автоматизированных систем.
Принципиальную основу автоматизированной обучающей системы можно охарактеризовать следующими положениями:
- руководство обучением – предоставление обучаемому учебной информации и контроль результатов обучения;
- стратегия обучения – выбор обучаемыми объема, уровней сложности, планомерности получения информации;
- история обучения (мониторинг) – регистрация материала, предъявляемого обучаемому и его ответов;
Экспертные обучающие системы содержат знания определенной предметной области. Массовая разработка и внедрение мультимедийных средств в учебный процесс осложняется из-за отсутствия широкого выбора инструментальных средств, обеспечивающих автоматизацию проектирования основных подсистем, таких как:
- подсистема управления процессом обучения;
- подсистема создания информационной базы;
- подсистема учебных заданий;
- средства диагностики усвоения знаний обучаемых.
Появление экспертных обучающих систем требует переосмысления наработанных положений в области использования программных педагогических мультимедийных средств в учебном процессе, что тоже не имеет единого методологического подхода.
Ведущую роль в дистанционном образовании играют Интернет-технологии. В базу современных Интернет-технологий дистанционного обучения входят следующие средства:
- веб-серверы;
- веб-страницы и сайты;
- электронная почта;
- форумы и блоги;
- чат и ICQ;
- теле- и видеоконференции;
- вики-энциклопедии;