Профессия тьютор

ученик, мама которого прошла профес-	в обычную общеобразовательную школу.
сиональную переподготовку и получила	В округах коррекционные школы по за-
специальное образование тифлопедагога	просу оказывают коррекционную помощь
и тифлопсихолога. Она была принята на	детям, их учителям и родителям. В этих
работу в школу для осуществления специ-	учреждения накоплен большой опыт по
ального педагогического сопровождения	индивидуальному сопровождению детей
ученика. В этом случае родитель работает	с различными видами нарушений, по ис-
уже как профессионал сначала со своим	пользованию различных педагогических
ребенком, затем и с другими детьми. Прак-	и коррекционных технологий, позволяю-
тика тьторского сопровождения детей ро-	щих каждому ученику раскрыть свои ин-
дителями реализуется в ГОУ СОШ №1961,	дивидуальные возможности.
СОШ №713, ГБОУ детский сад №288.	На сегодняшний день в образователь-
В школах, где нет тьютора, ученикам с	ных учреждениях города существуют раз-
ОВЗ помогают специалисты: тифлопеда-	личные формы сопровождения: тьютор,
гоги, сурдопедагоги, логопеды, психоло-	педагог сопровождения, специалисты ОУ
ги, социальные педагоги. Специалисты	или окружных центров, студенты, волон-
консультируют педагогов и родителей,	теры-ученики старших классов, родители
проводят индивидуальные занятия в со-	ребенка с ОВЗ. Специалисты сопрово-
ответствии с расписанием и рекоменда-	ждения введены в штат, сопровождение
циями ПМПк. Специалисты занимаются	осуществляется по договору с семьей
как с детьми с ОВЗ, так и с остальными	ребенка с ОВЗ или предоставляется спон-
детьми.	сорскими организациями (грант). В зави-
Во многих школах говорят о желании	симости от возможностей и потребностей
создать сильную команду специалистов,	ребенка тьютор может осуществлять по-
но зачастую такой возможности в ОУ нет.	стоянное сопровождение, присутствовать
Тогда на помощь приходят окружные Ре-	только на определенных учебных предме-
сурсные Центры, Центры психолого-педа-	тах, оказывать краткосрочную помощь по
гогической реабилитации и коррекции и	мере необходимости.
городской Р есурсный Центр.	Главная задача сопровождающего –
Здесь также могут помочь специаль-
ные (коррекционные) учреждения, кото-	поддерживать ребенка в его самостоя-
рые сотрудничают с ОУ, реализующими	тельных действиях, чтобы в дальней-
инклюзивную практику. Это, например,	шем он мог социализироваться и жить
КШ VIII вида №532, №359 (ЦАО). В этих	обычной жизнью среди сверстников.
школах организован «О» диагностический
класс, часть детей из которого потом идет

Тьюторство над сверстниками

Технология	тьюторства	подразумева-	учать. Эти три правила дают возможность
ет взаимодействие опытного, который			ученику побеждать учителя».
что-то умеет делать (знает как сделать),			Коменский утверждал, что преподава-
и новенького.Кто может быть тьютором			тель сможет эффективно работать лишь
в школе? Опыт многих зарубежных стран			в том случае, если будет заниматься не
показывает, что тьюторами могут быть			отдельным учеником, но разделит всех
ученики, уже освоившие какое-то новое			учеников на группы, например на десят-
знание или деятельность. Свой опыт они			ки, во главе каждого десятка поставит на-
могут передать своим сверстникам. Тью-			блюдающих, а над ними в свою очередь
торы должны привлекаться к организа-			— других, и так далее, вплоть до самого
ции учебных курсов и могут выступать			старшего. Доказательство истинности та-
в качестве полноценных организаторов			кой организации Коменский усматривал
учебной деятельности (под контролем			в природе: «Ствол не доходит до всех вет-
старших коллег). Выполняя такого рода			вей, но, оставаясь на своем месте, сооб-
работы, тьюторы получают возможность			щает сок главным, примыкающим к нему
накопить опыт в организации и управле-			ветвям; те передают его другим, и таким
нии, а также самим дополнительно про-			образом сок переходит последовательно
двинуться в	содержании	собственной	вплоть до последних и самых маленьких
подготовки. При этом эффективность про-			веток дерева».
хождения курсов подтьюторными (подо-			Если ученики не станут помогать друг
печными тьюторов) гораздо выше в силу			другу, то учитель не сможет одновре-
ряда причин:			менно учить многих детей или будет это
— тьюторы — ровесники подтьютор-			делать хуже, чем учитель, работающий с
ных, им всегда легче задать вопрос;			одним учеником, и, следовательно, нет
— тьюторы — образцы (уже добились			смысла в создании массовых школ. Иными
некоторых успехов в организации);			словами, сама организация массового об-
— тьюторы всегда пытаются сделать			учения, по замыслу ее автора, предпола-
курс интереснее и увлекательнее, более			гает взаимодействие учеников, а без него
того, они знают, что может заинтересовать			она попросту немыслима.
их сверстников;			Статья Махэди Л., Малетте Б., Гарпер
— тьюторы относятся к выполняемым			Г. Ф. «Четыре модели тьюторства над
работам с повышенной ответственностью,			одноклассниками: сходства, различия,
поскольку боятся потерять репутацию, да			перспективы изучения и практического
и работа в учебном заведении не успевает			применения» посвящена всестороннему
им наскучить.			анализу четырех моделей тьюторства над
Для автора «Великой дидактики» Я.А. Ко-			одноклассниками (ClassWide Peer Tutoring
менского очевидной была необходимость			Programs), которые невероятно востре-
одновременно учить людей чтению и			бованы в США и детально изучены специ-
письму и учиться и обучать тому, что усво-			алистами в течение пролонгированных
ено. Именно он сформулировал принцип:			исследований. Разработка и мониторинг
«Все, что усвоено, в свою очередь должно			данных моделей проходят с 1980-х годов;
быть передаваемо другим и для других.			изначально программы были ориентиро-
Как можно больше спрашивать, спрошен-			ваны на улучшение навыков чтения сре-
ное — усваивать, тому, что усвоил — об-			ди учащихся начальной школы, но впо-

20

ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ

ТЬЮТОРСТВО НАД СВЕРСТНИКАМИ

21

следствии в силу своей результативности стали применяться для других предметов (математика, естественные и гуманитарные науки) как в общеобразовательных, так и в специальных и инклюзивных классах. Проанализированы следующие модели:

1)Детский проект Juniper Gardens при Университете штата Канзас;

2)Колледж Джорджа Пибоди (George Peabody College);

3)Университет штата Огайо;

4)Университет SUNY Fredonia в НьюЙорке.

Детский проект Juniper Gardens при Университете штата Канзас

Работа данного проекта осуществляется с 1960-х годов с целью улучшения условий развития и обучения детей из малоимущих слоев населения. В рамках проекта разработана наиболее известная и широко изученная модель тьюторства над одноклассниками ClassWide Peer Tutoring (CWPT). Официальное руководство к про-

грамме доступно под коммерческим названием «Together We Can» - «Вместе мы можем». Изначально модель была предназначена для реализации в начальной школе, но в силу своего успеха была расширена до применения в средней школе среди учащихся общеобразовательных и специальных классов. Многочисленные исследования характеризуют программу как надежный инструмент для перехода к инклюзивному образованию.

Колледж Джорджа Пибоди (George Peabody College)

На базе колледжа разработана программа Peer-Assisted Learning Strategies (PALS) - «Стратегии оказания взаимной помощи среди одноклассников». Цель программы - «расширение возможностей массовой школы за счет удовлетворения академических потребностей более широкого круга детей» (Fuchs и др., 2000). На данный момент программа используется в трех версиях: во 2-6 классах начальной школы для улучшения навыков чтения

и математики; в детских садах и первых	полагают поочередную смену тьютора в
классах для обучения чтению. Модель	команде (например, по часовой стрелке)
зарекомендовала себя как эффективный	на протяжении одной недели или одной
инструмент развития академических и со-	сессии. Наблюдение за работой малой
циальных навыков.	группы и поддержанием ее структуры
Университет штата Огайо	осуществляет учитель.			Наблюдение за
	корректностью ответов и выполнением
Университетом создана модель тьютор-	заданий осуществляет учащийся-тьютор.
ства над одноклассниками START. Анало-	Опишем краткий эпизод одной из тью-
гично моделям CWPT и PALS, START пред-	торских сессий в программе CSTT.
полагает разделение учащихся класса на	Каждая команда еженедельно полу-
диады или малые группы из 4-6 человек.	чает папку с планом работы на неделю,
Разделение происходит случайно или со-	бумагу,	письменные	принадлежности и
гласно результатам предварительного те-	небольшую колоду		карточек. Карточки
стирования. Работа детей в таком формате	нумеруются в соответствии с пунктами
проходит 3-4 раза в неделю в течение 30	плана. Учащиеся поочередно выполняют
минут, тема и содержание работы опреде-	роль тьютора. Тьютор вынимает из коло-
ляется учителем.	ды карточку и зачитывает тему или вопрос
Университет SUNY Fredonia в Нью-	команде (например, вопрос «что означает
	понятие эмпиризм?»). Каждый член ко-
Йорке	манды пишет ответ. Затем тьютор сверяет
В Университете разработана команд-	ответы в соответствии с информацией на
ная модель тьюторства над сверстниками	своей карточке, оценивая пятью баллами
- Classwide Student Tutoring Teams (CSTT).	правильный ответ или исправляя ошибки
На данный момент это самая «молодая»	в случае неверного ответа. После того, как
программа, которая предполагает рабо-	все ответы проверены роль тьютора пере-
ту детей на уроке в разнородных малых	ходит следующему ученику.
группах из 4-х человек по подготовлен-	В большинстве случаев во всех моделях
ным учителем карточкам с последова-	тьюторства обязанности учителя сводятся
тельной сменой ученика-тьютора по часо-	к контролю структуры группы, присвое-
вой стрелке.	нию баллов за выполнение определенных
	этапов работы, аккуратность, вежливость
Сходства и различия основных параме-	и хорошие манеры общения учащихся
тров в четырех моделях тьюторства	друг с другом, взаимопомощь в команде.
Все описанные модели тьюторства	Учитель	контролирует		продолжитель-
предполагают работу учащихся класса в	ность работы, отвечает на вопросы, фик-
малых группах, созданных случайным об-	сирует командные очки и демонстрирует
разом. Исключение составляет PALS, в ко-	результаты на доске к завершению рабо-
торой разделение учеников происходит в	ты команд.
соответствии со способностями таким об-	Во всех четырех моделях производит-
разом, чтобы в одной команде оказались	ся как индивидуальная, так и командная
наиболее и наименее успешные ученики.	оценка работы учащихся. Результаты ко-
В каждой программе учащиеся-тьюто-	манды демонстрируются классу или всей
ры работают со стимульным материалом	школе. Исследования показывают, что пу-
(чаще всего это карточки), оценивают от-	бличная демонстрация результатов рабо-
веты детей и дают обратную связь по ра-	ты команд положительно сказывается на
боте команды. Все модели обучения пред-	мотивации и учебных достижениях уча-

22

ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ

ТЬЮТОРСТВО НАД СВЕРСТНИКАМИ

23

щихся. В CWPT малая группа награждается	учения состоят из обсуждения пособий к
сертификатом «Команда недели», который	программе, анализ аудио и видеозаписей
вывешивается в классе и стимулирует еже-	работы команд, протоколов урока, ро-
недельные соревнования между команда-	левое обучение, обучение позитивной и
ми класса. CSTT не оставляет без награды	корректной обратной связи.
ни одну команду: группы оцениваются как	На настоящий момент все четыре про-
«суперкоманда», «отличная команда» и	граммы зарекомендовали себя как много-
«хорошая команда», награждаются самые	обещающий инструмент обучения, поль-
выдающиеся ученики команды.	зуются широкой популярностью в США
Встречи в тьюторских командах проис-	и составляют достойную альтернативу
ходят несколько раз в неделю на уроках	фронтальному методу обучения во главе
или в качестве домашнего задания, вре-	с учителем. По данным исследований, все
мя работы варьируется в зависимости от	модели используются в качестве метода
возраста учащихся (в среднем около 30	обучения в общеобразовательных, специ-
минут).	альных и инклюзивных классах и являют-
Все четыре программы тьюторства име-	ся эффективным способом перехода к ин-
ют четкие руководства по обучению педа-	клюзивному обучению.
гогов и самих учащихся. Процедуры об-

Сопровождение детей с ОВЗ

Сопровождение детей с нарушениями слуха

К категории детей с нарушениями слуха			также неоднородна. В зависимости от сте-
относятся дети, имеющие стойкое двусто-			пени понижения слуха и от других факто-
роннее нарушение слуховой функции, при			ров она весьма разнообразна по уровню
котором речевое общение с окружающи-			речевого развития детей. Для педагогиче-
ми посредством устной речи затруднено			ских целей слабослышащие дети школь-
(тугоухость) или невозможно (глухота).			ного возраста делятся на две категории:
Глухота – наиболее резкая степень по-			• слабослышащие	дети,	обладающие
ражения слуха, при которой разборчивое			развитой речью с небольшими ее не-
восприятие речи становится невозмож-			достатками;
ным. Глухие дети – это дети с глубоким,			• слабослышащие дети с глубоким ре-
стойким двусторонним нарушением слу-			чевым недоразвитием.
ха, приобретенным в раннем детстве или			Нарушение слухового восприятия и воз-
врожденным. Среди глухих, рано поте-			никающее в результате этого нарушение
рявших слух, есть дети, которые не при-			речевого общения создают своеобразие
обрели	совсем			в	психическом
речевых навыков				развитии ребен-
или утратили их.				ка,	страдающего
По этому призна-				слуховым дефек-
ку глухие дети де-				том. Ребенок без
лятся на две кате-				речи (при глухоте
гории:				с раннего возрас-
• глухие		без		та) или с недораз-
речи	(раноо-			витой речью мо-
глохшие);				жет не понимать
• глухие,		со-		обращенную		к
х р а н и в ш и е				нему речь,		объ-
речь (поздно-				яснения учителя,
оглохшие).				окружающую его
Тугоухость – стойкое понижение слу-			речь, он может не понимать прочитанного
ха, вызывающее затруднения в вос-			текста. Он подчас оказывается лишенным
приятии речи. Тугоухость может быть			возможности выразить даже самую эле-
выражена в различной степени – от не-			ментарную мысль.
большого нарушения восприятия шепот-			Степень развития речи зависит не толь-
ной речи до резкого ограничения воспри-			ко от степени слухового дефекта, но и от
ятия речи разговорной громкости. Детей			времени возникновения последнего. Са-
с тугоухостью называют слабослышащи-			мое незначительное	понижение слуха,
ми детьми. Группа слабослышащих детей			возникшее в очень раннем возрасте, мо-

24

ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ

СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

25

жет привести к задержке развития речи, к	шениями слуха очень важно развивать	использовать наглядные пособия, рисун-				переспроса, для уточнения непонятого.
ее дефектному развитию, и в то же время	речевые навыки!	ки, символьные карты. Ученик может по-				Важно не скрывать имеющегося у ре-
частичное снижение слуха, возникшее	Если в классе ребенок с нарушением	лучать письменные копии уроков.				бенка нарушения и ни в коем случае не
после 3 лет, может оставить речь в значи-	слуха:	Если речь ребенка нечеткая, не жалейте				стесняться пользоваться слуховым аппа-
тельной мере сохранной. Степень разви-	Следите за наличием у него слуховых	времени, создайте условия для того, что-				ратом. Дать ребенку почувствовать, что
	аппаратов (слабослышащий ребенок дол-	бы ребенок мог высказаться. Помогайте				ему нет необходимости делать вид, что он
	жен носить два аппарата).	ему использовать правильно лексику и				хорошо слышит. Неслышащие школьники
	Ребенку лучше сидеть максимально	грамматические конструкции, поощряйте				недостаточно улавливают эмоциональ-
	близко к учителю.	его высказывания. Развитие речи – важ-				ные оттенки, тонкости коммуникации, ин-
	Создавайте и соблюдайте особые усло-	нейшая образовательная задача.				тонации. Требуется дополнительная рабо-
	вия для восприятия речи. Слабослыша-	Тьютору,			со-		та, уточняющая и
	щий должен иметь возможность видеть	провождающему					углубляющая эту
	говорящего. Старайтесь не поворачи-	ребенка		с	нару-		сторону	позна-
	ваться к слабослышащему спиной, делая	шениями			слуха,		ния.
	важные сообщения, смотрите на ребен-	необходимо про-					Родители		так-
	ка. Важно следить за тем, чтобы плохо	вести предвари-					же должны		по-
	слышащий ребенок быстро отыскивал	тельную		работу			нимать	особен-
	говорящего в данный момент и быстро	по	информиро-				ности обучения
тия речи зависит, кроме того, в большой	переводил взгляд с одного говорящего на	ванию учеников					и воспитания в
степени от тех педагогических условий, в	другого. Это должно стать осознанной не-	об особенностях					условиях инклю-
какие ребенок с нарушением слуха был	обходимостью для ребенка. Говорите чуть	с л а б о с л ы ш а -					зии. Они должны
поставлен после возникновения слухо-	медленнее, не повышайте голоса, не утри-	щих. Нормально					способствовать
вого дефекта. Если для ребенка, только	руйте артикуляцию, не искажайте ритм и	слышащие			дети		социальной		ин-
что потерявшего слух, создаются специ-	интонацию. Четко давайте инструкции, за-	не	всегда		могут		теграции, соци-
альные педагогические условия в детском	давайте конкретные вопросы, избегайте	правильно воспринимать и интерпрети-				альному взаимодействию обычных детей
саду, специальном учреждении или дома,	длинных, слишком развернутых объясне-	ровать поведение неслышащих сверстни-				и детей с нарушением слуха, и поэтому
если его рано обеспечивают звукоусили-	ний.	ков. Детям объясняется, что слуховая ап-				нуждаются в просвещении.
вающей аппаратурой, обучают чтению с	Учителю и тьютору необходимо контро-	паратура требует бережного отношения,				Родители	слабослышащего	ребенка
губ, исправляют ошибки, допускаемые им	лировать то, чтобы ребенок правильно	что она может только ограниченно ком-				должны правильно понимать возможно-
в речи, ведут беседы на доступном ему		пенсировать понижение слуха. Ученикам				сти ребенка и значимость для него слу-
словаре, то речь его, естественно, разви-		с нормальным развитием можно создать				хового восприятия и жестовой речи. Ча-
вается лучше. Уровень речевого развития		условия для идентификации себя со сла-				сто родители стремятся сделать ребенка
ребенка с нарушением слуха зависит так-		бослышащими, на пример, закрывают уши				«слышащим» и «говорящим», как все. Его
же от его индивидуальных особенностей.		и пытаются считывать с лица отдельные				же нужно принимать таким, какой он есть.
Более активные, живые, общительные		слова, предложения, краткий информаци-				Если остатки слуха обеспечивают удовлет-
дети говорят лучше, чем вялые и замкну-		онный материал. Перед классом ставятся				ворительное общее развитие и общение
тые.		определенные задачи, формулируются				с окружающими, то, безусловно, жесто-
Важно помнить, что функционирование		правила,		требующие неукоснительного		вая речь выступает как вспомогательное
слухового анализатора находится в тес-		исполнения – прежде всего, соблюдение				средство. Если возможности развития на
нейшей зависимости от уровня развития		шумового режима, что означает создание				основе слухового восприятия переоцени-
речи. Чем богаче речь, тем легче пользо-		условий для вычленения слабослышащи-				ваются, то необходимо доказательно объ-
ваться неполноценным слуховым анали-	понял сказанное. Спрашивайте, прове-	ми нужной речевой информации, так как				яснить, что в силу объективных причин ре-
затором для ее восприятия.	ряйте, поощряйте вопросы!	превышение разумных границ шума за-				бенок не сможет пользоваться звуковой
Только хорошо владеющий речью мо-	Создайте широкий спектр возможно-	труднит их общение и участие в учебном				речью своего окружения. Для него особо
жет догадаться о тех недостающих эле-	стей для выполнения заданий. Необходи-	процессе. Со слабослышащими сверстни-				значим визуальный язык, которым являет-
ментах воспринимаемой речи, которые	мо дополнять речь учителя, опираясь на	ками говорят четко, выразительно, избе-				ся жестовая речь. Она позволяет ребенку
он не мог расслышать. Для детей с нару-	другие модальности, в частности, широко	гая скороговорки, создавая условия для				включиться	в совместную деятельность

26

СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ

СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

27

со слышащими, поможет	реализо¬вать	занятий по основным предметам и про-
личностные возможности.		ведение в нужном объеме занятий кор-
Создание комфортной, безопасной об-		рекционного компонента. Большой объ-
становки необходимо, так как напряже-		ем занятий коррекционного назначения
ние, слуховая депривация еще больше		(предусмотренных учебным планом шко-
осложняет коммуникацию. Успехи слабос-		лы для глухих детей) свидетельствует, на-
лышащего во многом зависят от сформи-		сколько сложна и специфична проблема
рованности положительной самооценки,		их обучения.
от включения в совместную деятельность.		Материал написан с использованием
Вместе с тем необходимо принимать во
внимание противоположную тенденцию.		следующих источников:
Слабослышащий ребенок может привы-		Леонгард Э.И. Неслышащие дети в мире
кнуть к особому отношению. В результате		слышащих. Особый ребенок: исследова-
он может проявлять эгоизм, бесцеремон-		ния и опыт помощи, 1998
ность, требует к себе повышенного вни-		Леонгард Э.И. Всегда вместе. Программ-
мания. Это может создать барьер между		но-методическое пособие для родителей
ним и слышащими сверстниками. Важно		детей с патологией слуха. М.: ООО «Поли-
найти баланс, избежать противопоставле-		граф сервис», 2002
ния детей друг другу, основываясь на при-		Специальная психология. Авторы: Бог-
знании равенства всех учеников и ценно-		дан Н.Н., Могильная М.М., редактор: Алек-
сти каждого из них.		сандрова Л.И.
Таким образом, необходимо создать		Интегрированное		обучение	де-
такую атмосферу, чтобы слабослышащий		тей	с нарушением	слуха (Республи-
ученик смог стать равноправным членом		ка	Беларусь) http://defectus.ru/load/
ученического коллектива, не оказываясь		k a b i n e t _ d e fe k t o l o g a / p s i k h o l o g o _
в положении стороннего наблюдателя или		pedagogicheskoe_soprovozhdenie/
занимая привилегированное положение.		«Игра в жизни детей с нарушениями
Проблема интеграции	неслышащих	слуха»/ Дошкольное воспитание аномаль-
(глухих) детей в образовательное про-		ных детей: Книга для учителя и воспита-
странство представляется более сложной,		теля/ Под редакцией Л.П. Носковой. – М.:
чем слабослышащих. Известны только		Просвещение, 1993.
отдельные случаи их полной интеграции		Интегрированное		обучение детей с
в обычную общеобразовательную шко-		нарушением слуха: Методические ре-
лу. Это трудно интегрируемая категория		комендации/ Науч. Ред. Л.М. Шипицына,
детей. Реальной представляется частич-		Л.П.Назарова. – М.: Детство-пресс, 2001
ная интеграция (обучение в специальном		http://www.gluxix.net/
классе при общеобразовательной шко-
ле), где возможно отдельное проведение

Невыдуманные истории

Тьютор в инклюзивной школе

Необходимость в тьюторском сопрово-	ставка тьютора.
ждении детей в нашем центре образова-	Сейчас, в связи с увеличением коли-
ния возникла из практики. В 2010 - 2011	чества детей, обучающихся в школе по
учебном году в ГБОУ ЦО «Школа здоро-	программе инклюзии, и соответственно
вья» №97, в рамках проекта инклюзии,	с увеличением количества инклюзивных
был открыт класс, в который были вклю-	классов, в нашем центре образования
чены дети с нарушениями зрения. В этот	сложилась определенная система работы
класс пришел ребенок, у которого поми-	тьютора.
мо проблем со зрением отмечались так-	Есть дети, которым необходима индиви-
же поведенческие нарушения. Ребенок	дуальная помощь на уроках. С таким ре-
не слушал объяснения учителя на уроке,	бенком тьютор на сложных уроках сидит
не выполнял задания, которые давались	рядом, помогая осваивать учебную про-
всему классу и, как следствие, не усваивал	грамму.
программу обучения.	Но не всем детям необходима постоян-
Школьным консилиумом было принято	ная помощь. Есть классы, в которых тью-
решение об индивидуальном сопрово-	тор присутствует на основных уроках,
ждении ребенка на уроках. В роли тью-	оказывая помощь в процессе урока не
тора выступил психолог, который на уро-	только ребенку с ОВЗ, но и всем детям в
ках сидел рядом с ребенком. В процессе	классе, нуждающимся в ней. Это позво-
урока тьютор дублировал задания учите-	ляет ребенку с ОВЗ не чувствовать свою
ля, помогал организовать рабочее место.	исключительность, а чувствовать себя на
Когда ребенок не успевал выполнять за-	равных со своими одноклассниками.
дания вместе со всем классом, то тьютор	На сегодняшний день в школах на 1 став-
в процессе работы решал, где учащемуся	ку тьютора приходится по 6 инклюзивных
необходимо переключиться на выполне-	детей. При этом дети учатся в разных клас-
ние следующего задания, а где лучше до-	сах. Поэтому в нашем центре образования
делать предыдущее. Кроме того, тьютор	сложилась такая система работы тьютора,
помогал ребенку ориентироваться в учеб-	при которой в начале каждой недели со-
ных пособиях, ориентироваться в ситуа-	вместно с учителями начальной школы
ции на уроке, вовремя поднять руку.	составляется расписание: в каком классе
В результате тьютор фактически был по-	и на каких уроках присутствует тьютор.
мощником на уроке не только для ребен-	Оно составляется исходя из реальной не-
ка, но и для учителя. Присутствие на уроке	обходимости в помощи тому или иному
тьютора позволяло учителю вести фрон-	ребенку с ОВЗ.
тальную работу с классом, не переклю-	Галиулина Людмила Равиловна
чаясь на помощь только одному ребенку.
В этом учебном году у нас была введена

28

СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ

ТЬЮТОР В ИНКЛЮЗИВНОЙ ШКОЛЕ

29

Истории Инны и Вадима

История Инны. Инна пришла в школу	психолог. Инна продолжала учиться в шко-
в 7 лет. Свое раннее детство она провела	ле, но вместо некоторых, пока еще слож-
в больнице и в доме малютки, находясь в	ных для нее уроков, психолог проводила
палате безнадежно больных детей, мно-	с ней сеансы игровой и поведенческой
гие из которых умирали. Она выжила.	терапии. У Инны оказался очень волевой
Инна родилась с редким заболеванием,	характер (наверное, именно он и помог
связанным с недоразвитием суставов и	ей выжить), но сейчас ей требовалось на-
слабостью мышц. Врачи «оптимистично»	учиться вести себя совсем по-другому:
сказали маме, что малышка не будет даже	стать мягче, спокойнее, внимательнее к
сидеть. Но Инна, несмотря на все трудно-	другим людям. Это было непросто, так как
сти, стала развиваться. В три года из дома	Инна радовалась, когда ее ругали, а похва-
малютки Инну забрала ее бабушка. Благо-	лу воспринимала равнодушно.
даря этому условия для развития девоч-	Было трудно и учителям, и детям, и маме,
ки заметно улучшились, но поведение ее	и родным, и психологу. Но, в конце концов
по-прежнему сильно отличалось от нор-	(примерно через 2,5 года), Инна стала спо-
мы. В шесть лет Инна вернулась к маме. В	койнее, почувствовала радость похвалы и
семь лет девочка пошла в школу. Ее взяли	стала осознавать, что вести себя плохо не
в школу для детей иностранцев, работа-	так интересно, как вести себя хорошо.
ющих в Москве, поскольку родные Инны	Сейчас Инне 12 лет, она продолжает
решили, что, изучив язык, она сможет уе-	учиться, несмотря на то, что ей трудно
хать за границу и жить там, где отношение	писать (двигать рукой и пальцами); она
к людям с особенностями развития гораз-	грамотно пишет, освоила математический
до лучше, чем, увы, у наших сограждан.	счет, ей интересно узнавать мир, она с
В школе девочку приняли, но попроси-	азартом учится работать на компьютере.
ли, чтобы с ней находился сопровождаю-	От той безудержно разрушающей все на
щий. Необходимость в этом была очевид-	своем пути (и себя тоже) девочки не оста-
на. Инна была веселой и очень подвижной	лось и следа.
девочкой (быстро бегала, резко махала ру-	Инна – жизнерадостная, деловитая, рас-
ками), сидеть спокойно в классе ей было	судительная, с чувством юмора. По уров-
крайне тяжело. Поэтому пришлось часто	ню развития она отстает от своих свер-
выходить из класса в игровую комнату.	стников, но это не главное. Главное, что
Помимо этого, возникало много проблем	она смогла справиться с тем, что мешало
на переменах. В этой школе была также	ей полноценно жить. Родные и специали-
группа детского сада, и Инну неудержимо	сты, которые продолжают работать с ней,
тянуло к малышам. Девочка подходила к	уверены, что, когда она станет взрослой,
ребенку и сильно толкала его. Ребенок па-	она сможет найти свое место под солн-
дал и начинал плакать. Вокруг Инны соби-	цем. Сейчас это можно сказать уже точно.
ралось много людей, ее начинали ругать	История Вадима. Вадим пришел в пер-
и «воспитывать». Но по Инне было видно,
что ей подобные ситуации нравятся, даже	вый класс обычной школы в 8 лет. Первый
если она при этом и плакала. Такое пове-	месяц он тихо сидел на уроках и будто за-
дение принято называть асоциальным.	сыпал каждую минуту. Казалось, не тор-
К счастью, Инне повезло, и в качестве	моши его - и он заснет на весь урок. По-
сопровождающего с ней работала детский	этому тьютору пришлось сидеть рядом и

постоянно «будить» его. Вадим старатель-	запоминать то, что учил. Психолог (он же
но писал палочки и кружочки в тетради,	был тьютором) проводила с мальчиком
но делал это вместе с тьютором: его сил	индивидуальные занятия - вместо уроков
не хватало на то, чтобы удерживать ручку,	иностранного языка и природоведения.
она постоянно выпадала у него из рук. С	Во втором полугодии второго класса ста-
мышцами у Вадима все было в порядке, а	ло понятно, что Вадим сможет научиться
вот нервная регуляция не обеспечивала	читать. Это было радостным событием для
необходимый тонус. Вадим был вялым,	всех членов семьи и специалистов, кото-
атоничным во всем. Он не мог сидеть ров-	рые продолжали работать с ним. Мальчик
но: все время ложился на парту или «сте-	преуспел и в общении со сверстниками.
кал под стол». При этом на перемене он	Он стал копировать их поведение: на-
мог бегать довольно бодро.	учился бегать вместе со всеми, поднимать
Специалисты, которые работали с маль-	руку на уроке, подходить к учителю, за-
чиком до школы, говорили об атипичном	давать вопросы и многое другое. Сейчас
аутизме. Вадим уходил от общения, а так-	Вадим учится в четвертом классе. Самый
же проявлял много поведенческих реак-	трудный предмет для него – математика.
ций, характерных для этого нарушения	По-прежнему, память – его самое «слабое
развития.	место», но благодаря использованию кар-
В школе учителя и ученики отнеслись к	точек и наглядной демонстрации алгорит-
Вадиму очень сердечно, проявляли о нем	мов математических действий психологу
заботу, помогали ему во всем. Это позво-	удалось разработать для Вадима более
лило ему довольно быстро привыкнуть к	эффективные способы запоминания ин-
классу, ребятам, но общение по-прежнему	формации и оперирования числами. Так-
происходило с трудом. А самым слож-	же Вадим стал сам проявлять активность
ным для него было запоминание. Оно	в общении со сверстниками. С каждым го-
давалось Вадиму крайне тяжело. Но дава-	дом скорость освоения материала у маль-
лось!!!!!! Просто то, что обычному ребенку	чика увеличивается, поэтому и родители,
надо было повторить 5 – 6 раз, ребенку	и специалисты, работающие с ним, наде-
с задержкой развития – 10 – 15, Вадиму	ются, что к 8–10 классу Вадим выправит-
надо было повторить 100 раз! Это, конеч-	ся настолько, что сможет определиться с
но, приблизительные цифры, но главное,	выбором профессии и продолжит учиться
что запоминание происходило только при	дальше.
многократном повторении. И это при об-	Карпенкова Инна Вячеславовна
щем снижении психического тонуса!
Тем не менее, шло время, и сил у Вадима
стало прибавляться. Вадим начал быстрее

Бабушка в роли тьютора

Я, Диенкова Светлана Олеговна, тьютор своей внучки Анны (диагноз ДЦП). Все началось с того времени, когда Ане нужно было идти в школу. До этого она посещала инклюзивный детский сад в ЦАО. Специализированных школ для детей с опорно-

двигательным аппаратом рядом с нашим домом нет, а возить ребенка ежедневно на различных видах транспорта было крайне сложно в силу ее диагноза (моторно она очень не ловкая, быстро устает). Не хотелось также учиться дома, что лишало бы

30

НЕВЫДУМАННЫЕ ИСТОРИИ

БАБУШКА В РОЛИ ТЬЮТОРА

31

Аню даже самого поверхностного обще-	в первом классе, хотя и сейчас многие
ния с детьми, к которому она привыкла за	нормативные дети с трудом справляют-
четыре года посещения детского сада.	ся со шнурками, теряют вещи. Наблюдая
Мы с дочерью решили попробовать от-	за учебным процессом в классе, мне лег-
дать ее в обычную школу рядом с домом.	че правильно выстроить и работу с Аней
К нашему счастью, директор школы №713	дома. Конечно мне проще, так как по об-
ЗАО Архангельская Е.В. взяла Аню в пер-	разованию я учитель начальных классов.
вый класс, и мы ей очень благодарны, что	Однако в течение сорока лет работала в
она пошла на этот эксперимент. Но в пер-	школе ЦАО учителем музыки и МХК, и по-
вую же неделю, когда Аня ходила на заня-	мощь Ираиды Константиновны мне край-
тия одна, стало ясно, что ей не справиться	не полезна. Свой же многолетний опыт
с темпом работы нормативных детей. С	работы я стараюсь использовать, помогая
этого времени я и стала тьютором Ани. Я	проводить в классе, где учится внучка,
стала присутствовать на всех уроках, по-	различные музыкальные праздники. Ане
могая внучке включаться в работу: найти	тоже нравится, когда я пою с детьми, она
нужную страницу в книге, достать из порт-	гордится тем, что ее бабушку любят одно-
феля учебники, начать писать с нужного	классники.
места в тетрадке и т.д.	Весь второй класс Аня самостоятельно
ДЦП - это не только моторные пробле-	ходила на уроки музыки, сама в столовую,
мы, но и особенности внимания, темпа,	в туалет, что было не возможно в первом
пространственных представлений. Кроме	классе. Дети ей помогают, водят за руку на
того, у Ани ослабленное зрение, все это	урок и в столовую, играют с ней на пере-
затрудняет ребенку обучение в общем	менах. У нее есть подружка.
для класса ритме. Аня нуждается в инди-	Аня учится без троек, делает успехи в
видуальном подходе, как и все дети, но	английском и других гуманитарных пред-
чуть больше.	метах.
Учитель, работающий с классом, пусть	Мы очень надеемся, что Аня закончит
и малокомплектным, не может уделять	начальную школу, посещая занятия в клас-
внимание только одному ребенку. Поэто-	се, в чем я ей буду помогать, выступаю в
му тьютор в этой ситуации очень важный	роли тьютора. Тем более, что администра-
член школьной команды. Моей задачей	ция школы и учитель с большим понима-
стала попытка помочь внучке включаться,	нием относятся ко всем нашим пробле-
усваивать материал урока, не чувствовать	мам.
себя не успешной из-за того, что она не	Надо еще заметить, что родители дру-
успевает или не до конца поняла задание,	гих детей в классе никогда не были против
не увидела, что написано не доске. Учи-	присутствия особого ребенка в классе,
тельница Ани, Ираида Константиновна,	благодарят меня за проведение праздни-
полностью поддержала идею тьютерства	ков и помощь детям на уроках и в разде-
и ее не смутило присутствие в классе по-	валке, даже поздравляют наравне с учи-
стороннего человека.	тельницей со всеми праздниками.
Я всегда могу помочь и другим детям -	Диенкова Светлана Олеговна, тьютор
раздеться-одеться, найти свой портфель,
тетрадь, на забыть записать домашнее	ГБОУ СОШ №713
задание. Особенно это было актуально

Проекты документов

Пример должностной инструкции тьютора в системе инклюзивного образования

Предложенная	должностная инструк-	методическую помощь учителю в обуче-
ция для тьютора в инклюзивном классе со-		нии детей с особыми образовательными
ставлена при участии С.И. Сабельниковой		нуждами в инклюзивном классе.
и сотрудников школы №1447 г. Москвы		1.7. Согласовывает	образовательную
(Карпенкова И.В. «Тьютор в инклюзивной		деятельность учащегося с учителем.
школе»: сопровождение ребенка с осо-		1.8. Для выполнения образовательных
бенностями развития. Из опыта работы):		задач использует приемы, методы и сред-
1. Должностные обязанности		ства обучения, соответствующие уровню
		подготовки учащегося с особыми образо-
Педагог сопровождения детей с особы-		вательными нуждами.
ми образовательными нуждами инклю-		1.9. Адаптирует учебную программу
зивного класса обучения выполняет сле-		под соответствующие	образовательные
дующие должностные обязанности:		возможности учащегося с особыми обра-
1.1. Соблюдает права и свободы об-		зовательными нуждами.
учающихся, определенные Конвенцией		1.10.Осуществляет индивидуальное об-
ООН о правах ребенка, Законом РФ «Об		учение учащегося с особыми образова-
образовании», Уставом школы, другими		тельными нуждами в соответствии с учеб-
локальными актами, регламентирующими		ной программой класса в случаях, когда
деятельность учащегося в образователь-		обучение ученика в классе временно не-
ном процессе.		возможно.
1.2. Обеспечивает охрану жизни и здо-		1.11.Осуществляет связь с родителями
ровья учащихся в период образователь-		(законными представителями), оказывает
ного процесса.		им консультативную помощь, информиру-
1.3. Соблюдает	санитарно-гигиениче-	ет (через учителя или лично) о ходе и пер-
ские требования на уроке и во внеуроч-		спективах освоения предметных знаний
ное время.		учащимися.
1.4. Обеспечивает учебную дисципли-		1.12.Аккуратно, систематически работа-
ну и контролирует режим посещения по-		ет со школьной документацией в соответ-
допечными учебных занятий в соответ-		ствии с требованиями образовательного
ствии с расписанием.		стандарта, на основе Положения о клас-
1.5. Активно	взаимодействует со	сах инклюзивного обучения.
школьным психологом, логопедом, де-		1.13.При необходимости ведет коррек-
фектологом, медицинскими работниками,		ционно-развивающую работу, принимает
другими специалистами.		участие в педагогических консилиумах,
1.6. Осуществляет организационную и		педсоветах.

32

НЕВЫДУМАННЫЕ ИСТОРИИ

ПРИМЕР ДОЛЖНОСТНОЙ ИНСТРУКЦИИ ТЬЮТОРА В СИСТЕМЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

33

1.14.Участвует в работе методического	1.18.Педагог сопровождения детей с
объединения по повышению методиче-	особыми образовательными нуждами
ского мастерства, в разработке методиче-	должен иметь педагогическое образова-
ской темы, проведении семинаров и др.	ние, квалификационную категорию и спе-
1.15.Систематически повышает свою	циальную курсовую подготовку в Москов-
квалификацию путем самообразования и	ском	институте открытого образования
курсовой подготовки не реже одного раза	или Московском городском психолого-
в 5 лет.	педагогическом университете.
1.16.Соблюдает правила и нормы охра-	2.	Права
ны труда, техники безопасности и проти-
вопожарной защиты.	Педагог сопровождения детей с осо-
1.17.Педагог сопровождения детей с	быми образовательными нуждами имеет
особыми образовательными нуждами	право:
должен знать:	2.1. Участвовать в управлении школой

•Конституцию Российской Федерачерез общественные органы управления

ции;	в порядке, определяемом Уставом учреж-

•Закон Российской Федерации «Об дения.

образовании», решения		правительства	2.2. Принимать участие в работе обще-
РФ, органов управления образования по			ственных организаций (объединений)
вопросам образования;			профессионального союза и состоять в
•	Конвенцию ООН о правах ребенка;		них.
•	Устав школы и другие локальные		2.3. Защищать свою профессиональ-
акты,	регламентирующие	деятельность	ную честь и достоинство.
школы;			2.4. Выбирать формы, методы, приемы

•Положение о классах инклюзивнообучения и воспитания (в соответствии с

го обучения;

государственным образовательным стан-

•основы общетеоретических дисцидартом, концепцией развития класса ин-

плин в объеме, необходимом для решения	тегративного обучения).
педагогических, научно-методических и	2.5. Вносить предложения по совер-
организационно-управленческих задач;	шенствованию образовательного процес-

•педагогику, психологию, возрастса, режима работы, работы с родителями.

ную физиологию, школьную гигиену, ос-	2.6. Присутствовать	на	родительских
новы дефектологии, методику преподава-	собраниях, на занятиях других учителей.
ния и воспитательной работы, программы	2.7. Аттестоваться	на	добровольной
и учебники;	основе на соответствующую квалифика-

•требования к оснащению и оборуционную категорию и получить ее в слу-

дованию учебных кабинетов;

чае успешного прохождения аттестации.

•средства обучения и их дидактиче- 2.8. Установленный в начале учебного

ские возможности;

года объем учебной нагрузки не может

•основные направления и перспекбыть уменьшен в течение учебного года

тивы развития образования и педагогиче-	по инициативе администрации, за исклю-
ской науки;	чением случаев сокращения количества

•основы права, научной организачасов по учебным планам и программам,

ции труда;		а также количества классов.
•	правила и нормы охраны труда,	2.9. Пользоваться оплачиваемым удли-
техники безопасности и противопожар-		ненным отпуском продолжительностью
ной защиты.		56 календарных дней.

2.10.Педагогу сопровождения обучения детей с особыми образовательными нуждами устанавливается персональная разовая надбавка из накопительных средств социальной поддержки работников образования системы ЦОУО ДО.

3.Ответственность

3.1.Педагог сопровождения детей с особыми образовательными нуждами несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством, вне зависимости от нагрузки, за неисполнение или не надлежащее исполнение обязанностей, определенных Уставом школы, правилами внутреннего трудового распорядка, настоящей инструкцией.

3.2.Педагог сопровождения детей с особыми образовательными нуждами

несет персональную ответственность за качество преподавания, реализацию в полном объеме требований государственного образовательного стандарта.

3.3. Педагог сопровождения детей с особыми образовательными нуждами несет ответственность за жизнь и здоровье

детей во время учебно-воспитательного процесса согласно инструкции по технике безопасности.

3.4. Педагог сопровождения детей с особыми образовательными нуждами несет персональную ответственность за качественное и своевременное ведение необходимой документации.

4.Взаимоотношения

4.1.Взаимоотношения с обучающимися, администрацией, коллегами, родителями и другими лицами педагог сопровождения строит на доброжелательной основе.

4.2.Режим работы устанавливается расписанием занятий в соответствии с объемом педагогической нагрузки.

4.3.Педагог сопровождения назначается и освобождается от должности директором школы.

4.4.Педагог сопровождения подчиняется директору школы и курирующему заместителю в полном объеме, членам администрации в соответствии с их полномочиями.

34

ПРОЕКТЫ ДОКУМЕНТОВ

ПРИМЕР ДОЛЖНОСТНОЙ ИНСТРУКЦИИ ТЬЮТОРА В СИСТЕМЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

35

Проект положение о тьюторском сопровождении детей с ОВЗ в инклюзивной школе (детском саду)

Предложенное Положение о тьютор-

обычных детей.

ском сопровождении в инклюзивной шко-

Настоящее положение разработано в

ле (детском саду) составлена Карпенковой

соответствии с Конвенцией ООН о правах

И.В.

ребенка, Законом РФ «Об образовании»,

1. Общие положения

Законом города Москвы «Об образова-

Успешное обучение детей с разными

нии лиц с ограниченными возможностя-

способностями в обычном классе – это в

ми здоровья в городе Москве», Типовым

первую очередь гуманистический путь к

положением

об

общеобразовательном

развитию нашего общества и воспитанию

учреждении,

Типовым

положением

о

молодого поколения в духе толерантно-

дошкольном

общеобразовательном

уч-

сти и ответственности за жизни и судьбы

реждении, Профессиональный

стандарт

тех детей, которым в силу их особенно-

тьюторского

сопровождения

индиви-

стей труднее жить, чем другим.

дуальной образовательной программы

Дети с ограниченными возможностями

(Проект).

здоровья (дети с особыми нуждами, в не-

2. Цель и задачи тьюторского сопро-

которых случаях – дети с инвалидностью)

вождения в инклюзивной школе (дет-

требуют к себе особого подхода, который

ском саду)

включает в себя как создание толерант-

Цель работы тьютора заключается в

ной среды в детском коллективе, так и

создании условий для успешного включе-

использование

особых

коррекционно-

ния ребенка с особенностями развития в

методических подходов в работе. Обе-

среду школы (детского сада), поддержке

спечение успешности обучения ребенка

и сопровождении

его

образовательной

с ограниченными возможностями здоро-

деятельности, основываясь на принципах

вья строится, прежде всего, на создании

индивидуализации

и

индивидуального

благоприятных,

комфортных условий

подхода.

в образовательной среде школы или до-

Достижение

цели

создания

условий

школьного учреждения и развитии у

успешности включения ребенка с осо-

ребенка большей самостоятельности

бенностями развития в образовательную

в учебной деятельности. Комфортные ус-

среду школы или детского сада возможно

ловия – это такие условия, при соблюде-

при решении следующих групп задач:

нии которых ребенок с особенностями

•

Создание условий для

успешного

развития сможет осваивать адаптирован-

обучения ребенка;

ную для него учебную программу, в удоб-

•

Создание условий

для

успешной

ном темпе и в соответствующем объеме.

социализации ребенка;

Развитие

большей самостоятельности

у

•

Максимальное

раскрытие потен-

ребенка

предполагает

поступательное

циала личности ребенка;

движение от зависимости от тьютора

к

3. Содержание деятельности тьютора

максимальной самостоятельности ребен-

В школе тьютор в работе с ребенком

ка в школьной жизни. При этом тьютор

(группой детей) с ограниченными воз-

может оставаться рядом, но его функци-

можностями здоровья:

онал будет максимально приближен к

Совместно с завучем, учителем и при

функционалу тьютора, сопровождающего

участии родителей ребенка участвует в

составлении индивидуального образова-				но-развивающую работу с подопечным.
тельного плана (ИОП) и его регулярной				В детском саду тьютор в работе с ре-
корректировке.				бенком (группой детей) с ограниченными
Способствует	обеспечению	учебной		возможностями здоровья:
дисциплины учащимся (группой) и отсле-				Совместно с методистом и воспитате-
живает режим посещения подопечными				лем, при участии родителей ребенка уча-
учебных занятий в соответствии с рас-				ствует	в	составлении индивидуального
писанием и ИОП, включающего дополни-				образовательного плана (ИОП) и его ре-
тельные занятия (кружки, секции).				гулярной корректировке для ребенка (де-
Создает образовательную		развиваю-		тей).
щую среду для подопечного в рамках кол-				Создает развивающую среду в рамках
лектива класса.				коллектива группы.
Взаимодействует со школьным психо-				Обеспечивает соблюдение ребенком
логом, логопедом, дефектологом, меди-				режима дня и ИОП, включающего разви-
цинскими работниками, другими специа-				вающие занятия по подготовке к школе.
листами по возникающим проблемам и их				Взаимодействует с психологом ДОУ, ло-
решению в учебе и общении подопечного				гопедом,		дефектологом, медицинскими
(группы).				работниками, другими специалистами по
Осуществляет организационную и ме-				вопросам эффективности своей работы и
тодическую помощь учителю в обучении				решению проблем.
детей с особыми образовательными нуж-				Осуществляет организационную и ме-
дами в инклюзивном классе.				тодическую помощь воспитателю в рабо-
Адаптирует учебную программу			под	те с ребенком с особыми образовательны-
соответствующие	образовательные		воз-	ми нуждами в группе.
можности учащегося с особыми образо-				Адаптирует учебную программу на за-
вательными нуждами.				нятиях по подготовке к школе под соответ-
Для выполнения образовательных за-				ствующие образовательные возможности
дач использует приемы, методы и сред-				ребенка		с	особыми образовательными
ства обучения, соответствующие уровню				нуждами.
подготовки учащегося с особыми образо-				По необходимости оказывает помощь
вательными нуждами.				ребенку		в	самообслуживании	(туалет,
Осуществляет индивидуальное обуче-				перемещение по помещениям ДОУ, пита-
ние учащегося с особыми образователь-				ние).
ными нуждами в соответствии с учебной				Осуществляет связь с родителями (за-
программой класса в случаях, когда обу-				конными представителями), информиру-
чение ученика в классе временно невоз-				ет о достижениях подопечного, советует-
можно.				ся с ними, оказывает им консультативную
По необходимости оказывает помощь				помощь.
учащемуся в самообслуживании (туалет,				Ведет дневник наблюдений.
перемещение по школе, питание).				При необходимости ведет коррекцион-
Осуществляет связь с родителями (за-				но-развивающую работу с подопечным.
конными представителями), информиру-				4. Средства, формы и методы работы
ет о достижениях подопечного, советует-				тьютора
ся с ними, оказывает им консультативную				Цель и задачи работы тьютора достига-
помощь.				ются следующими средствами:
Ведет дневник наблюдений.				•	Организации и адаптации жизнен-
При необходимости ведет коррекцион-				ного		пространства: рабочего		места;

36

ПРОЕКТЫ ДОКУМЕНТОВ

ПРОЕКТ ПОЛОЖЕНИЕ О ТЬЮТОРСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ШКОЛЕ (ДЕТСКОМ САДУ)

37

	места отдыха и других мест, где бывает	•	Динамика личностного, когнитив-
	ребенок;		ного, эмоционального, творческого
•	Выявление тьютором и учителем		развития ребенка, развитие самостоя-
	(воспитателем) зон ближайшего раз-		тельности ребенка.
	вития ребенка с особенностями раз-	Фиксация результатов работы тьютора
	вития, опоры на его внутренние, скры-	отражается:
	тые ресурсы, дозирование нагрузки,	•	В портфолио ученика;
	адаптации учебного материала, адап-	•	В дневнике наблюдений тьютора;
	тации учебных пособий.	6. Организация тьюторской деятель-
Тьюторская деятельность может быть		ности:
реализована с помощью технологий, наи-		Специализация труда тьютора может
более соответствующих природе и содер-		происходить по двум основаниям:
жанию тьюторского сопровождения:		• Тьютор закрепляется за группой уча-
•	Портфолио;		щихся;
•	Проектной технологии;	• Тьютор закрепляется за одним ребен-
•	Информационных технологий;		ком.
•	Технологии консультирования.	Деятельность тьютора регламентирует-
Тьютор вправе использовать любые		ся должностной инструкцией, тарифно-
воспитательные и образовательные тех-		квалификационными характеристиками
нологии, приемлемые для него лично и		(требованиями) по должностям работни-
эффективные с точки зрения достижения		ков учреждения образования и другими
результатов тьюторского сопровождения.		необходимыми документами.
5. Результаты тьюторского сопрово-		7. Документация тьютора
ждения и формы их фиксации		План работы на год, четверть
Результатами работы тьютора в инклю-		Индивидуальная карта ребенка (или
зивной школе (детском саду) являются:		ИОП)
	Адаптация ребенка к среде школы	Дневник наблюдений
(сада) – изменение поведения ребенка;
•	Развитие коммуникативных спо-
	собностей ребенка;

Материалы подготовлены Городским ресурсным центром ИПИИО

Редколлегия:

Ответственный редактор - Самсонова Е.В. Редактор - Кузьмина Е.В.

Компьюторная верстка и фото - Минин А.А.

Наши координаты:

г.Москва, ул. Гиляровского, д.21, к.115 Тел. [phone] [e-mail] http://www.inclusive-edu.ru/

38	ПРОЕКТЫ ДОКУМЕНТОВ