15. Содержание туристско-краеведческой деятельности в школе

Содержание туристско-крае­ведческой деятельности в школе в настоящее время определяется программой туристско-краеведческого движения обучающихся «Отечество» [Приказ МО и ПО РФ № 653/19-15 от 07.12.1998 г.]. В программе перечислены разнообразные формы: экскурсии, прогулки, походы, многодневные путешествия и экспедиции, кружки, секции, клубы, конференции, виктори­ны, конкурсы, слеты, тури­стский лагерь (стационарный или передвижной), учебно-тренировочный сборы, семинары, консультации, игры, смотры готовности, соревнования, выставки, музеи, уроки с использованием краеведческих материалов по предметам школьной про­граммы.

Многообразие форм обеспечивает комплекс­ный характер ТКД в обучении, воспитании, оздоровлении и профессиональ­ной ориентации детей. Здесь заложены широкие возможности для всякой творческой детской самодеятельности - спортивной, научной, художествен­ной, технической, социальной и даже педагогической. Но не все части целого, составляющие в школе ТКД, равнозначны между собой, есть более важные, основные, а есть менее важные, вторичные, неспе­цифические. Ю.С. Константинов и В.М. Куликов выделяют группу из шести элементов, наиболее важных: по­ходы, прогулки, экскурсии, экспедиции, слеты, соревнования. Они предлагают формулу туризма в школе, состоящую из этих основных элементов: ТКД = 2 (П+Э+С), где 2П - прогулки и походы, 2Э - экс­курсии и экспедиции, 2С - слеты и соревнования. Туристские формы - это прогулки, загородные тренировки, экскурсии, однодневные и многодневные походы, путешествия на разных видах транспорта, экспедиции, туристские слеты (школьные, районные, городские, областные, республиканские), которые связаны с выездом за пределы населенного пункта. Стационарные формы - это физическая, учебно-методическая, техническая, географическая и другая необходимая подготовка, работа на географической площадке, фенологические наблюдения, встречи со знатными земляками, воображаемые путешествия по стране, краеведческие олимпиады, конференции, лектории, школьные краеведческие эстафеты, конкурсы, выставки, викторины, выпуск краеведческого журнала, радиогазеты и стенгазеты, переписка и обмен краеведческой литературой, издание альманахов и другие мероприятия, которые проводятся в условиях школы, на улицах населенного пункта. Массовые формы работы проводятся с большим составом участников: олимпиады, КВН, тематические вечера, научно-практические конференции, диспуты, игровая деятельность, встречи с интересными людьми, «воскресенья географии» и т.п.; Групповые формы охватывают группы людей до 30–35 человек: кружки, секции, факультативы, экскурсии, экспедиции, походы, оформители и хранители туристско-краеведческих музеев, уголков и выставок и т.д.; Индивидуальные формы работы рассчитаны на конкретных людей и отличаются от групповой тем, что это, во-первых, работа исполнительного характера (подготовка доклада, изготовление пособий или инвентаря, составление альбомов, коллекций, гербариев и др.); во-вторых, индивидуальная работа чаще имеет творческий, исследовательский характер. Все формы работы можно разбить на четыре группы: а) теоретическая работа (кружки, факультативы, конференции); б) краеведческая деятельность (экскурсии, походы, экспедиции); в) творческая самодеятельность (культурно-массовые мероприятия и игровая деятельность); г) общественно полезная работа (оборудование географического кабинета или площадки, выставок и музеев, проведения природоохранных мероприятий и т.п.). Эстафета - это такая форма детского туризма, которая предусматривает изучение определенного района или всей страны не одной группой, а несколькими, которые на определенных отрезках маршрута сменяют друг друга. Заблаговременно трассу туристского путешествия разделяют на участки. Пройдя свой участок и выполнив поставленные перед ней задания, туристская группа передает эстафету следующей, и т.д. На районном или областном туристском слете все материалы эстафеты обобщаются и подводятся итоги. Слеты имеют целью обмен опытом и подведение итогов туристско-краеведческой работы. Они предусматривают также соревнование по туристскому многоборью или спортивному ориентированию, смотр художественной самодеятельности.

16. Как завлечь коллег на педагогическую туристскую тропу? Как сделать школу туристской? Над этими вопросами бьются многие — и администраторы, и рядовые учителя школ, и работники органов народного образования, и деятели учреждений дополнительного образования. В поисках истины энтузиасты школьного туризма часто употребляют термин - система туристско-краеведческой деятельности (ТКД) в школе. Как же выглядит, чем характеризуется система - этот «стройный ряд», это «целое, составляющее совокупность частей, связанных общей функцией»? Конкретно, объемно и полно нигде об этом не говорится, хотя нельзя работать, не разобравшись в главном. Всякая система - стройный ряд частей, образующих целое, - характеризуется такими категориями: 1. функциональным назначением (целью); 2. содержанием и сущностью (из чего состоит, что есть главное в содержании); 3. качественно-количественной стороной; 4. саморазвитием (последовательностью, ступенчатостью, саморегулированием); 5. «площадью», на которую она распространяется (т.е. распространенностью, охватом объектов). Целью создания системы туристско-краеведческой деятельности является создание условий для привлечения как можно большего количества учащихся к занятиям туризмом. А в чем ее сущность, каково содержание? Содержание ТКД Рассказывая о содержании ТКД в школе, мы понимаем, что в наше время, при том бедственном состоянии, в котором находится система образования, мы выглядим мечтателями, говоря о, казалось бы, несбыточном. Однако, ведь эта система в образовании существовала, пусть не в идеальном варианте, но она была. И почти каждый школьник советской школы в той или в иной форме принимал участие в походе, прогулке или экскурсии. И у нас глубокое убеждение, что система ТКД с годами возродится (конечно, с изменениями), т.к. этот вид деятельности полезен и нужен детям, педагогам, руководителям органов народного образования, родителям, обществу, он доказал свою жизненность. Помня об истине - «новое - это хорошо забытое старое», считаем необходимым рассказать о той системе, которая складывалась в течение многих десятилетий стараниями многих педагогов, работников внешкольных учреждений - энтузиастов детского туризма. В своей работе мы будем опираться на Положение «Об организации туристской, краеведческой и экскурсионной работы в общеобразовательной школе», утвержденном еще приказом Министерства просвещения СССР № 190 от 15.10.85 г., т.к. этот документ, хотя и является образчиком командного стиля и силовых методов руководства, но в нем наиболее полно раскрыта комплексная форма педагогического воздействия, говорится о содержании и применении туристско-краеведческой деятельности во внеурочной деятельности. В пункте 1.3 дан перечень, состоящий из 18-и форм такой работы: экскурсии, прогулки, походы, многодневные путешествия и экспедиции, кружки, секции, клубы, викторины, конкурсы, слеты, соревнования, выставки, музеи и даже просто уроки с использованием краеведческих материалов по предметам школьной программы. Этот перечень можно дополнить еще и такими формами, как туристский лагерь (стационарный или передвижной), учебно-тренировочный сбор, семинары, консультации, игры, смотры готовности, Но и теперь его нельзя считать полным и окончательным: возможны, наверное, и еще какие-то формы, пока не рожденные практикой, но которые родятся в будущем. Все эти разнообразные формы и составляют содержание туристско-краеведческой деятельности в школе. Их многообразие обеспечивает комплексный характер ТКД в обучении, воспитании, оздоровлении, социализации и профессиональной ориентации детей. Здесь заложены широкие возможности для всякой творческой детской самодеятельности — спортивной, научной, художественной, технической, социальной и даже педагогической. Но не все части целого, составляющие в школе ТКД, равнозначны между собой, есть более важные, основные, а есть менее важные, вторичные, неспецифические. Мы выделим группу из шести элементов, наиболее важных: походы, прогулки, экскурсии, экспедиции, слеты, соревнования. Именно они составляют костяк, основное ядро содержания ТКД в школе. Можно предложить такую формулу туризма в школе, состоящую из этих основных элементов: ТКД = 2 (П + Э + С), где 2П — прогулки и походы, 2Э — экскурсии и экспедиции, 2С — слеты и соревнования. Если совокупность всех внутренних элементов, составляющих предмет или явление, составляют его содержание, то сущность выражает самое главное, основное в предметах и явлениях. Сущностью туристской работы, ее «главным звеном», тем зерном, без которого нет туризма, является поход. Вообще всякие походы во всем их собственном разнообразии: ближние и дальние, однодневные и многодневные, степенные и категорийные, пешеходные и лыжные, водные и горные, велосипедные и конные, самодеятельные и плановые и еще комбинированные. Без походов туризма нет и быть не может. Если кто-то думает, что вместо походов можно проводить экскурсии, что они вполне заменяют походы и дают тот же результат, то он глубоко заблуждается, Только поход, являясь самой комплексной формой туризма, включающей в себя и краеведение, и экскурсии (без экскурсий, наблюдений поход немыслим), позволяет одноразово достигать всех целей, которые ставятся в ТКД. Если в школе проводится много экскурсий, поездок, ведутся краеведческие факультативы, реализуется краеведческий принцип преподавания основ наук, создаются выставки и даже есть собственный школьный музей — все это не делает туризм в школе фактом, а школу туристской. И музей, и подготовка значкистов, разрядников, инструкторов по туризму, и проведение слетов, соревнований, конкурсов - все это производное от походов, Можно, в конце концов, обойтись без музея, без слетов, без значков: будут походы - будет и туризм. Качество и количество Качественную сторону системы ТКД легко уяснить, определим, что такое бессистемность. Это, очевидно, — разрушенность целого, разрозненность его частей (рассыпанная нитка бус), т.е. такое состояние работы, когда реализуются лишь отдельные части ее, используется одна, две или три формы из множества и без продуктивной связи между ними. Например, в школе проводятся походы и туристские соревнования, но нет краеведческой работы — экскурсий, экспедиций, выставок или музея. Или наоборот — идет поток по краеведческой теме, создается музей, проводятся конференции, но почти нет походов или они идут вне связи с краеведением, с поисковой тематикой. Такой отрыв краеведения от туризма, такая однобокая туристско-краеведческая работа — весьма распространенное явление в школах. Приказ Минпроса СССР, перечислив 18 форм ТКД, определяет этот перечень как «Систему обязательных взаимосвязанных форм организации ТКД с учащимися…». Нам кажется, что так жестко ставить условия не следует. Неужели при отсутствии хотя бы одной из 18 форм система рухнет? Это слишком однозначный подход. К понятию системы ТКД надо подходить диалектически, учитывая, что она должна развиваться от нуля до предельного значения, проходя несколько стадий своего развития. Итак, мы выяснили качественную сторону содержания туристско-краеведческой деятельности, теперь надо разобраться в количественной стороне дела. Какое же количество туризма требуется школе? Этот вопрос мы рассмотрим в отношении доминанты ТКД, так как все остальное — производное от походов. Кстати, и в Приказе № 190 дается только количество походов, а по отношению к экскурсиям, экспедициям, значкистам и т.д. оно никак не определяется. В Приказе записана мягкая лозунговая рекомендация — «Шире использовать туризм, краеведение, экскурсии в учебно-воспитательном процессе... Регулярно проводить походы и экскурсии». Но какова должна быть регулярность? Общее количество проведенных школой за учебный год туристских походов не определяет полностью уровень развития детского туризма в школе. Нет такой прямой пропорциональной зависимости: чем больше походов, тем выше уровень. Если, например, в школе много походов, но все они одно—двухдневные, нет ни степенных, ни категорийных, то говорить о высоком уровне туризма в этой школе не приходится. Кстати, такие показатели - верный признак отсутствия в школе кружковой формы туристской работы. Здесь школьники лишены перспективы, они из года в год ходят только в маленькие походы, их мастерство, их туристский опыт не растет, их краеведческий горизонт не расширяется, их туристские интересы искусственно урезаны. В такой школе нет динамики в развитии ТКД. Часто наблюдается и обратная картина, когда в школе проводятся разные по сложности походы и их довольно много, но и эта картина не раскрывает полностью уровень развития туризма в школе, ибо в таких показателях замаскирована обычная ситуация: один-два молодых учителя интенсивно ходят в походы со своими классами (или кружками) чуть ли не каждое воскресенье, а больше в походы никто не ходит. Фактически, в такой школе в туристскую деятельность вовлечены лишь 30—40 учащихся, и она, показывая за год около 50-и походов разной сложности, выглядит на фоне других школ, где и этого нет, как передовая, эталонная. Но охват туризмом учащихся в пределах 5% — это не система ТКД. Ясно, что в школе развита кружковая форма туристской работы и почти отсутствует массовая туристская работа. Главное в определении количественной стороны дела: нужен комплекс — количество, разнообразие и охват детей походами. Чем шире охват походами, тем выше уровень системы ТКД. И все директивные документы призывали к этому — к 100%-му охвату школьников туристской работой. Разнообразной и регулярной. Туризм нужен каждому ребенку, но в разной степени, по разной норме. В этом проявляется смысл деления школьного туризма на две ветви, на два рубежа — массовый и любительский. И обе ветви нужны школе: - «малыйтуризм» — для большого числа учащихся, - «большой туризм» — для малого числа учащихся. Необходим баланс массового и кружкового туризма. Оба направления тесно взаимосвязаны, дополняют и взаимообеспечивают друг друга: массовые однодневные походы, прогулки и экскурсии питают кружковую работу, а квалифицированный актив юных путешественников и краеведов — воспитанники кружков — очень нужен для развития и укрепления массовой туристской работы. Народная мудрость гласит: все хорошо в меру. Автор далек от мысли, что нужна и возможна такая школа, где все учащиеся все свое свободное время посвящали бы только туризму и краеведению, где туризм и краеведение были бы для ребят главным и единственным увлечением. И никакими приказами такой всеобщий, обязательный тотальный туризм вводить не следует: не может быть в школе всеобщей «туристской повинности», как не может быть ей навязан в приказном порядке ни всеобщий авиамоделизм, ни повальное кролиководство, ни даже стопроцентный охват детей хоровым пением, Нереально все это. Чтобы прийти к истине, надо идти от детей, от их интересов, увлечений, склонностей, А они очень разные: у этого футбол, у того марки, у кого-то вокально-инструментальный ансамбль, а у другого танцы, Надо разобраться, каково реальное отношение реальных школьников к туризму, кому он люб и в какой мере. И тут мы легко обнаружим четыре группы отношений:

Группа	Участие в походах	Отношение (мотивы, причины)
1	Почти никогда не участвует	Равнодушен к туризму, имеет другие увлечения. Однажды сходил — отбили охоту. Боится походов, испытывает неприязнь к спортивным походам. Не разрешают родители. Не позволяет здоровье
2	Участвует редко	Участвует по требованию учителя, подчиняется приказу, общей воле класса. Участвует из «стадных» побуждений. Идет в поход без интереса, имеет другие увлечения
3	Участвует часто	Участвует с удовольствием, но интересуется лишь внешней стороной дела — романтикой, приключениями. Родители даже поощряют (бывал в походах с родителями, родственниками). Глубокого, творческого интереса к туризму не имеет. Его «завтрашняя радость» лежит не в этой области
4	Почти всегда участвует	Туризм — главное увлечение. В нем видит жизненный интерес, мечтает о разрядах, о звании мастера спорта, мечтает стать ученым-путешественником, открывателем. В туризме находит свое «лицо»: в походах самый авторитетный член группы. В классе может быть отстающим, в походе — ведущий.

Как только в классе проведены первые однодневные походы, сразу происходит поляризация, пока еще неустойчивая, отношения детей к туризму, выявляются все четыре группы отношений. Впрочем, первая еще и до похода обнаруживает себя. Поэтому, чтобы конкретно решить вопрос о количестве туризма в школе, надо пронаблюдать интересы ребят, узнать их. «Производство» туризма в школе должно быть сбалансировано с его «потреблением», точнее — с потребностями учащихся. Но следует помнить, что с повышением уровня ТКД у детей возрастает и потребность в туризме — аппетит приходит во время еды. Ведь интересы детей тоже не стоят на месте, они бурно развиваются: кому-то все еще мало, а кому-то уже достаточно. Предел насыщения потребностей в туризме надо уметь угадывать на ходу и планировать работу адекватно уровню сегодняшних интересов детей, чуть превосходя его. Сразу надо четко разграничить рубежи — общий для всех (массовый) туризм и туризм любительский (кружковой). Не зря в приказе Минпроса СССР после рекомендации «шире использовать туризм...», давалось и четкое требование: «...создать в каждой неполной средней и средней школе кружки туристского актива». Это понимается как желательность походов и экскурсий в каждом классе для всех, и обязательность походов для кружков, для ребят, проявивших повышенный интерес к туризму. Если это не учесть, очень скоро в школе может появиться неконтролируемый самовольный туризм школьников. Соответственно Положению о ТКР в общеобразовательной школе количественные параметры доминанты школьного туризма выгладят следующим образом:

Классы	Количество походов (не менее)
	однодневных	двух дневных
4	2	-
5	2	1
6	2	1
7	3	1
8	3	1
9	3	1
10	3	1
11	3	1
Итого	21	7

То есть 35 дней и 7 ночей в походах за все учебные годы. Объем, можно сказать, совсем небольшой: по 2—3 похода в 4-х — 6-х классах — вполне приемлемая норма. Но можно ли при этом сказать, что походы будут проводиться в регулярном режиме? Нет, точнее будет сказать, что они будут проводиться от случая к случаю, спорадически. Но ведь и такое небольшое количество походов для многих школ лежит пока за пределами возможного. Для подавляющего большинства школ такой «госзаказ» на массовый туризм невыполним. Впрочем, сейчас разговор не о возможностях школы выполнить предлагаемую ранее государственную норму туристско-краеведческой работы. Проблема в другом — в том, что сама эта норма (система ТКД), как мы уже отмечали, недиалектична. Она дана в статическом виде, одним единственным, одинаковым для всех и во все времена рубежом. А в жизни так не бывает. Должна быть стадийность, «лесенка» уровней развития туризма в школе. И хотя везде в Положении имеется оговорка — «не менее» (значит, предполагается и больший объем работы, чем обозначенный), в нем не намечены конкретные параметры разных уровней развития туризма: низкий, средний, высокий, наивысший. А такая дифференцированность нужна. Развитие системы ТКД В природе нет ни одного предмета или явления, которые находились бы в состоянии покоя, все находится в развитии. И всякая система, в том числе и система работы, должна развиваться, быть динамичной, иначе она постепенно мертвеет. Но раз речь идет о развитии, то, естественно, предполагать какие-то этапы, уровни, ступени развития. Что за ступени? Сколько их? На эти вопросы педагогическая наука пока ответа не дает: но по логике (и по традиции) можно качественно-количественную сторону системы ТКД разделить на три уровня: нулевое, неполное и полное использование форм и видов работы. Четкие границы этих трех уровней определить, конечно, трудно. Для системы туристской работы важно ее постоянное развитие, качественное и количественное совершенствование. Система ТКД — это не что-то раз и навсегда заданное, одномерное, не некий горный перевал, перейдя который мы достигаем конечной цели и на этом маршрут окончен. Нет, система — это траверс через цепь вершин, это движение вперед, это постоянное обновление. Конкретные характеристики ее стадий развития могут меняться, но остановки движения не должно быть. Всемерно надо развивать внешние связи школьного туризма с самыми различными учреждениями и организациями: с домами детского творчества, станцией юных туристов, с музеями, различными обществами, редакциями газет, туристскими клубами, секциями туризма предприятий и учебных заведений, с методкабинетом, лесхозом и лесничествами, отделом культуры, здравоохранения, опытными краеведами, с соседними школами и т.д. Все эти контакты, хотя они и требуют немало хлопот от организаторов, необходимы для успешного развития ТКД.

19. Соревнования по туризму можно разделить на три вида: соревнования по туристским навыкам, по туристской технике и по ориентированию на местности. Проводятся также краеведческие конкурсы. В программу соревнований по туристским навыкам включаются оценки устройства и оборудования лагеря, приготовления группой обеда, выпущенного тургруппой боевого листка или туристской газеты, выступления туристов с номерами художественной самодеятельности или туристскими песнями, выступления туристской агитбригады и т.д. Соревнования по туристкой технике проводятся обычно по двум видам: туристской полосе препятствий и туристской эстафете. Туристская техника может проверяться еще и на специальном контрольно-комбинированном маршруте (ККМ) или контрольно-туристском маршруте (КТМ). В первом виде соревнований команда должна преодолеть все препятствия полным составом своего коллектива, а во втором – каждый член команды преодолевает только свой этап. Длина дистанции соревнований колеблется от 300 до 2000 метров. Полоса препятствий может включать в себя: подъем по крутому склону (по веревке или без нее); спуск с крутого склона; бег по пересеченной местности; преодоление водной преграды (на лотке, плоту, байдарке, по клади, выступающим камням, вброд и т.д.); навесную переправу; переноску пострадавшего; разжигание костра и пережигание нитки (или кипячение воды); установку палатки; бег по кочкам («болото»), различные формы завалов, требующие подлезания, пролезания и перелезания. Для становления и развития навыков в ориентировании на местности организуются соревнования по туристскому и спортивному ориентированию. Эти соревнования проводятся как передвижение по местности с целью отыскания контрольных пунктов и прохождения трассы с помощью компаса и карты. Туристские соревнования проводятся на основании Положения и в соответствии с Правилами по всем видам туризма, включенным в спортивную классификацию. Очные соревнования проводятся по туристскому многоборью - технике и тактике спортивного туризма. Заочные соревнования проводятся по спортивным походам и путешествиям. Наибольшее распространение в туризме получили туристские слеты, соревнования по технике и тактике спортивного туризма (туристское многоборье) и соревнования между спортивными туристскими походами. По уровню и масштабу соревнования могут быть: международные, национальные, зональные, областные, городские, районные, коллективов физической культуры и клубов. По социально-возрастным группам соревнования делятся на молодежные и взрослые, детско-юношеские, соревнования инвалидов, студенческие и др. По ведомственной принадлежности соревнования могут проводиться федерациями спортивного туризма, комитетами народного образования, спортивными общественными, армейскими организациями и клубами. По форме проведения туристские соревнования делятся на комплексно-показательные (фестивали, туристские праздники), туриады, слеты, экспедиции, первенства, кубки, классификационные, отборочные, с ограниченным составом участников и открытые.  Туристские слеты являются туристскими праздниками на природе и проводятся как комплексные спортивно-туристские мероприятия с целью привлечения учащейся молодежи, трудящихся и членов их семей к занятиям спортивным туризмом. Они могут проводиться по одному или нескольким видам спортивного туризма одновременно. В программу туристского слета входят соревнования и конкурсы. В зависимости от состава участников соревнования могут проводиться на сложных и простых дистанциях.  Дистанция соревнований, например, в пешеходном туризме состоит из этапов.  Технически сложные этапы: - навесная переправа; - движение по скальному участку; - переправа через реку, овраг по бревну, вкл. укладку бревна; - переправа через реку вброд с использованием перил; - переправа по веревке с перилами; - транспортировка пострадавшего по сложному рельефу. Этапы без физической нагрузки: - вязка туристских узлов; - оказание первой доврачебной помощи; - зачет по топографии.  Технически простые этапы: - переправа на плавсредствах; - подъем по склону (в том числе по перилам); - спуск по склону спортивным способом траверс склона; - транспортировка пострадавшего по простому рельефу; - переправа через реку вброд; - преодоление канавы, ручья, рва с помощью шеста или с использованием подвешенной веревки (маятником); - движение по жердям; - движение по кочкам, включая искусственные; - преодоление чащи, завалов; - туристское ориентирование на местности. Этапы проверки начальных туристских навыков: - установка палатки; - разжигание костра; - укладка рюкзака. Конкурсная программа может быть разнообразной в зависимости от поставленных задач. На туристских слетах обычно проводятся конкурсы самодельного туристского снаряжения, кинофильмов, слайд-фильмов, фотографий, туристских песен, приготовления пищи и другие, шуточные (бег в мешках, ориентирование с завязанными глазами и т.п.) и вполне серьезные конкурсы, например по пропаганде и агитации развития спортивного туризма.