Глава 3
.docxПри этом учитель на своем примере показывает, как творчество композитора побудило его впервые сочинять музыку.
Важно, что весь урок направлен на то, чтобы исторические знания стали стимулом для собственного творчества учащихся в самых разных видах музыкальной деятельности. И освоение этих знаний органично вписывается в творческую атмосферу урока, где оказываются воедино слито творчество композитора, творчество учителя и творчество детей [IV/2].
Примером раскрытия на музыкальном занятие эволюции музыки и музыкальной культуры в процессе исторического развития является урок, проведенный С.Стояновой и посвященный музыке XX столетия. Музыкально-историческая деятельность на этом уроке направлена на постижение учащимися сложности и неоднозначности музыкального наследия ХХ века: сохранение традиций и поиски нового, нашедшие свое воплощение как в художественно-образной сфере, так и в техниках композиции. Более того, учитель предлагает учащимся самим попытаться определить какую музыку они возьмут с собой в XXI век?
Таким образом, музыка ХХ столетия представлена на этом занятии как определенный этап в развитии музыкальной культуры, и в центре внимания учащихся оказываются как ее прошлое, так и настоящее, и даже – прогнозируемое будущее.
Безусловно, на одном занятии раскрыть хотя бы в самых общих чертах панораму музыки ХХ века в столь широком историческом контексте невозможно. Для этого не хватит и целого ряда уроков. Но дать детям ориентиры в рассмотрении музыки любого исторического периода как части эволюционного процесса крайне важно, ибо без развития исторического мышления детей трудно соединить имеющиеся у них знания в единую, пусть далеко не полную, но, по возможности, целостную картину развития музыки и музыкальной культуры [I/3].
Ярким подтверждение того, что установление связей между отдельными, имеющимися у учащихся музыкально-историческими знаниями представляет для них значительную трудность, свидетельствуют ответы детей на уроке, проведенным Д.Пиловым.
Посвятив занятие ознакомлению учащихся с искусством джаза как одним из стилевых направлений музыки, учитель обращается к имеющимся у учащихся музыкально-историческим представлениям о времени появления различных пластах музыкального искусства. К таким пластам учитель относит народную музыку, классическую музыку и массовую эстрадную музыку. Казалось бы, ответ на поставленный вопрос достаточно прост, но школьники оказываются неподготовленными к нему. Их высказывания показывают, что ни еще не соотносят свои знания об этих пластах музыкального искусства с процессом становления и развития мировой музыкальной культуры. Следовательно, необходимо более целенаправленно и последовательно готовить их к тому, чтобы они представляли историю развития музыки хотя бы предельно схематическом виде [II/3, фрагменты 2 и 3].