- •1. Специальная психология как отрасль науки и практики. Основные направления
- •2. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
- •3. Механизмы генетических влияний
- •4. Соматический фактор
- •5. Социальные факторы риска возникновения недостатков в психофизическом и личностно-социальном развитии
- •6. Виды отклоняющегося развития (дизонтогении)
- •7. Возрастная обусловленность дизонтогении
- •8. Понятие о первичном и вторичном дефектах развития
- •9. Основные виды психического дизонтогенеза
- •10. Нарушения речевого опосредования, приема, переработки, сохранения и использования информации.
- •11. Классификация умственной отсталости по степени тяжести
- •12. Особенности развития познавательной сферы умственно отсталого ребенка
- •13. Особенности развития самооценки умственно отсталого ребенка
- •14. Причины и механизмы слабовыраженных отклонений в развитии ребенка
- •15. Классификация зпр по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу
- •16. Особенности развития познавательной сферы детей с зпр
- •17. Темперамент как психофизиологическая основа личности у детей с зпр
- •18. Особенности коммуникации детей с зпр
- •19. Психологическая диагностика и коррекция при дизонтогениях
- •20. Сурдопсихология. Нарушения слуха
- •21. Особенности деятельности детей с нарушенным слухом
- •22. Причины и классификация нарушения зрения
- •23. Особенности речи и общения у детей с нарушением зрения
- •24. Психологическая диагностика и коррекция детей с нарушениями зрительной функции
- •25. Лингвистические нарушения речи
- •26. Клиническая характеристика речи
- •27. Причины возникновения речевых нарушений
- •28. Развитие познавательной сферы у детей с речевой патологией. Психологическая диагностика и коррекция при нарушениях речи
- •29. Сенсорная алалия и нарушения слуха
- •30. Специфика двигательного развития ребенка при детском церебральном параличе (дцп)
- •31. Структура двигательного дефекта при дцп
- •32. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с дцп
- •33. Формы дцп
- •34. Психологическая диагностика детей с дцп при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата и их коррекция
- •35. Ранний детский аутизм (рда). Причины его возникновения
- •36. Классификация состояний по степени тяжести рда
- •37. Познавательная и эмоциональноволевая сфера детей с рда
- •38. Психологическая диагностика и коррекция при рда
- •39. Типология патологических характеров подростков
- •40. Диагностика и коррекция дисгармонического развития
- •41. Причины сложных нарушений развития
- •42. Особенности развития познавательной сферы
- •43. Психологическая диагностика и коррекция при сложных нарушениях развития
- •44. Использование педагогического наблюдения при первичном выявлении детей с отклонениями в развитии
- •45. Работа с родителями
40. Диагностика и коррекция дисгармонического развития
Основными методами педагога являются изучение социальной ситуации развития подростка, наблюдение за его проявлениями в различных обстоятельствах.
Важно использовать все данные, которые предоставляют опросы родителей и самого подростка, оценивая стиль семейного воспитания, его адекватность индивидуальным и типологическим особенностям ребенка, а также его адекватность разным проявлениям жизнедеятельности. Необходимо включить в содержание опроса следующие темы: раннее развитие ребенка, его соматическое и психологическое здоровье, наиболее тяжелые события, перенесенные им, и реакции на эти события; реакция на смену обстановки и необходимое время адаптации к ней (поступление в детский сад, школу, изменение состава семьи и т.п.); отношения с различными социальными группами (сверстниками, близкими взрослыми, чужими взрослыми); отношение к учебной деятельности (общий знак отношения, любимые и нелюбимые предметы, значимость учебных достижений и неудач); интересы, увлечения, планы на будущее, сексуальные проблемы, касающиеся первых влюбленностей, связанных с ними переживаний и оценки своей привлекательности.
Беседа по этим темам может развернуться только при доверительном контакте с подростком. Если его нет, не следует настаивать на разговоре, а отложить его, продумав построение обследования в будущем.
Психологическое давление, оказываемое на подростка, может привести к ухудшению психического состояния. Следует быть очень внимательным ко всем поведенческим проявлениям ребенка: контактности или замкнутости, эмоциональным проявлениям, включая мимику, жесты, преобладающий фон настроения и его изменения при затрагивании различных тем.
Можно использовать и различные стандартные анкеты и опросники для родителей по выявлению наличия и степени выраженности дезадаптивных расстройств у детей и подростков. В частности, "Методику изучения личности дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения", "Патохарактеро-логический диагностический опросник для подростков (ПДО)", служащий для определения типов акцентуаций характера и психопатий в подростковом и юношеском возрастах.
Существенную помощь в диагностике нарушений и выделении новорожденных группы риска, внимательному наблюдению за их развитием может оказать знание причин и особенностей заболеваний, которые могут привести к сложному нарушению развития ребенка.
41. Причины сложных нарушений развития
Сложное нарушение развития может быть вызвано одной или несколькими причинами, разными или одинаковыми по происхождению.
Варианты сложного нарушения:
1) один дефект имеет генетическое, а другой - экзогенное происхождение, и наоборот;
2) оба дефекта обусловлены разными генетическими факторами, действующими независимо друг от друга;
3) каждый дефект обусловлен разными экзогенными факторами, действующими независимо;
4) оба нарушения представляют собой разные проявления одного и того же наследственного синдрома;
5) два дефекта возникли в результате действия одного и того же экзогенного фактора.
К экзогенным по происхождению заболеваниям, приводящим к сложному и даже множественному нарушению развития, относятся различные внутриутробно и постнатально перенесенные заболевания. Наиболее известные из таких внутриутробных заболеваний: краснуха, корь, туберкулез, токсоплазмоз, и др.
У некоторых детей все эти пороки развития встречаются одновременно в виде врожденной катаракты обоих глаз, глухоты и врожденного порока сердца.
Известным внутриутробным хроническим вирусным заболеванием, которое может привести к сложному дефекту, является цитомегаловирусная инфекция (ЦМВ). Вирус этого заболевания передается при близком контакте и считается наиболее распространенным среди всех врожденных инфекций. Заболевание часто протекает у детей почти без видимых симптомов и подтверждается только после лабораторных исследований. Как следствие этой врожденной инфекции, у детей могут возникать изолированные нарушения (врожденная косолапость, глухота, деформация нёба и микроцефалия) или комплексные (глухота и нарушения зрения в виде хориоретинита или атрофии зрительных нервов, ДЦП и глухота и т.д.). В последние годы успешно проводится профилактика внутриутробной краснухи, но ЦМВ остается наиболее опасной инфекцией, последствиями которой могут быть врожденные сложные нарушения у детей. Причинами врожденных нарушений зрения, слуха, умственной отсталости могут стать заболевания матери токсоплазмозом, сифилисом и пр.
Такие постнатальные заболевания, как корь или скарлатина, тяжелый грипп, перенесенные в детском возрасте, также могут привести к сложному нарушению развития у ребенка. К сложному нарушению зрения и слуха с возрастом может привести тяжелый диабет и ряд других соматических заболеваний.