- •1. Специальная психология как отрасль науки и практики. Основные направления
- •2. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
- •3. Механизмы генетических влияний
- •4. Соматический фактор
- •5. Социальные факторы риска возникновения недостатков в психофизическом и личностно-социальном развитии
- •6. Виды отклоняющегося развития (дизонтогении)
- •7. Возрастная обусловленность дизонтогении
- •8. Понятие о первичном и вторичном дефектах развития
- •9. Основные виды психического дизонтогенеза
- •10. Нарушения речевого опосредования, приема, переработки, сохранения и использования информации.
- •11. Классификация умственной отсталости по степени тяжести
- •12. Особенности развития познавательной сферы умственно отсталого ребенка
- •13. Особенности развития самооценки умственно отсталого ребенка
- •14. Причины и механизмы слабовыраженных отклонений в развитии ребенка
- •15. Классификация зпр по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу
- •16. Особенности развития познавательной сферы детей с зпр
- •17. Темперамент как психофизиологическая основа личности у детей с зпр
- •18. Особенности коммуникации детей с зпр
- •19. Психологическая диагностика и коррекция при дизонтогениях
- •20. Сурдопсихология. Нарушения слуха
- •21. Особенности деятельности детей с нарушенным слухом
- •22. Причины и классификация нарушения зрения
- •23. Особенности речи и общения у детей с нарушением зрения
- •24. Психологическая диагностика и коррекция детей с нарушениями зрительной функции
- •25. Лингвистические нарушения речи
- •26. Клиническая характеристика речи
- •27. Причины возникновения речевых нарушений
- •28. Развитие познавательной сферы у детей с речевой патологией. Психологическая диагностика и коррекция при нарушениях речи
- •29. Сенсорная алалия и нарушения слуха
- •30. Специфика двигательного развития ребенка при детском церебральном параличе (дцп)
- •31. Структура двигательного дефекта при дцп
- •32. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с дцп
- •33. Формы дцп
- •34. Психологическая диагностика детей с дцп при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата и их коррекция
- •35. Ранний детский аутизм (рда). Причины его возникновения
- •36. Классификация состояний по степени тяжести рда
- •37. Познавательная и эмоциональноволевая сфера детей с рда
- •38. Психологическая диагностика и коррекция при рда
- •39. Типология патологических характеров подростков
- •40. Диагностика и коррекция дисгармонического развития
- •41. Причины сложных нарушений развития
- •42. Особенности развития познавательной сферы
- •43. Психологическая диагностика и коррекция при сложных нарушениях развития
- •44. Использование педагогического наблюдения при первичном выявлении детей с отклонениями в развитии
- •45. Работа с родителями
17. Темперамент как психофизиологическая основа личности у детей с зпр
Обусловливая индивидуально-типический стиль взаимодействия ребенка с окружающим миром, темперамент является базой для формирования характера, выражающегося в устойчивом отношении к окружающему миру и самому себе и проявляющегося в познавательной деятельности и в общении.
В дошкольном возрасте, начиная с младенческого периода, по критерию обеспечения успешной социально-психологической адаптации выделяют легкий, промежуточный и трудный темпераменты.
Легкий темперамент. По большинству характеристик ребенок не проявляет выраженного своеобразия, которое может послужить основой дезадаптации и негативного восприятия окружающими.
Промежуточный темперамент. По 4-5 характеристикам ребенок выглядит достаточно своеобразно (например, интенсивная негативная реакция на новые стимулы, сопровождающаяся плохой адаптацией, сниженным фоном настроения и низким порогом ответной реакции на воздействия).
Трудный темперамент. Более чем по 5 показателям у ребенка наблюдается своеобразие реакций, ведущее к выраженным трудностям во взаимодействии с окружающими.
Кроме того, в дошкольном возрасте можно обнаружить формирование систем темпераментальных характеристик, свойственных тому или иному темпераменту (меланхолическому, сангвиническому, флегматическому или холерическому). Сам по себе темперамент не является ни плохим, ни хорошим, но в зависимости от комбинации трех основных свойств нервной системы каждый темперамент имеет свои сильные и слабые стороны, неучет которых ведет к формированию нежелательных черт личности, дезадаптивному поведению, может явиться причиной детской "нервности".
Когнитивный компонент связан с познанием других людей. Он включает способности встать на точку зрения другого, предвидеть его поведение, эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми, и пр. Обычно эти способности выражаются терминами "социальный интеллект" или "социальные когниции".
Эмпатия как способность понимания другого человека представляет собой сложное психологическое образование, позволяющее откликаться на эмоциональные состояния другого человека, понимать его и на этой основе оказывать помощь. В эмпатии выделяют непосредственно эмоциональный компонент (способность к сопереживанию, сочувствию) и интеллектуальный (действенное сочувствие на основе эмоционального дистанцирования от эмоций другого).
18. Особенности коммуникации детей с зпр
Дошкольники с ЗПР правильно используют жесты, обозначающие указание, отрицание, согласие и незнание, реже и не всегда правильно ими используются жесты приветствия и одобрения. Было замечено также, что для передачи какой-либо информации дети с ЗПР используют свою индивидуальную систему кодирования, в которой жесты не всегда соответствуют общепринятой системе.
Дети с ЗПР тяготеют к контактам с детьми более младшего возраста, которые лучше их принимают. У некоторых из них возникает страх перед детским коллективом, и они избегают его.
У детей с ЗПР наблюдается несколько способов разрешения конфликтных ситуаций:
1) агрессия, направленная или непосредственно на объект, каким могут быть дети младшего возраста, а также физически более слабые, животные, или на вещи;
2) бегство - ребенок "убегает" от ситуации, с которой он не может успешно справиться, например отказывается от посещения детского сада. Наиболее специфической формой бегства является "уход в болезнь", что может проявляться в невротических соматических реакциях, например в утренней рвоте, болях в животе, головных болях и пр.;
3) регрессия - возврат на более низкий уровень развития также является достаточно частой реакцией ребенка с ЗПР. Он не хочет быть большим и самостоятельным, так как это приносит одни неприятности;
4) отрицание трудностей и неадекватная оценка реальной ситуации - ребенок вытесняет из сознания слишком травмирующую действительность, в которой он всегда терпит неудачи и которой не может избежать.
Результаты социометрического исследования состояния межличностных взаимоотношений в группе дошкольников с ЗПР в сравнении с группой нормально развивающихся сверстников показали в целом менее благоприятную социальную ситуацию.
Сравнительный анализ экстремальных данных критериев выбора партнера для общения у нормально развивающихся детей и детей с ЗПР показал, что между ними существуют различия: дети с ЗПР выделяют положительные качества сверстников, в основном такие: хороший, дает игрушки, не дерется, добрый. Для дошкольников с ЗПР наиболее предпочтительными оказываются общие положительные качества, личностные черты сверстника. А для нормально развивающихся детей при несомненной значимости положительных личностных качеств партнера по общению ведущим мотивом становится интерес к главной деятельности дошкольника - игре.