21.2 Профессиональные педагогические умения «прикосновения к личности»

Выявленные принципы воспитания строго предписы­вают характер воздействия на ребенка в ходе совместной деятельности педагога и детей. Способы прикосновения к личности во имя активного взаимодействия личности с окружающим миром тоже выявляются и конструируются под диктатом выявленных принципов. Профессиональные операции, которыми овладевает педагог, обеспечи­вают реализацию принципов воспитания в момент «прикосновения к личности».

Каждый отдельный содержательный раздел педагоги­ческой технологии имеет свою систему профессиональ­ных умений. Ознакомление с этой системой умении, практическое овладение всей системной совокупностью и достаточно длительный опыт использования данных опе­раций в повседневной и профессиональной жизни обра­зуют высокий профессионализм педагога, а взаимодейст­вию педагога с детьми придают характер естественной непосредственности, содействуя так называемому «скры­тому воспитанию», когда дети воспринимают работу пе­дагога с ними как логический ход жизни, но не специ­ально организованное их воспитание.

Выделим из множественного разнообразия некоторые профессиональные умения для иллюстрации содержатель­ной стороны данного вопроса педагогической технологии. И поясним их для студента, который пока не работает с детьми, по может овладевать некоторыми умениями в жи­тейской практике, взаимодействуя со взрослыми людьми, родными и близкими. Отбор производится с учетом ключе­вой рати некоторых операционных умений.

Из раздела « Педагогическое общение» укажем на та­кие профессиональные умения, как «положительное под­крепление» и «Я-сообщение».

Положительное подкрепление - это публичное провоз­глашение достоинств ребенка, внешних и внутренних, при­знание его особенности как личности от имени всех присут­ствующих. Парадигма такой методы - «Ты такой...» или «Он (имя) такой». Данная метода возвышает ребенка, ставит его на духовный пьедестал, укрепляет уверенность в своих силах. повышает авторитет в группе. Возрастных границ данная операция, не имеет. Например, педагог в адрес ребенка: «Ты добрый» или «Ты такой веселый, с тобою всем приятно находится-. «Я-сообщение» - оглашение вслух своего состоянии, самочувствия или мыслей в связи со свершившимся собы­тием или произведенными действиями в качестве их как явления жизни. Парадигма здесь такая: «Я всегда... Мне все­гда .. У меня всегда...» факт как бы игнорируется - речь ве­дется о некоем явлении, существующем в обществе. На пример: «Я всегда нервничаю, когда люди друг друга не слу­шают» или «Мне всегда так плохо, когда обижают кого-то - Из системы технологических умений по предъявле­нию педагогического (читай: культурологического!) тре­бования укажем на «позитивное требование» и «акцент на детали».

Позитивность предъявляемого педагогом требования означает раскрытие положительной программы действий, которые необходимо здесь и сейчас выполнять в сипу аргу­ментированного целесообразного предложения - как прави­ло, это предложение звучит о универсальной форме прось­бы Бессмысленным становится негативное требование (требование чего-либо но делать), ибо оно пусто по содер­жанию (а что же, собственно, делать?). Педагог просит - (пожалуйста приступим к работе!», или -Послушаем Друго­го - это интересно!»

«Акцент на деталь» - операция, помогающая ребенку почувствовать личностную свободу при выполнении обще­принятых норм поведения. Педагог, организуя работу на уровне культуры и вводя достойные нормы взаимоотноше­ний. акцентирует внимание детей или одного ребенка на ка­кой-то незначительной стороне исполнения требования. Тем самым - инструментуя естественное принятие детьми дан­ной культурней нормы. Он говорит, например: «Когда бу­дешь решать эти задачи, обрати внимание..», -Будьте ос­торожны. когда станете переставлять мебель, не поцара­пайте рук...»

Среди профессиональных умений по этической защите выделим выделим тоже два: «окультуренное воспроизведе­ние» и « великодушное прощение».

«Окультуренное воспроизведенное используют, когда ребёнок нарушил культуру общения по причине этического неумения или незнания. Педагог говорит: - Если я тебя пра­вильно понял...» - и воспроизводит сказанное ребенком, но уже в культурном варианте. Таким образом, корректируется грубая форма поведения и предлагается инструкция кипой форме.

«Великодушное прощение», как правило, используется в работе со старшеклассниками, которые способны осознать нарушение культурной нормы. В этой операции важен под­текст. Педагог говорит - нарушителю-: «Если ты хочешь, чтобы было так... пусть будет».

Поло-ролевая дифференциация детей требует тоже своего операционного оснащения, выделим и поясним тоже лишь два умения: «номинация» и «инициирование».

Номинация производится через дифференцированное обращение («Дамы и господа!*. «Девушки и юноши!»), через обозначение присутствия в группе представителей двух по­лов («У нас есть сильные мужчины в группе... Здесь присут­ствуют нежные дамы...»).

Инициирование активного поло-ролевого поведения легко произвести путем собственного примера (»У меня нет ступа, кто-нибудь из юношей заметил, что дама стоит?.), путем намека («У нас ведь есть мужчины...»). Из множества операций ораторского искусства (ин­формативная речевая технология) поясним «логическое основание» и «инструментовка совместной мыслительной работы».

Логическим основанием любого выступления является формула - тезис - аргумент- иллюстрация». Выстраивая, та­ким образом, свою речь, педагог достигает два результата: обеспечивает понятность сказанного и оснащает логически­ми умениями своих учеников. Пример: «Дисциплина необхо­дима человеку - только при таком условии каждый в группе обретает свободу - вспомним, как себя чувствуем, когда нас слушают и не перебивают...»

Инструментовка совместной мыслительной работы производится постановкой вопросов, апелляцией к воспо­минаниям. сохранением позиции «мы». Педагог начинает занятия: «Мы с вами сегодня...», или при завершении встре­чи: -Нам удалось хорошо поработать...» Из раздела «Педагогический конфликт» выделим для примера такие операции, как «компромисс» и «тре­тейский суд».

Компромисс - обоюдная уступка двух субъектов. реше­ние вопроса в пользу обоих субъектов при некотором усече­нии желаний обоих субъектов. Выглядит это так:

«Я согласен... но при условии, что ты...» Педагог говорит детям - Да. я не возражаю, чтобы вечер танцев продолжался дальше, но при условии, что каждую девушку юноши проводят до дома...»

К третейскому суду обращаются, если есть какое-то третье лицо, одинаково авторитетное для детей и для педагога. Тогда: « - Давайте спросим Ивана Ивановича, которому ! мы все доверяем...» - предлагает один субъект конфликта. Обозревая краткий перечень технологических умений педагога, можно легко заметить, что все они направлены на пробуждение у субъекта осмысления происходящего и пробуждение его воли, на обнаружение за предметами их ценностной сущности, а также на актуализацию всех сто­рон отношения целостной личности - то есть операции обслуживают функции, заданные принципами.

Практическое воплощение найденных и описанных педагогической технологией профессиональных умений - это гармоничное единство нескольких операций в одном педагогическом акте. Приведем пример самого обыден­ного школьного эпизода.

Педагог экспонирует диапозитив картины художника, предлагает детям высказать свои суждения «Что я вижу». Дети робеют, и тогда педагог говорит: «Мне нравится, когда человек не торопится высказать мнение, думает основа­тельно. . Вы всегда отличались умением думать... Любое высказывание будет интересным - здесь нет неверных суж­дений... Поделимся, дамы и господа, своим духовным бо­гатством!,..

Поверхностное непрофессиональное восприятие эпизода не отыщет профессиональных операций, но оценит культуру воздействия и заметит фиктивность такого обращения к детям, отнеся плодотворность ситуации к личным достоинствам педагога. На самом деле в этом кратком эпизоде несколько операционных воздействии - именно они сыграли свою роль в дальнейшей активной работе детей и их общении.

Подчеркнем eщe раз: никто не придумывал систему умений, их порождала практика воспитании но мере осознания гуманистического воспитания. Более того, в истории педагогической практики выдающиеся педагоги последовательно расширяли веер профессиональных уме­ний прикосновения к личности. Первым «технологом» можно назвать Сократа, древнегреческого философа, ме­тодика работы с учениками которого полна поразитель­ных находок². Но теперь, когда они достаточно осознаны, овладеть новыми технологиями можно разом в процессе профессионального обучения. Чтобы овладеть операциями педагогической техно­логии, следует их использовать сознательно и целена­правленно много раз выстраивая аутотренинг либо груп­повой профессиональный тренинг. Почти все профессиональные операции обладают столь же сильнейшим благодатным влиянием на взрослых, как и на детей. Поэтому оснащенный педагогиче­ской технологией педагог, как правило, становится спо­собным улучшить личные взаимоотношения в собствен­ной семье, со своими родными, близкими, друзьями, коллегами и администрацией. Репутация педагога повы­шается, самочувствие растет, педагог начинает ощущать профессиональное удовольствие.

И профессиональную гордость.