21.3. Технологическая карта воспитания

В практической повседневной работе с детьми педа­гогу не приходится постоянно вспоминать о названных профессиональных операциях и производить сложный выбор одного воздействия из огромною множества сум­мированных воздействий. Если данные операции отрабо­таны на профессиональных тренингах, то такой выбор производится почти автоматически. Однако рассчитывать на быстроту решения (ситуации часто требуют почти мгновенной реакции) не приходится, потому что быстрый перебор множества операций и подбор соответствующих совершает мозг человека, нуждающийся во времени для анализа.

Поэтому появляется надобность в создании некото­рой опоры для технологического решения, некоторого алгоритма, который бы определял качественность опера­ционного выбора.

Представим, что путешествуем в неизведанных краях. В этом случае нам необходима карта. По прошествии неко­торого времени мы ознакомились с местностью, теперь кар­ту воспроизводим, не заглядывая в нее. но вспоминая ос­новные направления и блоки данной карты.

Что-то подобное представляет собою и мысленная технологическая карта воспитания: она воссоздается перед мысленным взором при затруднениях, при проверке своих действий, но она помнится всегда, находясь на периферии нашего сознания, и может быть востребована в любой мо­мент профессиональной работы педагога с детьми.

Предложим такую опору в виде «Технологической карты воспитательного воздействия». Заметим, что она могла бы быть создана любым, кто владеет педагогиче­ской технологией, если произвести обобщение и анализ пестрого разнообразия рассмотренных выше профессио­нальных умений. Тут важно осознавать педагогический век гор воспитательного воздействия, как важно при соз­дании или прочтении географической карты предвари­тельное определение направления.

Педагогический вектор это избранное педагогом на­правление профессионального постоянного и неизменного внимания на объект, который, по мнению педагога, явля­ется существенным в становлении и развитии личности.

Если объектом избирается поведение, то педагог не­вольно станет скатываться на позицию дрессировки. Если педагог избрал таким объектом нормативные знания, то он преобразуется в проповедник и нравоучителя. Если педа­гога волнует объект образовательный (система научных знаний), то он играет роль преподавателя - не более того.

Объектами педагогического внимания во время взаи­модействия с детьми и работы с ними всегда являются знания, умения, отношения ребенка как содержательное наполнение организуемого взаимодействия с ним. По та­кое содержание, чтобы быть реализованным, должно по­стоянно быть на «экране внимания» педагога.

Назовем экраном внимания то поле актуального соз­нания, в центре которого располагаются мысленные объ­екты, представляющие значимость для профессионала.

Профессиональный экран внимания располагает тс объекты, внимание к которым обусловлено планируемым результатом.

Педагогический вектор внимания направлен на объ­екты. обеспечивающие содержательность взаимодействия педагога с детьми.

Содержательный блок знаний предписывает размес­тить на «экране постоянного педагогического внимания такой объект, как «истина» - сформулированная челове­ком объективная закономерность устройства мира, всего того, что не зависит от воли субъекта. Если такой объект находится постоянно в поле внимания педагога, то взаи­модействие его с детьми становится информационно на­сыщенным, а производимые действия и поступки обре­тают аргументированность, основательность и мотивиро­ванность.

Содержательный блок отио1нений направляет педа­гогическое внимание на такой объект, как «идея» - цен- постное отношение, оформленное в виде суждения или понятия, отражающее основания жизни человека на зем­ле. Присутствие идеи в момент взаимодействия педагога с детьми обеспечивает личностный смысл производимого и проживание детьми удовлетворения происходящим, при­дает эмоциональную окрашенность происходящему.

Содержательный блок умений диктует педагогу дер­жать на «экране профессионального внимания* такой объект, как опыт ребенка — реальные практические дей­ствия, обеспечивающие отсутствие страха перед взаимо­действием с миром и обществом, свободу взаимодейст­вия, а также успешность производимых практических действий по взаимодействию с миром. Направленность профессионального внимания педагога на опыт содейст­вует накоплению практического жизненного опыта, по­вышает подготовленность к самостоятельной жизни.

А теперь представим, как выглядит в нашем сознании «экран профессионального внимания», начертим схема­тическую картинку:

Стрелки, обозначающие взаимную связь выдвинутых профессиональным сознанием объектов, указывают на прямые и обратные влияния:

• познанная истина обогащает опыт жизни и в раз­ной мере облегчает практику жизни; в свою оче­редь, опыт выступает основой для теоретического вывода и овладения истиной;

• идея, присвоенная человеком, определяет его практическое отношение в соответствующем дей­ствии, а действие становится единицей растущего опыта, в свою очередь, опыт определяет формиро­вание отношения к объекту, с которым субъект взаимодействовал;

• формирование идеи исключается вне познания ис­тины, ибо к непознанному объекту субъект не мо­жет установить личностное отношение, но без

идеи истина теряет смысл, и субъект пренебрегает истиной.

Как видим, три объекта на экране профессиональ­ною внимания. Объекты составляют единство: они необ­ходимы и достаточны, чтобы активизировать воспитан­ника на свободное взаимодействие с миром и обеспечить культурный уровень такого взаимодействия.

Мастерства достигает педагог, умеющий данное един­ство учитывать постоянно, привыкший такое совершать, а главное - умеющий производить такое соединение как в процессе группового дела (мероприятия), гак и в про­цессе мгновенного лаконичного обращения к детям.

I Канатоходец во время преодоления длинного и опасно­го пути строго ограничивает экран своего внимания - иначе произойдет падение вниз. Хирург во время операции не вы­ходит за пределы экрана внимания - даже если вокруг рвут­ся бомбы.

Юному педагогу рекомендуется во имя избавления от чрезмерного волнения и страха поместить экран профессионального внимания в сознании и направлять педагогиче­ский вектор на объекты истины, идеи и опыта детей.

Восхождение к истине совершается поступенчато:

• от факта к явлению.

• от явления к закономерности,

• от закономерности к норме жизни.

Последний шаг - от закономерности к норме жизни —

совершает сам школьник как субъект, производящий вы­бор. В этом сила предложенного пошагового предъявле­ния истины: она не декларируется и не навязывается, она принимается как основа для конструирования собствен­ной жизни.

Восхождение к идее производится аналогично:

• от интереса к объекту до ценностной сущности его,

• от ценностной сущности объекта к прожива­нию его личностной значимости,

• от проживания личностной значимости к принципу жизни.

И в этом случае пошаговое движение обеспечивает самостоятельность воспитанника на последнем этапе. Принцип жизни формулирует он самостоятельно как вы­бор, произведенный его сознанием, теперь он станет (попробует) руководствоваться понятым и принятым принципом. Это будет его решение, и он станет ответст­венным за свой выбор и исход данного выбора.

Опыт тоже имеет свои ступени; восхождение по этим ступеням может проследить каждый человек, если захочет анализировать свой жизненный опыт: сначала человек видит действия других людей, потом он пробует воспро­изводить то, что видел, а затем, осмысливая совершенное и последствия совершенного, он корректирует свои бу­дущие действия в своем сознании. Так выстраивается трехступенчатая лестница опыта:

«от умозрительного опыта к первичному опыту», «от первичного опыта ко вторичному опыту», « от вторичного опыта к привычке». Оснастив воспитанника «картинкой» действия, оказав инструктивную помощь в первом исполнении действия и содействуя осмыслению обретенного опыта, педагог -за­вершает свои функции. Финал создаст психика школьни­ка, закономерно наделив его соответствующей опыту привычкой. От такого ценностного образования он не сможет и не захочет избавляться.

Педагогический вектор, направленный на три объекта профессионального внимания, гарантирует позитивные со­циально психологические образования в личностной струк­туре воспитанника.

Развернем технологическую карту воспитания, чтобы оценить перспективы профессиональной подготовки че­ловека к воспитательному процессу. Мы вновь обнару­жим теснейшие связи между предложенными алгоритми­ческими элементами, их взаимозависимость и взаимообу­словленность ставят педагога перед необходимостью ов­ладения всей системой профессиональных умений, ибо выпадение одного звена из этой общей цепи чревато не­удачами и профессиональными провалами. В момент лю­бого рода и вида внимания воспроизведение технологи­ческой карты может оказать большую услугу педагогу, от­крыв педагогическую ошибку либо предложив технологи­ческий новый шаг в дальнейшей работе с детьми.

Вот как теперь выглядит в полном содержании тех­нологическая карта воспитания (см. схему 7):

Схема 7

ИСТИНА ИДЕЯ

норма жизни принцип жизни

закономерность отношение к ценностям

явление сущность объекта

факт Опыт интерес к объекту

привычка

вторичный

первичный

умозрительный

Данная технологическая карта возникает всегда на «экране профессионального внимания», как только пе­дагог решает воспитательную проблему. Со временем вы­рабатывается профессиональный алгоритм, открывающий свободу творчества вею широких границах.

1Здесь не принимается, но внимание другое значение тер­мина «педагогическая технология», которым обозначают отдель­ную учебную и научную дисциплину как часть педагогики.

2См. Платон. Сочинения. М., 1968,T.I. Апология Сократа.