- •Тема 1.Методика обучения физике как педагогическая наука. Цели и задачи обучения физике в средней школе.
- •Методика обучения физике как педагогическая наука.
- •Основные цели обучения физике.
- •Профессиональная ориентация учащихся в процессе обучения физике.
- •Формирование научного мировоззрения.
- •Развитие мышления учащихся.
- •Экологическое образование учащихся в процессе обучения физике.
- •Формирование у учащихся мотивов учения и познавательных интересов.
Тема 1.Методика обучения физике как педагогическая наука. Цели и задачи обучения физике в средней школе.
-
Методика обучения физике как педагогическая наука.
Методика обучения физике – педагогическая наука, являющаяся переложением принципов дидактики к преподаванию учебного предмета физики. Как наука методика обучения физике имеет определенный предмет исследования и методы исследования.
Под предметом методики обучения физике следует понимать теорию и практику обучения физике, воспитания и развития учащихся в процессе обучения физике.
Задачей методики обучения физике является поиск ответов на три основных вопроса: зачем учить, чему учить и как учить физике. Ответ на первый вопрос предполагает формулировку целей обучения. В прямой зависимости от целей обучения находится его содержание (чему учить). Отвечая на вопрос о том, как учить физике, мы выбираем соответствующие целям обучения методы, средства и организационные формы обучения, которые зависят как от целей обучения, так и от его содержания.
Цели, содержание, методы, формы и средства обучения образуют методическую систему, в которой ведущую роль играют цели обучения, определяя стратегию педагогической деятельности.
Методы, средства и формы обучения в их взаимосвязи составляют технологию обучения.
-
Основные цели обучения физике.
Существует несколько способов задания целей обучения физике: описательно, без использования какой-либо классификации; описательно с применением классификации и через конечные результаты обучения в виде перечня типовых задач или действий, которые должны научиться выполнять учащиеся в результате обучения. Наиболее значимым является последний способ. Заданные таким образом цели называются операциональными.
Стремление задать цели обучения в виде конечных результатов привели к разработке их различных таксономий, представляющих перечень целей и их определенную иерархию.
В дидактике наибольшую известность и распространение получила таксономия целей обучения американского ученого Б.С. Блума и его коллег. В познавательной области Блум выделяет 6 категорий целей: знание (информация), понимание (трансформация, интерпретация, экстраполяция), применение общих принципов в новых ситуациях, анализ, синтез и оценка.
В отечественной дидактике общепризнанной является таксономия целей обучения, предложенная В.П. Беспалько, который выделяет четыре уровня обучения и соответственно 4 уровня усвоения знаний:
I уровень – узнавание (знания-знакомства) объектов, свойств, процессов данной области явлений действительности при повторном восприятии ранее усвоенной информации о них или действий с ними;
II уровень – репродуктивное действие (знания-копия) путем самостоятельного воспроизведения и применения информации;
III уровень – продуктивное действие ( знания-умения), деятельность по образцу на некотором множестве объектов, использование алгоритма для выполнения нового действия;
IV уровень – творческое действие (знания-трансформации), использование имеющихся знаний и их преобразование для выполнения действий в новой ситуации.
Основной таксономией целей обучения физике является таксономия польского ученого П.Карпинчика, учитывающая рассмотренные выше таксономии и специфику учебного предмета «физика».
Уровень |
Категория |
Подкатегория |
Знания |
Запоминание |
Распознавать и называть физические факты, явления, опыты Пользоваться физическим языком, символикой Воспроизводить физические формулы, определение понятий, формулировки законов, сущность теорий |
|
Понимание |
Различать понятия, законы, принципы, положения теорий Выполнять сравнение, классификацию, упорядочивание Объяснять, описывать, интерпретировать Обнаруживать роль физики в общественных изменениях, в технике, в других науках |
Умения |
Применение знаний в типичных ситуациях |
Наблюдать явления, измерять величины Пользоваться изученными примерами для решения похожих задач Применять понятия, законы и теории для решения типовых проблем Пользоваться таблицами, каталогами, графиками, математической символикой |
|
Применение знаний в проблемных ситуациях |
Замечать проблемы и находить способы их решения Интерпретировать данные и формулировать обобщения Применять научные методы физики (индукцию, дедукцию) для решения новых проблем Строить и проверять теоретические модели |
Реализация личностно-ориентированного подхода к обучению требует определения развивающих и воспитательных целей. В основном выделяют четыре группы личностно-ориентированных целей обучения: усвоение личностью опыта предшествующих поколений, развитие когнитивных способностей личности, формирование обобщенных типологических свойств личности, развитие индивидуальных свойств личности. Применительно к обучению физике эти цели можно сгруппировать следующим образом:
Группа целей |
Конкретные цели обучения физике |
Усвоение личностью опыта предшествующих поколений |
Формирование знаний основ физики: фактов, понятий, законов, теорий, физической картины мира Формирование знаний о методах познания в физике Формирование знаний о научных основах техники и об основных направлениях научно-технического прогресса Формирование экспериментальных умений, умений объяснять явления, применять знания к решению задач Формирование научного мировоззрения Формирование представления о роли физики в жизни общества, о связях развития физики с развитием общества, техники, других наук Подготовка к практической деятельности, к выбору профессии |
Развитие когнитивных способностей личности |
Развитие восприятия, памяти, речи, воображения Развитие мышления |
Формирование обобщенных типологических свойств личности |
Формирование самостоятельности Развитие общих способностей Формирование нравственных качеств личности Воспитание эстетического восприятия мира Формирование оценочных умений |
Развитие индивидуальных свойств личности |
Развитие способностей к физике Развитие интереса к физике Формирование мотивов учения |
В качестве основных выделяют следующие цели обучения физике: формирование глубоких и прочных знаний, политехническое обучение и профессиональная ориентация, формирование научного мировоззрения, развитие мышления учащихся, экологическое образование, формирование у учащихся мотивов учения и познавательных интересов.
Формирование глубоких и прочных знаний.
К элементам физических знаний, которые должны быть усвоены в школьном курсе физики, относятся факты, понятия, законы, теории, физическая картина мира, методы физической науки, применение физических законов в технике. Содержание основного материала, а также знания и умения учащихся определены программой по физике для общеобразовательных учреждений. Уровни усвоения учебного материала определяется таксономией Блума и Карпинчика:
I уровень – запоминание;
II уровень – понимание;
III уровень – применение знаний в знакомой ситуации;
IV уровень – применение знаний в новой ситуации.
Пример.
Политехническое обучение.
К основным задачам политехнического обучения на современном этапе относятся:
-
ознакомление учащихся с главными направлениями научно-технического прогресса;
-
ознакомление учащихся с физическими основами функционирования технических устройств.
В качестве дополнительных задач политехнического обучения можно выделить: развитие творческих технических способностей, мотивация и активизация познавательной деятельности, развитие творческого мышления, формирование мировоззрения и т.д.
В содержании политехнического материала выделяют такие компоненты:
-
взаимосвязь физики и техники;
-
основные направления научно-технического прогресса;
-
основные отрасли современного производства;
-
конкретные технические объекты и технологические процессы;
-
социально-экономические знания;
-
экологические знания.
Среди политехнических умений, которыми должны обладать учащиеся, можно назвать умения:
-
пользоваться измерительными приборами и выполнять измерения;
-
пользоваться таблицами;
-
читать и строить графики;
-
чертить схемы и собирать по ним электрические цепи;
-
оценивать погрешности измерений.
Реализация принципа политехнизма в процессе обучения физике предполагает понимание учащимися роли физического эксперимента в процессе познания и места прикладного материала в структуре знаний.
Формы и методы реализации политехнического обучения в процессе преподавания физики:
-
объяснение учителем практических приложений физических законов и явлений;
-
демонстрация принципа действия машин и технических установок;
-
демонстрации видеофрагментов с физико-техническим содержанием;
-
решение задач политехнического содержания;
-
лабораторные и практические работы по изучению технических объектов, приборов и т.д.;
-
экскурсии на производство;
-
организация самостоятельного наблюдения, конструирования, технических разработок;
-
приобщение учащихся к работе в физико-технических кружках;
-
организация внеклассной работы политехнического направления (выставки, конкурсы, олимпиады и т.п.);
-
факультативные курсы прикладной физики.