Профессиональная ориентация учащихся в процессе обучения физике.

Профориентация – это специально организованная работа по подготовки учащихся к выбору профессии и оказание им помощи в этом выборе.

К наиболее существенным компонентам профориентации относятся: ознакомление учащихся с отраслями народного хозяйства и с основными массовыми профессиями, организация целенаправленной деятельности школьников по подготовке к сознательному выбору профессии, консультирование учащихся по вопросам выбора профессии и трудоустройства.

Принципы отбора профориентационного материала:

1. Учет потребностей общества в кадрах. При отборе политехнического материала и отдельных примеров прикладного характера следует учитывать специфику производственного окружения школы.

2. Учет интересов и намерений самих учащихся.

Формирование научного мировоззрения.

В процессе обучения и при взаимодействии с миром человек самостоятельно выбирает определенную мировоззренческую концепцию. Роль учителя состоит в оказании помощи при осуществлении этого выбора.

Мировоззрение является важнейшим компонентом структуры личности. Оно включает систему обобщенных взглядов о мире, о месте человека в нем, а также систему взглядов, убеждений, идеалов, принципов, соответствующих определенному миропониманию.

В мировоззрении можно выделить естественно-научный, социальный, гуманитарный и гносеологический аспекты. Курс физики призван формировать фундамент естественно-научного и гносеологического аспектов мировоззрения. В соответствии с этим можно выделить несколько компонентов (направлений) формирования мировоззрения при обучении физике:

1) формирование системы обобщенных, имеющих философское звучание, знаний о природе и ее познания человеком. При диалектико-материалистическом подходе в фундамент мировоззрения включаются три группы философских обобщений: идеи материи и движения, их взаимосвязь, неуничтожимость, несотворимость, пространственно-временное существование; идеи всеобщей связи явлений, существование определенных законов диалектики, которым подчиняется движение материи; категория истины во всех ее аспектах, закономерности процесса познания.

2) формирование взглядов и убеждений, соответствующих диалектико-материалистическому пониманию природы и процесса ее познания.

3) развитие диалектического мышления учащихся (единство и борьба противоположностей).

Развитие мышления учащихся.

Мышление – это высшая ступень человеческого познания, процесса отражения объективной действительности.

Традиционно учитель в школе занимался формированием формально-логического мышления учащихся (умению сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать). Формально-логическое и наглядно-образное мышления являются компонентами когнитивного мышления, развитие которого чрезвычайно важно при обучении физике, имеющей в своем арсенале большое количество практических, логических и наглядных средств и методов обучения.

Однако не менее важным является также развитие в процессе обучения физике научного, теоретического мышления. Выделим основные черты, характерные для научного мышления:

• понимание возможности одновременного существования диалектически-противоположных свойств объекта, явления и умение оперировать диалектическими противоречиями (корпускулярно-волновой дуализм света, относительность движения);

• понимание взаимосвязи, взаимообусловленности явлений и умение выявлять и анализировать эти взаимосвязи (гром и молния, условия плавания тел);

• умение рассматривать объект в развитии, постоянном движении (ядерные реакции, замкнутые циклы идеального газа);

• понимание конкретности знания, истинности его в определенных условиях (теория относительности);

• понимание взаимосвязи качественных и количественных изменений (агрегатные состояния вещества);

• умение видеть в развитии научного знания проявление отрицания (физические модели).