Bilety2kurs / pedagogika

Предмет дидактики

Цели

Закономерности

Принципы

Методы

Приемы

Формы

Средства О

Общая дидактика занимается рассмотрением универсальных проблем обучения. Частная дидактика изучает основы обучения отдельным предметам.

Таким образом, исторически дидактика эволюционировала от понимания ее как искусства Обучения и практического умения Человека передавать знания к целостной теории Обучения как взаимосвязанным процессам преподавания и учения. Предмет дидактики – ее категории. Различают общую и частную дидактики, которые обогащают друг друга.

Сущность процесса обучения.

Сущность процесса обучения, прежде всего в том, что это процесс взаимодействия учителя и ученика. Основная сущностная дидактическая характеристика обучения, заключается в единстве образования и учения. (Краевский)

Лямзин: Сущность процесса обучения в целенаправленном и организованном взаимодействии обучающего и обучающихся между собой для решения дидактических, воспитательных и развивающих задач.

Определения сущности обучения.

1.Обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни. (2 статья Федерального Закона «Об образовании в РФ»)

2.Обучение – процесс передачи знаний и опыта.

3.Обучение как взаимодействие. О – упорядоченное взаимодействие педагога и учащегося, направленно на достижение поставленной цели. (Подласый). Под О понимается целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого, прежде всего, осуществляется образование и вносится существенный вклад в воспитание и развитие личности. (Бабанский)

4.Обучение как процесс познания. О – совместная целенаправленная познавательная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание. (Краевский)

14. Что такое «дидактические закономерности» и какие группы закономерностей процесса обучения существуют?

Закономерности обучения (ДЗ) – существенные, устойчивые, регулярные, необходимые связи и зависимости.

Многочисленные ДЗ нуждаются в упорядоченности (классификации). Одно из оснований классификации – компоненты целостного ПП.

Компоненты целостного педагогического процесса:

Задачно-целевой

Субъект-субъектный

Организационный

Содержательный

Методический

Результативный

Дидактические закономерности задачно-целевого компонента Задачи и цели зависят от:

1)Уровня и темпов развития потребностей, возможностей человека, общества, государства

2)Содержания организации, методики и др

3)Уровня развития педагогической практики

Выделение ДЗ имеет практическое и теоритическое значение:

1)На их основе формируются принципы обучения

2)Понимание закономерного характера обучения определяет требования к ПД и к УД

Вывод: Таким образом, на основе познанных закономерностей О формулируется система субъективных дидактических принципов, которые предполагают совокупность требований к организации, содержанию и методике О, учебной деятельности и педагогической деятельности

Билет № 15. Принципы обучения.

Для организации учебного процесса необходимы конкретные указания, которые не содержаться в закономерностях обучения. Практические указания содержатся в принципах и правилах обучения.

Дидактические принципы – свод положений, отражающих наиболее приемлемые и продуктивные методы обучения, организационную специфику, содержание и нормативы, соответствующие конкретному уровню развития общества. Принципы обучения основаны на его закономерностях и создают опорную базу для построения грамотного и эффективного процесса обучения. Принципы обучения представляют собой систему взаимосвязанных компонентов.

1.Принцип сознательности и активности. Этот принцип отражает необходимость развития мотивации к обучению и стимулирования учебной деятельности. В основе этого принципа лежит понимание того, что без усилий со стороны обучаемых процесс обучения не будет иметь результатов. Обучение должно быть осознанным, осмысленным, целенаправленным с точки зрения обучаемого. Со стороны педагога должны быть созданы для этого условия, то есть материал должен излагаться в понятной и доступной всей группе учеников форме, необходимо объяснить ученикам важность и практическую ценность изучаемого предмета, должны учитываться индивидуальные способности и особенности мышления учащихся, создаваться возможности коллективной работы и всевозможно поощряться творческое мышление.

2.Принцип наглядности. Пользуясь, где это возможно, наглядным материалом учитель открывает для учеников еще один канал восприятия – зрительный, что значительно повышает эффективность усвоения новой информации и способствует интенсивности обучения, так как позволяет в короткие сроки преподнести максимум нового материала. Учитывая этот принцип в разработке педагогического процесса, не стоит забывать, что избыточное количество всевозможных иллюстраций и схем рассеивает внимание и может привести к обратному эффекту.

3.Принцип систематичности и последовательности придает системный характер процессу обучения. Система знаний должна создаваться в логической последовательности и в той же последовательности предлагаться к восприятию ученикам. Навыки и умения, уже приобретенные человеком в процессе обучения должны систематически применяться в реальных или искусственно созданных условиях, иначе они начинают ослабевать.

4.Принцип прочности. Целью этого принципа является прочное и долговременное усвоение полученных знаний. Эта цель достигается с помощью развития интереса и положительного отношения ученика к изучаемой дисциплине. Для этого педагог должен стремиться наладить положительный эмоциональный контакт с учениками. Ведь во многом отношение к предмету определяется отношением к учителю, который его преподает. Возбудив интерес к изучаемой дисциплине, педагог значительно облегчает ученикам усвоение относящегося к ней материала. Это объясняется тем, что память человека легко и надолго фиксирует то, что вызывает активный интерес.

Прочности знаний способствует так же закрепление пройденного материала и частое повторение наиболее важных моментов, уяснив которые можно восстановить картину определенной части знаний в целом.

5. Принцип доступности подразумевает разработку содержания процесса обучения с учетом возможностей обучаемых. Важным условием доступности является правильная последовательность преподнесения учебного материала. Чтобы усвоить новую информацию, ученик должен иметь соответствующие базовые знания. Необходимо соотносить сложность и объем новых знаний с возрастом учеников и их индивидуальными особенностями, такими как состояние здоровья, способность к обучению, психофизическое состояние. Педагог должен приучить учеников к преодолению трудностей в процессе понимания и усвоения новых знаний, а так же построить элементы учебного материала в порядке возрастания его сложности.

6.Принцип научности заключается в тщательном подборе информации, составляющей содержание обучения, отвечающей следующим требованиям: ученикам должны предлагаться для усвоения только прочно устоявшиеся, научно обоснованные знания, методы изложения этих знаний должны соответствовать конкретной научной области, к которой они относятся.

7.Принцип связи теории с практикой основан на центральном понятии философии: практика – основной материал для познания. Практическая деятельность играет неоспоримо большую роль в педагогической науке. К практической стороне педагогики относится опыт предков, наблюдения педагогов, экспериментальная педагогическая деятельность и т. д. Практически полученные знания являются наиболее достоверным источником получения информации. Однако сама по себе информация, полученная в ходе практической деятельности, не может быть двигателем педагогической науки и не имеет ценности. Возможность использования результатов педагогической практики осуществляет тщательная их переработка, которая включает систематизацию, исследование и анализ, выводы и создание на их основе педагогических выкладок и теорий, которые, при условии дальнейшего успешного исследования, будут включены в систему педагогических научных знаний.

Из сказанного с достаточной очевидностью вытекает, что принципы обучения тесно связаны между собой, образуют целостную систему, взаимодействуют друг с другом. Так, научность обучения неотделима от его доступности, прочность усвоения знаний может быть достигнута только на основе активности обучаемых и т.д. Общий смысл всех дидактических принципов состоит в том, чтобы дать преподавателю, а также любому, кто по характеру своей деятельности так или иначе участвует в обучении — консультанту, тренеру, менеджеру, — надежные ориентиры для качественной организации учебного процесса.

16. Каковы правила реализации общедидактических принципов?

(По С.П.Максимюк "Педагогика") Принцип сознательности и активности:

Практическая реализация принципа сознательности и активности осуществляется путем соблюдения следующих правил обучения:

1.Ясное понимание целей и задач предстоящей работы, ее важности и значения – необходимое условие сознательного обучения.

2.Необходимо обучать так, чтобы учащийся понимал, что, почему и как нужно делать и никогда механически не выполнял учебных действий, предварительно глубоко не осознав их.

3.Осмысление каждого слова, предложения, понятия, раскрытие их. Не следует вводить понятий, которые в дальнейшем не будут раскрыты.

4.Использование силы взаимообучения учащихся, создание условий для развития коллективных форм поиска правильного ответа.

5.Неизвестное необходимо логически увязывать с известным.

6.Обучение станет более успешным, если каждое правило будет сопровождаться оптимальным количеством примеров, чтобы стало достаточно ясно, как разнообразно его применение.

7.Ничему не следует учить, опираясь на один авторитет, но необходимо всему учить при помощи доказательств, основанных на чувстве и разуме.

8.Следует как можно чаще использовать вопрос «почему», чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей – непременное условие развивающего обучения.

9.По-настоящему знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто применяет на практике.

10.Необходимо постоянно изучать и использовать индивидуальные интересы учащихся, развивать и направлять их таким образом, чтобы они согласовывались с личными и общественными потребностями.

11.Приучать думать и действовать самостоятельно. Не допускать подсказывания, пересказывания и копирования.

12.Развивать творческое мышление посредством всестороннего анализа проблем, познавательные задачи решать несколькими логически различающими способами, чаще практиковать задания.

13.Мастерство задавать вопросы и выслушивать ответы – одно из важных условий стимулирования и поддержания активности. Какой вопрос – такой ответ, как учитель слушает ученика – так ученик слушает учителя.

Принцип наглядности:

1.Запоминание ряда предметов, представленных в на картинке или в моделях, происходит лучше, легче и быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной форме, устной или письменной.

2.Золотое правило обучения: все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, доступной осязанию – путем осязания.

3.Никогда не ограничиваться наглядностью – наглядность не цель, а средство обучения.

4.Надо помнить, что понятия и абстрактные положения доходят до сознания легче, когда они подкрепляются конкретными фактами, примерами и образами.

5.Наблюдения должны быть систематизированы и поставлены в отношение причины и следствия независимого от порядка, в котором они наблюдались.

6.Применяя наглядные средства, следует рассматривать их сначала в целом, потом – главное и второстепенное, а затем – снова в целом.

7.Используя различные виды наглядности, не стоит увлекаться чрезмерным количеством наглядных пособий: это рассеивает внимание и мешает воспринимать главное.

8.Необходимо использовать современные средства наглядности.

Принцип систематичности и последовательности:

1.Использование схем, планов. Необходимо разделять содержание изучаемого материала на логически завершенные части.

2.Основательное раскрытие и рассмотрение каждого вопроса, пункта плана.

3.Надо помнить: то, что является элементарным и простым с точки зрения истории и логики, часто оказывается самым трудным для сознательного усвоения.

4.Следует составлять «опорные» конспекты, структурно-логические схемы учебного материала, облегчающие процесс усвоения знаний.

5.Чаще повторять ранее усвоение, чтобы обеспечить систематичность и последовательность в обучении.

6.Проводить повторение изученного не только в начале урока, занятия и не только в конце с целью закрепления полученной информации, но также по завершении каждого логически законченного отрезка обучения.

7.Следите за способом и формой выражения мыслей.

8.Понимание системы требует логики, а формирование ее – чувств и эмоций. Понятия объясняют, образы влекут, стимулы побеждают к действию.

9.В конце раздела, курса обязательны обобщения и систематизация.

10.Важно учить и приучаться к систематическому анализу собственных ошибок.

Принцип прочности:

1.Следует не допускать перегрузки памяти в ущерб мышлению.

2.Хорошо запоминается сознательное усвоение, осмысленное.

3.Материал, требующий запоминания, должен быть заключен в короткие ряды. Из подлежащих запоминанию рядов исключайте все лишнее.

4.Забывание изученного наиболее интенсивно идет сразу после обучения, поэтому время и частота повторений должны быть согласованы с психологическими закономерностями забывания.

5.Следует использовать для запоминания механизмы непроизвольного внимания, стимулировать возникновение интереса. Большое значение имеют слова педагога, используемые им увлекательные «отклонения», домашние заготовки, экспромты, шутки.

6.Важно работать в соответствии с индивидуальным оптимальным темпом деятельности, преодолевать лень.

7.Знания и убеждения, логически связанные между собой, усваиваются прочнее, чем разрозненные сведения.

8.Следует избегать однообразных видов работы: они мало развивают и быстро утомляют.

Принцип научности:

1.Следует стремиться к новому как в содержании, так и в методах обучения.

2.Следует истематически информировать обучающихся о новых достижениях в науке, культуре,

производстве, общественной жизни, связывать их с приобретенными знаниями, укреплять систему знаний новыми связями.

3.Следует знакомить обучающихся с биографиями выдающихся ученых, их вкладом в развитие науки.

4.Следует раскрывать обучающимся методы научного исследования, а также зависимость результатов исследования от методов.

5.Следует применять новейшую научную терминологию, быть в курсе последних достижений педагогики, психологии, методики и своего учебного предмета.

6.Главное внимание следует уделять ключевым проблемам научной информации, раскрывать перед обучающимися основные идеи научных достижений, приучать обучающихся постоянно следить за научной информацией.

7.Поощрять исследовательскую деятельность обучающихся, знакомить их с техникой экспериментальной и исследовательской работы, алгоритмами решения творческих задач.

Принцип доступности:

1.Все, подлежащее изучению, должно быть распределено сообразно ступеням возраста, изучать следует то, что доступно восприятию в каждом возрасте.

2.Следует учитывать жизненный опыт учащихся, их интересы, особенности развития.

3.Следует учитывать степень индивидуальной обучаемости каждого учащегося, объединять учащихся в дифференцированные подгруппы с учетом уровня их обучаемости.

6.Обучение требует известной напряженности. Когда она отсутствует, учащиеся отвыкают работать в полную силу. Темпы обучения, установленные самими учащимися, как правило, ниже возможных и посильных для них.

7.Для доступности следует широко использовать аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление.

8.Введение каждого нового понятия должно не только логически вытекать из поставленной познавательной задачи, но быть подготовлено всем предшествующим ходом обучения.

9.Доступность зависит от ясности изложения, четкости формулировок, образности, использования ярких фактов, примеров из жизни, литературы.

10.Доступность связана с работоспособностью: следует осуществлять все более длительную и интенсивную мыслительную деятельность. Повышая работоспособность, мы снижаем барьер доступности обучения.

Принцип связи обучения с жизнью:

1.Учите и воспитывайте так, чтобы ученик почувствовал, понял и убедился, что стать образованным и воспитанным - важнейшая жизненная необходимость человека.

2.Обучая, всегда учитывайте запас знаний и жизненный опыт обучающихся. Помните, что общество, современное производство развиваются стремительно, растет информированность, и то, чего не знали прежние обучающиеся, может быть известным их нынешним ровесникам.

3.Постоянно создавайте мнение, что наука развивается под влиянием практических потребностей общества, приводите конкретные примеры.

4.Расскажите обучающимся о новых технологиях.

5.Настоятельно приучайте обучающихся применять полученные знания, умения, навыки в жизненных ситуациях, корректировать теорию практикой и практику теорией.

6.Обучая, постоянно обращайтесь к окружающей среде, повседневной практике как к источнику знаний, а также области применения этих знаний.

7.В учебно-воспитательном процессе сочетайте умственную деятельность с практической.

8.В обучении и воспитании опирайтесь на факты, полученные в ходе самостоятельных исследований обучающихся.

9.Принципиальная критика, открытость перед самим собой, требовательность к себе, тщательный анализ своих поступков - путь к самосовершенствованию. Когда педагог говорит: "Сегодня весь класс работал плохо", - он должен обязательно добавить: "И я тоже".

10.В совместной работе формируйте чувство коллективизма.

17. Охарактеризуйте методы обучения.

Метод - это путь продвижения к истине, способ достижения цели.

Метод обучения - способ взаимосвязанной деятельности субъектов обучения (педагогов и обучающихся, обучающихся между собой), направленной на достижение образовательных целей.

Выбор методов обучения зависит от ряда факторов:

1)целей, задач, принципов обучения;

2)содержания, особенностей учебного предмета;

3)целей, задач, содержания конкретного урока, учебного занятия;

4)времени на изучение учебного материала;

5)возрастных особенностей, уровня образованности и воспитанности обучающихся;

6)материальной оснащенности учебного процесса;

7)возможностей педагога, особенностей его педагогической деятельности.

Классификация методов обучения

Существует несколько классификаций методов обучения. Рассмотрим некоторые из них.

1)по дидактическим целям (Данилов, Есипов): а) метод приобретения знаний; б) метод формирования навыков и умений;

в) метод закрепления и проверки знаний, навыков и умений.

2)по источнику получения знаний (Верзилин, Голант):

а) словесный (источник знания - устное или печатное слово); б) наглядный (наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); в) практический (выполнение практических действий).

3) по учебно-познавательной деятельности (Бабанский): а) методы организации и осуществления УПД: -словесный, наглядный, практический; -индуктивный и дедуктивный; -репродуктивный и проблемно-поисковый; -самостоятельной работы с книгой.

б) методы стимулирования и мотивации УПД:

-формирования интереса к учению; -формирования ответственности в учении.

в) методы контроля и самоконтроля УПД: -проверка знаний, навыков и умений.

4) по характеру деятельности учителя и учащихся (Лернер, Скаткин): а) информационно-рецептивный метод:

Деятельность учителя: Предъявление информации. Организация действий ученика с объектом изучения.

Деятельность учащегося: Восприятие знаний. Осознание знаний. Запоминание.

б) репродуктивный метод:

ДУ: Составление и предъявление задания. Руководство и контроль за исполнением.

Ду: Актуализация знаний. Воспроизведение знаний и способов действий по показанным образцам. Произвольное и непроизвольное запоминание.

в) Метод проблемного изложения:

ДУ: Постановка проблемы и раскрытие пути его решения.

Ду: Восприятие знаний. Осознание знаний и проблемы. Мысленное прогнозирование очередных шагов логики решения. Запоминание.

г) Эвристический метод:

ДУ: Постановка проблем. Составление и предъявление заданий на выполнение отдельных этапов решения задач.

Ду: Восприятие задания, составляющего часть задачи. Осмысление условий задачи. Актуализация знаний о путях решения сходных задач. Самоконтроль. Преобладание непроизвольного запоминания материала, связанного с заданием.

д) Исследовательский метод:

ДУ: Составление и предъявление задач. Контроль за ходом решения.

Ду: Восприятие проблемы. Осмысление условий задачи. Планирование этапов и способов исследования на каждом этапе. Самоконтроль. Преобладание непроизвольного запоминания.

18. Покажите особенности использования методов обучения в ходе преподавания иностранных языков.

Метод наглядности и игровой метод.

Одним из методов обучения иностранному языку является использование средств наглядности. Наглядность обучения как дидактический принцип построения учебного процесса с опорой на средства наглядности в процессе обучения языкам может быть использован и при изложении нового материала, при проверке освоения учебного материала, и в оформлении учебных пособий, книг, карт, схем, таблиц и т.д.

Наглядность в обучении языкам - один из основных принципов, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых учащимися.

В современной дидактике понятие наглядности относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютным преимуществом перед другими. Например, при изучении природы (темы "Времена года", "Погода" и др.), наибольшее значение имеют натуральные объекты и изображения, близкие к природе. На уроках грамматики удобнее применять условные изображения, выражающие отношения между словами, частями предложения с помощью стрелок, дуг, посредством выделения частей слова разными цветами и т.п. В таких случаях сопоставительное обучение языкам получает еще одно преимущество, так как оно зрелищнее, дает дополнительные точки соприкосновения или показывает различия изучаемых объектов.

Нельзя не признавать достоинства наглядности, однако неумелое использование наглядных средств может увести учеников от решения главных задач, подменить цель ярким средством, отвлекающим от глубокого познания существенных связей и закономерностей.

Место и роль игрового метода в процессе обучения ИЯ зависит от целеполагания и от понимания педагогом цели игры. В более младшем возрасте дети в играх проявляют свою бурную фантазию. В старшем возрасте они направлены на самоутверждение в игре, на проявление в ней своих достоинств и умений.

Использование различных игровых приёмов и ситуаций на занятиях способствует формированию дружного коллектива, так как каждый обучающийся в игре имеет возможность взглянуть на себя и других со стороны. Использование игр и приёмов драматизации воспитывает ответственность и взаимопомощь обучающихся, так как в игре они должны бать "одной командой", постоянно помогая и поддерживая друг друга. Незнание определённой лексики или грамматики одним участником игры (особенно соревновательного характера) будет мешать успешному ходу данной игры, и от этого будут страдать все её участники. Немаловажное значение игровой метод имеет при проведении контроля знаний обучающихся, особенно в младших классах. Игра заставляет их забыть о том, что они могут получить плохую оценку. Дети выполняют не контрольную работу, а играют, в то время как педагог для себя оценивает их знания, делает выводы о том, что они усвоили, над чем ещё придётся поработать.

Игровые моменты применяются при обучении иностранному языку на любом его этапе для предъявления и повторения новой лексики, проверки правописания слов, для развития навыков монологической и диалогической речи и т.д., а также на обобщающих уроках по различным темам. Это может быть: урок-КВН; урок-викторина; урок-инсценировка; урок-конкурс; различные календарные праздники.

Игры должны использоваться последовательно, от простого к сложному, касаться одной темы. Задания для обучающихся должны соответствовать уровню их речевых и психологических возможностей.

19. Каково определение понятия «форма обучения»?

По Сластёнину

Деятельность обучающихся по усвоению содержания образования осуществляется в разнообразных формах обучения, характер которых обусловлен различными факторами: целями и задачами обучения; количеством обучающихся, охваченных обучением; особенностями отдельных учебных процессов; местом и временем учебной работы обучающихся; обеспеченностью учебниками и учебными пособиями и др.

Вдидактике предпринимаются попытки дать определение (организационной) формы обучения. Наиболее обоснованным представляется подход И.М. Чередова к определению организационных форм обучения. Форма обучения - внутренняя организация содержания процесса обучения (взаимодействия педагога и обучающихся при работе над определённым учебным материалом), обусловленная его методами, приемами, средствами, видами деятельности обучающихся. Формы обучения (организационные формы) – внешнее выражение согласованной деятельности обучающего и обучающихся, обучающихся между собой в установленном порядке. (Лямзин)

Вдидактике отсутствует однозначная классификация (или типология) общих форм организации обучения.

1) Эмпирическая классификация форм организации обучения: В её основе лежит количественная характеристика:

если осуществляется общеклассная работа, то есть акт обучения осуществляется в отношении всего учебного коллектива (класса), то это фронтальные формы;

если класс делится на относительно автономные части (группы), то групповые;

если каждый ученик класса работает обособленно, независимо от остальных, то индивидуальные.

2) Теоретическая классификация форм организации обучения:

В основе теоретической классификации форм организации обучения лежат возможные виды взаимодействия людей. Виды взаимодействия бывают такими:

опосредованное общение;

общение в паре;

общение в группе: - один общается с несколькими как с одним; - каждый общается по очереди с каждым.

Из вышеперечисленных видов взаимодействия выводятся следующие формы обучения:

индивидуально-опосредованная форма обучения — индивидуальная работа обучающегося с учебным материалом, посредством которого он находится в ситуации общения с другим человеком;

парная — соответствует взаимодействию в обособленной паре;

групповая — соответствует общению в группе, когда каждый говорящий направляет сообщение одновременно всем;

коллективная — соответствует взаимодействию в группе, когда общение происходит в парах сменного состава.

Это были общие формы обучения. Из них строятся конкретные формы обучения. На уровне учебного занятия конкретными формами обучения являются:

-в эмпирической классификации: урок, лекция, семинар, экскурсия, конференция и т. д.

-в теоретической типологии: индивидуальное учебное занятие, групповое учебное занятие, коллективное учебное занятие.

На институциональном уровне (уровне образовательного учреждения) конкретными формами обучения являются системы обучения (т.е.совокупности форм обучения): классно-урочная система обучения, лекционно-семинарская система обучения, система коллективного обучения по индивидуальным образовательным программам и др.

По Лямзину также другие классификации:

по продолжительности учебных занятий: 45 минут, 90 минут, т.д.

по месту обучения: школьное обучение, внешкольное обучение.

В истории педагогики и образования наибольшую известность получили три основные системы обучения: индивидуальная, классно-урочная (см.след.билет) и лекционно-семинарская системы (билет №21).

20. Каковы признаки классно-урочной формы обучения?

Классно-урочная форма (система) обучения была разработана в XVII в. Я.А. Коменским и описана им в книге "Великая дидактика". Он ввел в школах учебный год, разделил обучающихся на группы (классы), поделил учебный день на равные отрезки и назвал их уроками. Уроки чередовались с переменами.

Я.А. Коменский был против домашних заданий. :) По его мнению, школа - учебная мастерская, следовательно, в ней, а не дома, надо обеспечить успех в учении.

Дальнейшее развитие классно-урочная система обучения получила у К.Д. Ушинского. Он научно обосновал все ее преимущества и разработал теорию урока, в особенности его организационное строение и типологию.

Большой вклад в разработку научных основ организации урока внес А. Дистервег. Он разработал систему принципов и правил обучения, касающихся деятельности учителя и ученика, обосновал необходимость учета возрастных возможностей учащихся.

Классно-урочная система получила распространение во всех странах и в своих основных чертах остается неизменной на протяжении более трехсот лет.

Классно-урочная система обучения при массовости охвата обучающихся обеспечивает организационную четкость и непрерывность учебной работы. Она экономически выгодна, особенно