Bilety2kurs / pedagogika
.pdfпо сравнению с индивидуальным обучением. Знание учителем индивидуальных особенностей обучающихся и обучающимися друг друга позволяет с большим эффектом использовать стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого обучающегося. Классно-урочная система обучения, как ни одна другая, предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной (внеурочной) работы. Наконец, неоспоримым ее преимуществом является возможность в рамках урока органично соединить фронтальные, групповые и индивидуальные формы обучения.
Достоинства классно-урочной системы сочетаются с рядом серьезных недостатков: ограниченными возможностями индивидуального подхода, ориентацией на «среднего» ученика, работой в едином для всех темпе, преимущественно вербальным (словесным) характером деятельности, определенной искусственностью в делении всех занятий на 40-45 минутные отрезки.
Урок - это такая организационная форма обучения, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы обучающихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все обучающиеся овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил обучающихся (А.А. Бударный).
Урок - это завершённый в смысловом, временном и организационном отношении отрезок процесса обучения.
Основные признаки классно-урочной системы обучения (Мкртчян М. А.):
все члены учебной группы в одно и то же время изучают одну и ту же тему, один и тот же вопрос, одним и тем же образом;
содержание обучения делится на узкоспециальные учебные предметы, а каждый предмет изучается в отдельности;
учащиеся делятся на классы — учебные группы, постоянные по составу, одноуровневые (в смысле изучения программы); отсюда возникли одноуровневые (одновозрастные) классы;
для всех членов группы (класса) определяется одна и та же последовательность изучения тем и разделов учебного предмета;
по характеру деятельности выделяются две разные группы людей: одни только учат (учителя), другие только учатся (ученики);
изучение определённого учебного предмета организуется на одном «языке» для всех членов класса;
определяются общие для всех членов группы начало и конец занятий, количество, длительность и время перерывов на отдых.
Также по Лямзину:
стабильность обучения;
обучение в виде отдельных, но взаимосвязанных частей - уроков;
один урок - один изучаемый предмет;
чередование уроков (расписание);
руководящая роль педагога;
Общепринятой классификации уроков в современной дидактике нет. Это объясняется целым рядом обстоятельств, но прежде всего сложностью и многосторонностью процесса взаимодействия педагога и обучающихся. Наиболее разработанной и используемой на практике является классификация, предложенная Б.П. Есиповым. Ее основание составляет ведущая дидактическая цель и место урока в системе уроков и других форм организации обучения. Он выделяет:
комбинированные, или смешанные, уроки;
уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом, имеющие целью ознакомление учащихся с фактами, конкретными явлениями или осмысление и усвоение обобщений;
уроки закрепления и повторения знаний;
уроки, имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного;
уроки выработки и закрепления умений и навыков;
уроки проверки знаний и разбора проверочных работ.
Лекционно-семинарская форма обучения
1) Понятие «форма» используется для характеристики внешней организации явления. Образовательный процесс, как целенаправленная деятельность по обучению, воспитанию и развитию личности, с внешней точки зрения характеризуется различными формами обучения.
Форма обучения — внешнее выражение согласованной деятельности обучающихся и обучающих между собой в установленном порядке.
Одна из распространенных форм обучения — лекционно-семинарская.
Зародилась с появлением первых университетов. Основной формой обучения в ранних университетах была лекция. Семинарская ФО возникла в древнегреческих и римских школах.
2)При лекционно-семинарской ФО образовательный процесс протекает в виде лекций и семинаров, а также практических и лабораторных занятий, консультаций и практики.
Лекция (от лат. lectio - чтение) - систематическое, последовательное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета, методов науки.
Семинар (от лат. seminarium - рассадник, переносное - школа) - один из основных видов учебных практических занятий, состоящий в обсуждении учащимися сообщений, докладов, рефератов, выполненных ими по результатам учебных исследований под руководством преподавателей. Виды семинара:
Семинары, способствующие углубленному изучению определённого систематического курса.
Семинары по изучению отдельных основных или наиболее важных тем курса.
Семинар (или спецсеминар) исследовательского характера с не зависимой от лекций тематикой.
Функции лекционно-семинарской ФО:
Информационная. Передача специально отобранного и особым образом структурированного учебного материала.
Мировоззренческая. Побуждение к активности, попыткам предсказать возможные исходы тех или иных событий, процессов, явлений, результатов эксперимента и т. д.
Методическая. Методическое руководство деятельностью обучающихся.
При лекционно-семинарской ФО каждый этап - отдельный урок:
-урок-лекция;
-урок-практикум, урок-консультация;
-урок-зачет.
В последние годы элементы лекционно-семинарской формы обучения стали использоваться в общеобразовательной школе, сочетаясь с классно-урочной формой обучения. Лекционно-семинарская система в ее чистом варианте используется в практике высшего и послевузовского образования, т.е. в условиях, когда у обучающихся уже сформированы основные общеучебные умения и прежде всего умение самостоятельного приобретения знаний.
Таким образом, лекционно-семинарская ФО имеет свои сильные стороны и ее использование в современных условиях образования необходимо. Она позволяет органично соединять массовые, групповые и индивидуальные формы обучения. Такая форма обучения рассчитана на людей, уже имеющих навыки самообучения и самообразования, имеющих осознанную мотивацию и стремление к получению знаний и способные к самостоятельному поиску и усвоению новой информации.
22. Средства обучения и их предназначения
Средства обучения – материальные объекты, предназначенные для организации и осуществления процесса обучения. Средствами обучения в педагогике являются абсолютно все материалы, которыми пользуется педагог при осуществлении учебного процесса. Наряду с живым словом учителя все эти материалы являются очень важным компонентом образовательного процесса и в то же время составляют учебно-материальную базу учебного заведения в качестве главного элемента. Средства обучения в педагогике, выступая в качестве одного из важнейших компонентов учебновоспитательного процесса, в свою очередь оказывают влияние на другие его компоненты, такие как формы, методы, содержание и цели.
На уровне отдельного учебного заведения в категорию средств обучения включаются учебные здания с оборудованными лекционными аудиториями и специализированными учебными кабинетами, библиотеками, типографиями, столовыми, медицинскими кабинетами, помещениями для преподавателей, сотрудников и администрации, специальными спортивными сооружениями,
общежитиями и т.п. Все это - материальные средства обучения.
К организационным средствам относятся действующие в учебном заведении системы обучения:
дневная (очная), вечерняя, заочная, дистанционная. К этой же группе средств обучения относят и взятые в совокупности методы обучения, которые были рассмотрены выше, а также характер распределения обучаемых по группам (классам, курсам), продолжительность учебных циклов (четвертей, семестров, общие сроки обучения), характер и сроки контрольных мероприятий — текущих и итоговых.
Цели средств обучения:
способствуют мотивации учеников
донести содержание обучения
управлять учебной деятельностью обучающихся
контроль, самообучение
Классификация:
1.Учебно-лаболаторные оборудования – средства физических, химических и других лаболаторий
2.Учебно-производственные оборудования: столярные, типографские
3.Учебно-наглядные пособия:
Натуральные(книги)
Изобразительные (плакаты, таблицы, слайды)
Комбинированные (электронные схемы)
Современные техн. средства обучения
4.Техн. средства предъявления инф (кино, фото, аудио)
5.Средства тренировки ( тренажеры, электронные репетиторы)
6.Средства контроля знаний ( ноутбук, компьютер)
7.Средства самообучения
Назначение:
Становление у обучающихся учебной мотивации
Наилучшее доведение содержания
Управление учебной деятельностью обучающихся
Контроль степени обученности
Самообучение
23.Педагогическая деятельность(ПД) и ее сущность.
ПД - особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создания условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.
Сущность ПД - решение различных педагогических задач.
Эта деятельность является профессиональной для педагогов и общепедагогической для родителей, общественных организаций, средств массовой информации. Проф. ПД выполняется специально подготовленными квалифицированными людьми, ПД направляется на создание условий для развития личности, на подготовку к выполнению различных ролей.
Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.
Педагогическая деятельность – единство целей, мотивов, действий, операций. Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, является цель.
Цель педагогической деятельности - идеал гармонично развитой личности.
Основные виды педагогической деятельности:
Воспитательная работа - Педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности.
Воспитательная работа не преследует прямого достижения цели, т.к. она не достижима в ограниченные временными рамками сроки. Важнейшим критерием эффективного решения воспитательных задач – положительные изменения в сознании воспитанников (в поведении, эмоциональных реакциях, деятельности).
Преподавание - Вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников
Преподавание имеет жесткие временные ограничения, строго определенную цель и варианты способов ее достижения. Важнейший критерий эффективности преподавания – достижение поставленной цели.
Таким образом, ПД представляет собой особый вид общественной деятельности специально подготовленных людей, направленной на овладение обучающимися социокультурным опытом, на создание условий для всестороннего развития их личности и на подготовку к выполнению социальных и профессиональных ролей.
24 Каково содержание педагогической деятельности
Педагогическая деятельность – это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка и подготовку его к жизни в современных социокультурных условиях.
В основе педагогической деятельности лежат закономерности практики воспитания. Педагогическая деятельность реализуется в образовательных учреждениях и осуществляется специально подготовленными и обученными людьми – педагогами.
Характер и содержание педагогической деятельности определяется ее предметом, мотивами, целью, средствами и результатом.
Цель педагогической деятельности – создание условий для осуществления перспектив развития ребенка как объекта и субъекта воспитания. Реализация данной цели выступает результатом педагогической деятельности, который диагностируется сопоставлением качеств личности ребенка в начале педагогического воздействия и по его завершению.
Предметом педагогической деятельности является организация взаимодействия с воспитанниками, направленного на освоение социокультурного опыта как основы и условия развития.
В педагогической деятельности выделяются как внешние, так и внутренние мотивы. К внешним относят мотивы личностного и профессионального роста, к внутренним – доминирование, гуманистическую и просоциальную направленность.
Средствами педагогической деятельности выступают: теоретические и практические знания, на основе которых осуществляется обучение и воспитание детей; учебная и методическая литература; наглядность, ТСО.
Способами передачи опыта общественного поведения и взаимодействия в педагогической деятельности являются объяснение, демонстрация, наблюдение, игра, совместный труд.
Б.Т. Лихачев выделяет следующие структурные компоненты педагогической деятельности:
знание педагогом потребности, тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку;
научные знания, умения и навыки, основы опыта, накопленного человечеством в области производства, культуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде передаются подрастающим поколениям;
педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция;
высочайшая нравственная, эстетическая культура ее носителя.
25.Структура педагогической деятельности
Н.В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности сл.компоненты
ПД состоит из компонентов аналогичных педагогическим способностям
Гностический (познавательный/исследовательский) ГК
Конструктивный (проектировачный) КК
Организаторский ОК
Коммуникативный КомК
ГК ПД –система знаний, навыков ,умений ,компетенций, как основа преподавания и познават. деятельности педагога.
Знания, навыки, умения, компетенции:
Общекультурные
Специальные
Психолого-педагогические ( в т.ч методические)
Межпредметные
КК ПД – система знаний, умений ,компетенций педагога обеспеч. отбор и структурирование содержания учебного материала, выбор методов, приемов, форм, средств проведения уроков (уч.занятий) и контроля.
ОК ПД- система знаний, умений ,компетенций педагога обеспеч. управление ПП и самоуправление ПД.
КомК- система знаний, умений, компетенций педагога направленных на установление взаимодействия с обучающимися (их родителями) коллегами, на эффект. педагогическое общение
Педагогическое общение - (А.А. Леонтьев) – профессиональное общение преподавателя с учащимися (в процессе обучения и вне его), направленное на создание наилучших условий для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности; на создание благоприятного эмоционального климата в коллективе; на обеспечение эффективного управления социально-психологическими процессами и максимального использования личностных особенностей в обучении.
Виды педагогич.общения
Непосредственное общение
Опосредованное общение (реализуется через посторонний инструментарий (книга как опредмеченный опыт поколений, технические средства: телевиденье, радио, ЭВМ и т.п.)
Формальное общение обусловлено социальными функциями; вместо знания личности здесь оперируют знанием её социальной роли (продавец-покупатель, преподаватель-студент). Нормы общения вырабатываются обществом, и партнёры ждут друг от друга определённых действий, обусловленных социальной ролью; личностные характеристики на заднем плане. Если понимание индивидумом его роли не соответствует её пониманию другими членами общества, возникает конфликт.
Неформальное общение. Человеку свойственно стремление к общению, наполненному личностным смыслом. Оно не всегда удаётся – многое зависит от желания понять партнёра, сконцентрироваться на нём, а также от коммуникативных умений.
Профессиональной деятельности преподавателя обычно присуще сочетание формального и неформального общения.
ПД (психологич.структура включает единство)
a.Целей
b.Мотивов
c.Действий/операций
d.Результата
26. Профессионально важные качества педагога
Профессиограмма педагога – это системное описание социальных, психологических и иных требований к педагогической профессии.
Квалификационные характеристики и профессиограмма составляют модель личности. Модель личности – это диагностическое описание со всей возможной полнотой, всех существенных для жизнедеятельности в современном мире сторон, свойств и качеств личности.
Квалификация – уровень подготовки специалиста, позволяющий ему выполнять свои профессиональные функции.
профессионально-важные качества — качества, выраженные способносями человека способности - индивидуальные особенности человека; субъективные условия деятельности положения теории способностей:
способности возникают и формируются в деятельности
способности влияют на успешность деятельности
способности существуют только вметсе с деятельностью
качества:
Адаптационные 1) подбирать приемы и способы обучения (упражнения, задания), адекватные поставленной цели; 2) использовать приемы работы, учебный материал и т.д. соответственно индивидуальности школьника; 3) адаптировать свою речь в зависимости от класса и уровня егоподготовленности; 4) подходить к решению методических вопросов в зависимости от условий обучения; 5) снимать психологический барьер при работе над учебным материалом; 6) создавать средства наглядности (схемы, таблицы, правила-инструкции и т.д.) и использовать их в качестве ориентировочных опор; 7) методически правильно использовать на занятиях технические средства обучения (ТСО). Технические средства обучения – это средства обучения, состоящие из экранно-звуковых носителей учебной информации и аппаратуры, с помощью которой проявляется эта информация (например, видеофильм и видеомагнитофон).,
коммуникативные. Умения общения в педагогическом процессе – это умения распределять внимание и поддерживать его устойчивость; выбирать по отношению к классу и отдельным учащимся наиболее подходящий способ поведения и обращения; анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях; создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся, обеспечивать атмосферу благополучия в классе; управлять инициативой в общении, используя для этого богатый арсенал средств, повышающих эффективность взаимодействия. 1) устанавливать доверительную, рабочую атмосферу; 2) настроиться и настроить школьников на занятие соответственно его цели, содержанию и характеру; 3) выражать все необходимое на занятии вербально (с помощью речи), мимики и т.д.; 4) говорить выразительно, эмоционально, с экспрессией (выразительность, яркое проявление чувств, настроений, мыслей), экспромтно; 5) общаться с коллегами, администрацией.
организаторские. 1) организовать работу в парах постоянного и переменного состава; 2) организовать групповую работу; 3) организовать коллективное общение; 4) организовать внимание класса, когда отвечает один ученик (пара или группа); 5) рационально сочетать индивидуальную, парную и коллективную работу; 6) быстро распределять задания в группе (с учетом условий, индивидуальных особенностей школьников); 7) организовать индивидуальную самостоятельную работу в классе; 8) организовать самостоятельную работу учащихся дома; 9) найти помощников среди школьников; 10) корректно предъявлять требования; 11) организовать воспитательную работу в группе; 12) организовать группу и педагогически целенаправленно управлять ее деятельностью с учетом динамики развития данного коллектива на протяжении всего курса обучения; 13) использовать активные методы обучения.,
гностические лежат в основе учебно-познавательной деятельности. Учебно-познавательная деятельность – организуемое извне или самим обучаемым познание с целью овладения богатствами культуры, накопленными человечеством. Гностическими умениями являются:1) анализировать деятельность коллег; 2) анализировать собственную деятельность; 3) воспринимать новшества в методике преподавания и внедрять их на занятиях; 4) вести научную работу, участвовать в исследованиях; 5) вести работу по самообразованию и самосовершенствованию.
перцептивные. 1) понять состояние ученика, проникнуть в его внутренний мир; 2) видеть всех учащихся в классе и каждого в отдельности; 3) отличать текущую информацию о школьнике от устойчивых его характеристик; 4) видеть статус ученика в коллективе, распознавать межличностные отношения в группе; 5) подмечать и оценивать положительное и отрицательное в деятельности (в том числе речевой) учащегося; 6) видеть, в какой помощи нуждается учащийся в данный момент; 7) развивать личность школьника с учетом возможностей предмета; 8) адекватно оценивать знания, умения и навыки ученика.
проектировочные 1) планировать занятие и цикл занятий в соответствии с целями и ступенями обучения предмету; 2) предвидеть результаты планирования, составлять прогноз (педагогическое прогнозирование – процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы); 3) отбирать и дозировать необходимый для занятия учебный материал; 4) анализировать и критически оценивать материал учебников и учебных пособий; 5) учитывать при планировании психологические закономерности усвоения предмета; 6) анализировать учебную ситуацию и выбрать верное
решение; 7) делать логические переходы в этапах занятия, в этапах работы над темой и т.д.; 8) определять необходимую дозу теории в практике обучения; 9) предвидеть и предупреждать утомление учащихся или спад в усвоении учебного материала, переключать их с одного вида работы на другой; 10) импровизировать в неожиданных учебных ситуациях..
Мобилизационные умения - это умения привлечь внимание учащихся и развить у них устойчивый интерес к учению, труду и другим видам деятельности, сформировать потребности в знаниях, вооружить учащихся навыками учебной работы и основами научной организации учебного труда, использовать знания и жизненный опыт воспитанников для формирования у них творческого отношения к окружающему миру, создать специальные ситуации для совершения воспитанниками нравственных поступков.
Информационные умения включают в себя умения изложить учебный материал, работать с источниками, а также умения дидактически преобразовывать информацию.
Интеллектуальные
-хорошее развитие памяти, внимания, воображения и мышления, определяемое по системе психологических критериев и показателей; -· осознанность деятельности в преподаваемом предмете (как минимум) и осознанность педагогической деятельности.
трудовые
-высокий уровень трудолюбия (явно выраженная трудовая активность и добросовестность в труде);
-положительное отношение к любому труду и прилежное его исполнение;
-умение строить гармоничные отношения с сотрудниками и преодолевать возможные противоречия в производственной кооперации;
-бережное отношение к продуктам труда и уважительное отношение к их создателям
-освоение методов энергосберегающего и экологического труда.
эстетические
-развитое эстетическое восприятие и способность к сравнительной оценке как произведений искусства, так и проявлений обыденной жизни; -проявление эстетического вкуса и эстетических чувств при встрече с современными объектами культуры и ее памятниками;
-способность дать адекватную эстетическую оценку поведению человека, его внешнего вида и речевой культуры; -способность к несложной эстетической деятельности в области дизайна, обустройства помещения и
подбора собственного гардероба;
-уважительное отношение к людям искусства и их произведениям.
педагогический такт– соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся. Основа такта – выдержка и уравновешенность педагога. Главная отличительная черта тактичного педагога – высокая требовательность и искреннее уважение к воспитуемым.
гуманность включает комплекс свойств личности, выражающих бережное отношение человека к человеку. В гуманных отношениях находят отражение духовные потребности личности, стремление видеть в человеке друга, брата, жить для блага людей, быть удовлетворенным жизнью, счастливым.
нравственность
-устойчивая мотивация на учительскую профессию, ориентированная в основном на моральные стимулы и направленная на общественный прогресс;
-коллективистская направленность в отношениях с коллегами и доверительно дружеские отношения с учащимися;
-способность разрешать конфликты по законам справедливости и чести;
-умение признавать собственные ошибки и приносить искренние извинения, готовность к ответственности, если неправильными действиями или поступками учителя причинен какой-либо вред;
-явно выраженное негативное отношение к любым формам национализма и расизма, высокий уровень понимания важности интернациональных отношений между людьми и народами;
-способность к сопереживанию во всех случаях попрания нравственных основ жизни и деятельности, к активной защитенравственности и нравственного поведения, активное и мужественное противостояние безнравственности и преступности;
-гуманистическое и правдивое поведение в классе, в обществе и дома;
-забота о сохранении семьи и воспитании детей;
-уважительное отношение к старшим;
-самокритичность и лояльность к критике;
-бережное отношение к природе и обществен
27.Дайте определение понятия «система образования» и какие бывают системы образования?
Система образования - совокупность социальных институтов, которые образуют целостность, единство и которые выполняют образовательные функции.
Ведущие социальные институты: семья, общеобразовательная школа
Система образования – целостность взаимосвязанных элементов, обеспечивающих функционирование образования.
5 элементов системы образования РФ:
1.ФГОС, ФГТ, ОС (федеральные государственные образовательные стандарты, фед. гос-е требования, образовательные стандарты), различные образовательные программы
2.Организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагоги, обучающиеся, родители
3.Органы управления образованием (федеральные гос-е органы, в частности субъектов РФ, управляющие сферой образования, органы местного самоуправления).
4.Организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования
5.Объединение юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, работающие в сфере образования
Подсистемы образования РФ
Образование обеспечивает возможность реализации права граждан на образование в течение всей жизни (непрерывное образование) и включает следующие сферы:
1)дошкольное образование
1)общее образование
2)профессиональное образование
3)дополнительное образование
4)профессиональное обучение.
Уровни системы образования РФ.
Уровень образования – завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований.
1. Общее образование:
—дошкольное образование;
—начальное общее образование;
—основное общее образование (5-9 классы);
—среднее общее образование (9-11 классы).
2. Профессиональное образование:
—среднее профессиональное образование
—высшее образование (бакалавриат)
—высшее образование (специалитет, магистратура)
—подготовка кадров высшей квалификации (3 года).
Ведущие классические университеты: МГУ и СПГУ
Федеральные университеты (региональные, их 9, напр. Казанский федеральный университет)
Национальные исследовательские университеты (29, напр. Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ»)
Университеты, академии, институты
Система образования в Германии состоит из начального, среднего и высшего образования. На всех уровнях данной структуры представлены как государственные, так и частные образовательные учреждения.
Начальная школа: с 6 до 10 лет (или до 12 лет в Берлине и Бранденбурге) Дети учатся читать, считать, писать, изучают природоведение.
Среднее образование: с 10 до 19 лет. Существует несколько типов средних школ.
Основная школа (Hauptschule) – рассчитана на 5-6 лет обучения и предполагает последующее обучение в профтехучилище;
Реальная школа (Realschule) – рассчитана на 6 лет обучения, высокий балл, полученный по результатам обучения в реальной школе, позволяет поступить в старший класс гимназии, а затем в университет;
Гимназия (Gymnasium) – обучение длится 8-9 лет. Как правило, гимназия специализируется по трём основным направлениям: гуманитарному, общественному и техническому. По окончании обучения выдаётся диплом о среднем образовании (Abitur) – эквивалент российского аттестата о полном среднем образовании. Гимназии ориентированы на поступление в университет.
Общая школа (Gesamtschule) – комбинирует различные особенности гимназии и реальных школ, позволяя получать одновременно гуманитарное и техническое образование.
Высшее образование
Высшее образование в Германии бесплатное как для самих немцев, так и для иностранных студентов. Один из базовых принципов организации высшей школы в Германии - "академическая свобода" - имеет самые разные последствия и проявления. Не только сами немецкие вузы являются автономными образованиями, но и каждому члену вузовского сообщества предоставлена свобода и самостоятельность. В Германии не существует жесткой системы обучения в обязательном порядке. Напротив, каждый студент немецкого вуза, в общем, предоставлен самому себе, что дает известную свободу выбора и действий, но и требует ответственности и самодисциплины. Студент немецкого вуза не посещает занятий вместе со своими "сокурсниками" (такого понятия в Германии вообще