Питання до екзамену з курсу «Основи педагогічної майстерності»
Суспільне значення професії вчителя.
Учитель в житті дитини. Функції вчителя в суспільстві.
Вимоги до професії вчителя.
Поняття педагогічної діяльності.
Структура педагогічної діяльності.
Специфіка педагогічної діяльності.
Професійно-педагогічна діяльність як мета-діяльність.
Структура особистості вчителя-майстра.
Педагогічна розповідь як фрагмент педагогічної діяльності, її сутність, специфіка, вимоги до неї.
Творчий задум педагогічної розповіді: обгрунтування теми, визначення мети і надзавдання, розробка структури.
Професійні вимоги до вчителя-розповідача.
Поняття “педагогічна майстерність”.
Компоненти педагогічної майстерності.
Самовиховання вчителя. Етапи самовиховання.
Роль самовиховання у професійному становленні особистості вчителя.
Групи педагогічних здібностей.
Поняття «педагогічна техніка вчителя». Складові педагогічної техніки.
Внутрішня техніка вчителя.
Зовнішня техніка вчителя.
Культура зовнішнього вигляду вчителя.
Психологічна гімнастика в роботі вчителя. Засоби психологічного налаштування.
Засоби керування психологічним станом (музикотерапія, бібліотерапія, працетерапія, імітаційна гра, аутогенне тренування). Можливості використання їх у професійному самовдосконаленні вчителя.
Поняття саморегуляції та психологічного налаштування як внутрішньої педагогічної техніки вчителя.
Мовлення і комунікативна поведінка вчителя.
Функції мовлення вчителя.
Техніка мовлення та її роль у діяльності вчителя.
Вимоги до професійного голосу вчителя, основні причини його порушень.
Шляхи вдосконалення мовленнєвого дихання, гігієна голосу вчителя.
Умови ефективності професійного мовлення вчителя.
Шляхи вдосконалення мовлення вчителя.
Поняття виразності мовлення. Напрями самостійної роботи майбутнього вчителя з удосконалення виразності мовлення.
Специфіка педагогічного спілкування, його особливості, функції, види.
Головні ознаки педагогічного спілкування на суб’єкт-суб’єктному ґрунті. Психологічний портрет особистісно орієнтованого вчителя.
Педагогічне спілкування як діалог. Критерії діалогічного педагогічного спілкування.
Контакт у педагогічному діалозі.
Структура педагогічного спілкування.
Стилі педагогічного керівництва і стилі спілкування.
Конфлікт у педагогічній взаємодії. Запобігання конфліктним ситуаціям у педагогічній діяльності.
Особистість учителя як інструмент впливу в педагогічній взаємодії.
Характеристика перцептивної сторони спілкування. Увага й уява вчителя.
Увага та спостережливість учителя.
Способи комунікативного впливу: переконування і навіювання.
Майстерність учителя в керуванні психічним самопочуттям.
Стратегія взаємодії у спілкуванні як характеристика інтерактивного компонента педагогічної взаємодії.
Організація і проведення індивідуальної бесіди. Правила поведінки вчителя під час проведення індивідуальної бесіди.
Структура індидівідуальної бесіди. Етап моделювання.
Забезпечення психологічного контакту на початку індивідуальної бесіди. Роль невербальних засобів.
Методика контактної взаємодії як технологія забезпечення контакту (проведення індивідуальної бесіди)..
Техніка взаємодії у процесі аналізу проблеми та пошуку її вирішення (проведення індивідуальної бесіди).
Урок як навчальний діалог вчителя з учнями.
Елементи технології уроку-діалогу.
Педагогічний такт учителя. Риси тактовного педагога.
Педагогічна майстерність і педагогічний досвід. Новаторський педагогічний досвід.
Професійні секрети вчителів-майстрів в організації діалогу з учнями на уроці.
Питання практичного характеру
Виступ перед аудиторією «Я і моя професія».
В педагогічній розповіді повинно бути відображено:
а) професійна біографія (описати причини, що сприяли вибору педагогічної професії, основні події, які показують, що вибір зроблено не випадково);
б) філософія педагогічної діяльності (виклад власних поглядів на професію вчителя і свою майбутню професійну діяльність);
в) проблеми і перспективи освіти ( назвати основні проблеми, а також висловити свої погляди на майбутнє нашої школи; виділити ту проблему, яку студент вважає головною, визначити її причини, запропонувати способи розв’язання).
Методи і техніка регуляції самопочуття педагога (продемонструвати вправи).
3. Виразність мовлення вчителя. Почитати напам’ять вірш або байку за програмою 1- 4 класів.
4. Продемонструвати вправи на розвиток фонаційного дихання.
5. Розв’язати педагогічну ситуацію.
Після уроку Марія Максимівна завжди відчувала легке розчарування. Хоч було, здається, цікаво. Ліс рук. Відповідали майже всі. І тільки Олена Русенко поводила себе як завжди: щось писала, дивилась у вікно, робила спробу поговорити з сусідом. Усім своїм виглядом Олена показувала: їй нудно. Марія Максимівна зробила зауваження. Відповідь була короткою: “Я це знаю”. Тоді вона іронічно всміхнулася. А цього разу запропонувала дівчинці...
8.Розв’яжіть педагогічну ситуацію.
На уроці української мови в 3-му класі учні самостійно виконують вправу. Вчителька помічає, що Сашко старанно працює. Взагалі ж він двієчник, і ставлення до нього в класі іронічно-поблажливе. Маленький, худенький, завжди неначе трохи переляканий. На контрольних Саша найчастіше байдикує, дивлячись винуватими очима на вчителя, а в кращому випадку списує в сусідів. Сьогодні ж працює. Матеріал нескладний, Сашко цілком зможе з ним упоратися.
Молодець, Сашко. – вирішила похвалити його Олена Володимирівна, - як приємно дивитись на тебе, коли ти думаєш. Працюєш.
А ви йому 12 поставте, - насмішкувато говорить хтось із хлопчиків, і всі сміються: Сашко і 12 – речі несумісні.
Поставлю, якщо зробить, - трохи підвищує голос учителька. – Коли закінчите, я перевірю ваші роботи.
Роботу закінчено, вчителька перевіряє зошити. Ось, нарешті, до неї підходить Сашко. Вчителька бере його зошит і раптом бачить, що записано номер вправи, а далі – чистий аркуш...
9. Розв’яжіть педагогічну ситуацію “Зникла ручка”
Працюючи з першим класом, учителька помітила, що в дітей зникають то одна, то інша річ. Це збентежило клас, чулися скарги, почала розвиватися атмосфера підозрілості й недовіри. Вчительці потрібно було вплинути на ситуацію й знайти того, хто привласнює чуже.
10. Розв’яжіть педагогічну ситуацію.
Учителька попросила принести до класу по п’ять листків дуба, клена, ясеня, каштана. Першокласник Вітя дуже розхвилювався. Ще б так! Вперше треба було виконати таке серйозне завдання!
Після занять він довго блукав по парку і збирав потрібне листя. Ввечері батько поцікавився, що робили в класі з листя. Виявилося, що вчителька ні словом не обмовилася про своє завдання.
а) Який висновок для себе зробить Вітя?
б) У чому помилка вчителя?
11. Розв’яжіть педагогічну ситуацію:
Іде урок математики. Самостійна робота з розв’язання прикладів. Кілька учнів підняли руки, сповіщаючи, що виконали завдання. Але багато школярів ще не завершили роботу.
Як діяти вчителю?
12. Розв’яжіть педагогічну ситуацію.
Учителька четвертого класу виявила на дошці карикатуру на себе. Учні, затамувавши подих, чекали, як вчинить у цьому випадку педагог. Проаналізуйте ситуацію. Ваші дії в такому випадку як педагога.
13. Розв’яжіть педагогічну ситуацію.
Йде урок читання. Учитель цікаво розповідає про події, читає учням уривки з книг, що викликає в них великий інтерес. Педагог рекомендує школярам прочитати книги, з яких він цитує уривки, і диктує для запису в зошитах назви книжок. У цей час учень піднімає руку.
Слухаю тебе, - говорить вчитель..
А ось ще одна цікава книга ,- каже учень.
Сідай і помовч, - відказав учитель.
Проаналізуйте ситуацію, що склалася на уроці.
Яку помилку зробив вчитель? Ваші дії як педагога.
14. Розв’яжіть педагогічну ситуацію.
Під час перевірки контрольної роботи вчитель виявив дві однакові роботи. Не розпитуючи, хто у кого списував, він поставив обом по двійці. Чи справедливо поступив учитель? Як би ви поступили на місці учителя?
15. Розв’яжіть педагогічну ситуацію «Двоє батьків».
Дитину в сім’ї виховують мати і вітчим. Матеріально хлопчик забезпечений добре. Але стосунки в сім’ї ускладнюються тим, що рідний батько часто дарує синові дорогі речі, гроші, обіцяє влаштувати поїздку за кордон. Хлопчик чутливо реагує на підтримку і стає зовсім неслухняним удома та в школі. Як ви будете діяти як вчитель.?
Спробуєте пояснити батькові негативний вплив його підтримки.
Поговорите спочатку зі своїм учнем.
Ваш варіант.
16. Розв’яжіть педагогічну ситуацію «У мене немає мами...».
Учитель, обурений поведінкою учня на уроці, говорить:
- Олексію, мені, очевидно, доведеться зустрітися з твоєю мамою.
І чує у відповідь:
У мене немає мами...
Тоді з батьком.
Батька теж немає. Ми живемо з бабусею.
Ваші можливі дії зводяться до одного з таких варіантів:
1.Відмовляєтеся від свого наміру викликати батьків і шукатимете інший спосіб впливу на учня.
2. Віддаєте перевагу бесіді з учнем без присутності однокласників.
Вирішуєте поговорити з бабусею Олексія.
Ваш власний варіант.
17. Розв’яжіть педагогічну ситуацію.
Учень приносить вчителю записку від батьків: «Шановна Олено Іванівно. Просимо звернути увагу На поведінку учнів Колосова та Гладченка. Наш син майже щодня приходить додому з синцями. Просимо вжити заходів щодо хуліганів».
Вчитель вирішує:
1, Негайно викликати Колосова, Гладченка й поговорити з усіма трьома учнями.
2. Зробити те саме, але без потерпілого.
3. Залишити все як є, хлопці самі помиряться.
4. Обрати якесь інше вирішення.
18. Розв’яжіть педагогічну ситуацію.
Хлопчик пропустив три уроки. Вчора, коли вчителька пішла провідати його, вона у відповідь на дзвінок почула човгання босих ніг. Та поті хтось подивився у вічко в дверях і ледь чутно, навшпиньки, повернувся в кімнату.
Як діяти?
19. Розв’яжіть педагогічну ситуацію «Цвях ганьби».
Нас батьків запевняли, що нашим дітям пощастило: Наталія Євгеніївна – найкращий методист району!
Через тиждень вона зажадала приклеїти або пришити петельки з ниток для зошитів. Я не міг збагнути: «для чого?». Син пояснив: у класну дошку забито цвях ганьби. На нього вішають розгорнутий зошит коли там з’явиться двійка. Для цього й потрібна петелька. Оцінка виводиться червоним олівцем на півсторінки, щоб видно було навіть із задньої парти.
Чи стимулює в даному випадку вплив педагога успішний розвиток особистості?
«Процес навчання – це передусім процес спілкування» (О. Леонтьєв). Чи погоджуєтесь ви з цим висловлюванням? Аргументуйте свою точку зору.
20. Розв’яжіть педагогічну ситуацію.
Учитель помітив, що учень чомусь не вітається з ним на вулиці. Під час наступної зустрічі вчитель вітається з учнем першим. «добрий день, Степанчук!» - підкреслено ввічливо й доброзичливо говорить він, затримуючись, і йде далі. Відтоді учень завжди вітається з учителем. А зроби вчитель пряме зауваження хлопчику, той, можливо, почав би уникати зустрічей з учителем.
Як би ви повели себе в цій ситуації?
21. Розв’яжіть педагогічну ситуацію.
На контрольній роботі з математики вчитель відібрав в учня шпаргалку. Учню й соромно, й прикро. Він вирішує зовсім не писати роботи. Поклав зошит у парту і сидить, склавши руки. Його сусід встає й заявляє: «А Стиценко нічого не робить!» - «Як це нічого не робить?» Він дума! Хіба можна розв’язати задачу, не подумавши?».
Учень виймає зошит і береться за роботу.
А щоб сказали чи зробили ви?
22. Розв’яжіть педагогічну ситуацію.
Третьокласник Вітя порушував дисципліну у такий спосіб. Він непомітно залазив під парту й звідти смішив своїх товаришів. Учителі робили йому зауваження, він дотепно виправдовувався, і в класі було ще більше сміху. Одного разу, зайшовши в клас, вчителька…