- •2. Воспитание в условиях первобытнообщинного строя
- •3.Общие и отличительные черты воспитания в Афинах и Спарте.
- •4.Педагогические идеи Сократа.
- •5. Вклад Демокрита в развитие педагогических идей.
- •6. Педагогическое воззрение Платона.
- •7.Вклад Аристотеля в развитие педагогической мысли античности.
- •8.Церковные, ремесленные и гильдейские школы эпохи средневековья. 7 свободных искусств.
- •9. Воспитание светских феодалов в эпоху средневековья.
- •10. Роль университетов как центров средневековой культуры и образования.
- •11.Вклад гуманистов эпохи Возрождения в развитие педагогической мысли.
- •12. Гуманистический идеал эпохи Возрождения в произведениях м. Монтеня.
- •13. Система гуманистического воспитания ф.Рабле (по роману «Гаргантюа и Пантагрюэль»).
- •14. Социально-педагогические идеи т.Мора (по книге «Золотая книжка или Остров Утопия») и Кампанеллы (по роману-трактату «Город солнца»).
- •15.Социально-педагогическое воспитание в.ДаФельтре.
- •16. Педагогика нового времени и вклад я. А. Коменского в развитие педагогической науки.
- •17. Классно-урочная система Коменского. Дописать
- •18. Дидактические принципы я.А. Коменского по работе «Великая Дидактика».
- •20. Идея всеобщего обучения (пансофия) я. А. Коменского
- •21. Джон Локк о воспитании джентльмена по работе «Мысли о воспитании»
- •22. Проект Локка о рабочих школах
- •23. Теория «свободного воспитания» и метод естественных последствий ж. Ж. Руссо (по работе «Эмиль или о воспитании»).
- •24. Возрастная периодизация развития личности ж. Ж. Руссо.
- •25.Ж. Ж. Руссо о воспитании женщины
- •26. Теория элементарного образования Песталоцци
- •27. Цель и задачи воспитания в педагогике Песталоцци
- •28. Роль ф. Фребеля в создании воспитательных учреждений для дошкольников
- •29. Педагогическая теория м. Монтессори: свобода личности, самовоспитание, самообучение
- •30. Основные парадигмы зарубежной педагогики: традиционализм и реформаторство
- •31. Направления традиционной педагогики: социальная, религиозная, философская.
- •32. Направления реформаторской педагогики: («свободное воспитание», экспериментальная педагогика, прагматизм, функционализм).
- •33. Воспитание у восточных славян в 6-9 веках. Народная педагогика.
- •34. «Поучение Владимира Мономаха» как педагогический памятник 12 века
- •35. Педагогическая мысль в Беларуси в 16-17 веках.
- •36.Педагогические взгляды ф.Скорины.
- •37. Педагогическое воззрения с.Будного.
- •38.Педагогическая деятельность и взгляды с.Полоцкого.
- •39. Роль братских школ в формировании самосознания белорусов.
- •40. Педагогическая деятельность Ломоносова и его вклад в развитие науки и просвещения
- •41. Педагогические идеи и.И. Бецкого по созданию государственной системы образования.
- •42. Просветительская деятельность н. И. Новикова. Первый журнал для детей.
- •43. Идеал воспитания Радищева (по работе «Беседа о том, что есть сын Отечества»)
- •44. Прогрессивная роль в. Ф. Одоевского в создании детских приютов (по работе «Наказ лицам непосредственно заведующим детскими приютами»).
- •45. Идея всестороннего развития личности в педагогике в. Г. Белинского (по работам «Подарок под Новый год», «о детских книгах»
- •46. А. И. Герцен о цели воспитания. Критика Герценым теорий р. Оуэна, ж.Ж. Руссо (по произведению «Былое и думы»).
- •47 Проблемы воспитания гражданина и патриота в теориях Чернышевского и Добролюбова (по произведениям «Что делать» и «и об авторитетах в воспитании»)
- •48.Взгляды н.И.Пирогова на воспитание детей.
- •49. Идея народности в педагогике Ушинского и роль родного языка в воспитании (по статье «Родное слово»)
- •50. К. Д. Ушинский о педагогике как о науке и искусстве воспитания (по работе «о пользе педагогической литературы»)
- •51. Учебные книги к. Д. Ушинского («Азбука» и «Детский мир») и «Азбука» л. Н. Толстого
- •52. Вклад к. Д. Ушинского в развитие педагогической науки
- •53. Яснополянская школа л. Н. Толстого как творческая лаборатория педагога
- •54. Этапы педагогической деятельности л. Н. Толстого
- •55. Лесгафт о семейном воспитании. «Теория прибавочных раздражителей»
- •56Педагогические идеи а.С. Семонович
- •57. Принципы воспитания в системе а. С. Макаренко
- •58. Учение а. С. Макаренко о коллективе (организация, законы деятельности, условия создания по работе «Педагогическая поэма»)
- •59. Макаренко о воспитании в труде и значении сознательной дисциплины
- •60. А. С. Макаренко о семейном воспитании.
- •61. Вклад а. С. Макаренко в педагогическую практику
- •62. В. А. Сухомлинский как продолжатель гуманистических идей а. С. Макаренко
- •63. Сухомлинский о целях, задачах и принципах воспитания.
- •64. Проблема нравственного воспитания в произведения Сухомлинского («Развитие гражданина», «Как воспитать настоящего человека»)
- •65 . С. Шацкий как организатор Первой опытной станции по народному образованию.
- •66. П. П. Блонский о цели и задачах новой трудовой школы
- •67. Гуманная педагогика ш. А. Амонашвили
- •69. Актуальные проблемы педагогов-новаторов
- •70. Роль и место журналов «Педагогика» и «Адукацыя I выхаванне» в развитии воспитания и образования
57. Принципы воспитания в системе а. С. Макаренко
Известный советский педагог и писатель.
Принципы воспитания по Макаренко.
Социалистический гуманизм, выраженный в этих словах и красной нитью проходящий через всю педагогическую систему Макаренко, является одним из ее основных принципов. Макаренко глубоко верит в творческие силы человека, в большие его возможности.
С социалистическим гуманизмом у Макаренко тесно сочетается оптимизм — умение видеть в каждом воспитаннике положительные силы, «проектировать» в человеке лучшее, более сильное, более интересное.
Макаренко требовал, чтобы педагогическая теория строилась на обобщении практического опыта воспитания (такова и была вся педагогическая теория самого А. С. Макаренко). Он критиковал метафизические педагогические теории, построенные умозрительным путем.
Придавая огромное значение воспитанию в труде, Макаренко протестовал против непроизводительной затраты мускульной энергии учащихся без связи с воспитательной работой
Воспитание в коллективе и через коллектив — это центральная идея его педагогической системы. Коллектив – это не случайное скопление людей, а объединение их для достижения общих целей в общем труде — объединение, отличающееся определенной системой полномочий и ответственности, определенным соотношением и взаимозависимостью отдельных своих частей.
Макаренко считал, что воздействовать на_отдельную личность можно, действуя на коллектив, членом которого является эта личность. Это положение он называл «принципом параллельного действия». В этом принципе реализуется требование коллектива — «все за одного, один за всех».
Одним из важнейших законов коллектива Макаренко считал «закон движения коллектива». Если коллектив достиг поставленной цели, а новых '"перспектив перед собой не поставил, наступает самоуспокоение, нет больше стремлений, воодушевляющих участ-ников коллектива, нет у него будущего. Развитие коллектива останавливается. Коллектив всегда должен жить напряженной жизнью, стремлением к определенной цели. В соответствии с этим Макаренко впервые в педагогике выдвинул и разработал важный принцип, который он назвал «системой перспективных линий».
Особое внимание в своей педагогической практике и попытках ее теоретического обобщения А.С. Макаренко уделял роли воспитателя в педагогическом процессе, считая, что, лишенный своеобразно трактуемой свободы творчества, подвергаемый мелочной проверке, воспитатель ничего, кроме вреда, не принесет воспитаннику.
Он считал, что наказание, ущемляющее честь и достоинство личности, действительно портит человека. Но наказание, направленное на защиту ценностей и норм коллектива, способствующее защищенности личности от насилия, справедливо и необходимо. Всепрощение оказывает разрушительное воздействие на межличностные отношения в коллективе и приводит к разложению коллектива. Отказ от наказаний делает учителя беззащитным перед агрессивным поведением детей.. Цели и задачи воспитания личности в теории Макаренко
В своих литературно-педагогических произведениях А.С. Макаренко делал акцент на роли традиций, обычаев, норм, ценностей, стиля и тона отношений, складывающихся в данном коллективе, подчеркивая значение самоуправления воспитанников как решающего фактора воспитательного воздействия на детей. Много внимания А.С. Макаренко уделял методике организации воспитательного процесса. Разработанная и многократно описанная им в своих трудах методика так называемого параллельного действия, перспективных линий развития коллектива, «метод взрыва» оказали большое влияние на практику работы советской школы.
Исходя из того что цели коллектива в широком его понимании должны становиться целями отдельной личности и реализовываться в условиях разнообразной общественно полезной деятельности, А.С. Макаренко видел задачу школы в том, чтобы из своих стен она выпускала энергичных и целеустремленных людей, оценивающих любой свой поступок прежде всего с точки зрения интересов общества. «Задача нашего воспитания сводится к тому, чтобы воспитать коллективиста».
Необходимым фактором воспитания в педагогической системе Макаренко является труд. В процессе трудовой деятельности детей, говорит Макаренко, надо развивать их умение ориентироваться, планировать работу, бережно относиться ко времени, к орудиям производства и к материалам, добиваться высокого качества работы.
Большого внимания заслуживают указания Макаренко о трудовом воспитании детей в семье. Он советует давать детям даже младшего возраста не разовые поручения, а постоянные задания, рассчитанные на месяцы и даже годы, с тем чтобы дети длительное время несли ответственность за порученную им работу.
Воспитание чувства долга и чести, воспитание воли, характера и дисциплины должно происходить тоже в коллективе.