- •Педагогическая психология (ответы на вопросы)
- •1.Предмет, цели и задачи педагогической психологии.
- •3.Становление и основные этапы развития педагогической психологии, как науки. Вклад к.Д. Ушинского и п.Ф. Каптерева в педагогическую психологию.
- •4.Вклад л.С. Выготского в педагогическую психологию.
- •5.Вклад а.В. Запорожца и его научной школы в развитие педагогической психологии.
- •6.Методы педагогической психологии.
- •7.Эксперимент в педагогической психологии. Место формирующего эксперимента в системе методов педагогической психологии.
- •8.Обучение и развитие. Взгляды л.С. Выготского и ж. Пиаже на соотношение обучения и развития. Учение л.С. Выготского о зоне ближайшего развития.
- •9.Развивающее обучение в отечественной образовательной системе.
- •10.Общая характеристика понятий «обучение», «научение», «учение».
- •11.Научение, его типы и виды. Основные теории научения.
- •12.Научение в младенческом возрасте и раннем возрасте.
- •13.Научение и обучение в дошкольном возрасте. Формирование предпосылок учебной деятельности.
- •14.Психологические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
- •15.Детское экспериментирование в научении и обучении дошкольников.
- •16.Формирование психологической готовности к школе. Роль педагога-психолога в подготовке дошкольников к школьному обучению.
- •17.Учебная деятельность как специфический вид деятельности. Структура учебной деятельности по д.Б Эльконину.
- •18.Обучаемость как важная характеристика субъектов учебной деятельности.
- •19.Научение и обучение в дошкольном возрасте. Формирование предпосылок учебной деятельности.
- •20.Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •21.Подросток как субъект учебной деятельности.
- •22.Старший школьник как субъект учебной деятельности.
- •23.Студент как субъект учебной деятельности.
- •24.Психология педагогической оценки. Критерии эффективного педагогического оценивания.
- •25.Типы неуспевающих учеников и оказание им психолого-педагогической помощи.
- •26.Дифференциация и индивидуализация обучения.
- •27.Обучаемость как важная характеристика субъектов учебной деятельности. Проблема выученной беспомощности.
- •27.Мотивация и учебные мотивы. Мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудач.
- •28.Индивидуально-типологические свойства нервной системы ребенка и трудности учения.
- •26.Дифференциализация и индивидуализация обучения.
- •29.Понятие о психологии воспитания. Предмет и задачи данного раздела педагогической психологии.
- •34Особенности воспитания и обучения детей в раннем возрасте.
- •36.Общение и его роль в воспитательно-образовательном процессе.
- •40.Психологическое здоровье детей. Пути сохранения и укрепления психологического здоровья в условиях дошкольного учреждения.
- •41.Влияние педагога на развитие детского творчества.
- •42.Психологические аспекты полового воспитания. Учет гендерных различий в воспитательно-образовательном процессе в дошкольном учреждении.
- •48.Развитие личности детей с разным уровнем успеваемости в младшем школьном возрасте.
- •49.Становление характера и проблемы подросткового возраста.
- •50.Особенности самовоспитания в подростковом и юношеском возрасте.
- •52.Воспитание школьников с девиантным поведением.
- •53.Психологические проблемы образования одаренных и талантливых детей.
- •55.Психология личности педагога. Субъектные свойства педагога.
- •56.Специфика педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности.
- •57.Основные профессиональные функции воспитателя дошкольного учреждения.
- •58.Профессионально-педагогические умения и пути их совершенствования.
- •59.Индивидуальный стиль педагогической деятельности и его проявления у специалистов дошкольного образования.
- •60.Психологическая характеристика педагогических способностей.
- •61.Профессиональное психологическое здоровье педагога.
- •66.Педагогическая направленность, ее структура.
- •67.Педагогическое взаимодействие. Его функции и структура.
- •68.Самовоспитание и самообразование в системе непрерывного образования.
- •69.Социально-психологический климат в педагогическом коллективе и его влияние на продуктивность деятельности педагога, его удовлетворенность трудом.
- •70.Роль руководителя дошкольного учреждения в повышении эффективности труда членов педагогического коллектива.
20.Младший школьник как субъект учебной деятельности.
Субъектом учебной деятельности ребенок становится с момента поступления в школу.
Младший школьник как субъект учебной деятельности сам развивается и формируется в ее рамках, осваивая новые способы умственных действий и операций: анализ, синтез, обобщение, классификацию и др. Именно в учебной деятельности осуществляются основные отношения младшего школьника с обществом и в ней же формируются основные качества его личности (самосознание и самооценка, мотивация достижения успехов, трудолюбие, самостоятельность, представления о морали, творческие и другие способности) и познавательных процессов (произвольность, продуктивность), а также его отношение к себе, к миру, обществу, окружающим людям. Это общее отношение проявляется через отношение ребенка к учению, учителю, товарищам, школе в целом. У младшего школьника изменяется иерархия авторитетов: наряду с родителями значимой фигурой становится учитель, и в большинстве случаев его авторитет оказывается даже выше, поскольку он организует ведущую для младших школьников учебную деятельность, является источником получаемых знаний.
Ведущий вид деятельности: учебная деятельность. Учебная Деятельность включает овладение новыми знаниями, умениями, навыками. В этой деятельности складываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. В учебной деятельности младшего школьника формируются такие частные виды деятельности, как письмо, чтение, работа на компьютере, изобразительная деятельность, начало конструк-торско-композиционной деятельности.
Социальная ситуация развития: позиция школьника как субъекта; новые отношения «ученик - учитель»; авторитет учителя; период адаптации как макрофазы развития (по А. В. Петровскому).
Основные новообразования этого возраста: произвольность, внутренний план действий и рефлексия, проявляющаяся при овладении любым учебным предметом
21.Подросток как субъект учебной деятельности.
Подросток как субъект учебной деятельности характеризуется тем, что для него она перестает быть ведущей, хотя и остается основной, занимая большую часть его времени. Для подростка ведущей становится общественная деятельность, осуществляемая в рамках других видов деятельности: организаторской, культурной, спортивной, трудовой, неформального общения. Во всех этих видах деятельности подросток стремится утвердить себя как личность, стать общественно значимым человеком. Он принимает на себя разные социальные роли, учится строить общение в разных коллективах с учетом принятых в них норм взаимоотношений. Учебная деятельность становится для подростка одним из видов осуществляемой активности, способных обеспечить его самоутверждение и индивидуализацию. Подросток проявляет себя в учебе, выбирает одни средства и способы ее осуществления и отвергает другие, предпочитает одни учебные предметы и игнорирует другие, определенным образом ведет себя в школе, стремясь обратить на себя внимание в первую очередь сверстников, добивается более равноправной позиции в отношениях с учителями. Таким образом он утверждает себя, свою субъектную исключительность и индивидуальность, стремясь чем-то выделиться.
Виды деятельности, в которые включен подросток: учебная, общественно-организационная, спортивная, художественная, трудовая. Ведущий вид деятельности: общественно-полезная деятельность в разнообразных формах, в русле которой и интимно-личностное общение со сверстниками, и очень важное общение с представителями другого пола.
Социальная ситуация развития: межличностное взаимодействие; индивидуализация подростка через учебную деятельность. Найти себя в себе и в других - основная осознаваемая или интуитивно реализуемая потребность данного возраста. Его главная ценность - система отношений со сверстниками, взрослыми, сознательное или бессознательное подражание «идеалу», устремленность в будущее (недооценка настоящего). Отстаивая свою самостоятельность, подросток формирует и развивает на основе рефлексии свое самосознание, образ «Я», соотношение реального и идеального «Я». На основе интеллектуализации психических процессов происходит их качественное изменение по линии все большей произвольности, опосредованности.
Центральное психическое, личностное новообразование человека - «чувство взрослости». Специфическая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости, сенситивности к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях.