- •Педагогическая психология (ответы на вопросы)
- •1.Предмет, цели и задачи педагогической психологии.
- •3.Становление и основные этапы развития педагогической психологии, как науки. Вклад к.Д. Ушинского и п.Ф. Каптерева в педагогическую психологию.
- •4.Вклад л.С. Выготского в педагогическую психологию.
- •5.Вклад а.В. Запорожца и его научной школы в развитие педагогической психологии.
- •6.Методы педагогической психологии.
- •7.Эксперимент в педагогической психологии. Место формирующего эксперимента в системе методов педагогической психологии.
- •8.Обучение и развитие. Взгляды л.С. Выготского и ж. Пиаже на соотношение обучения и развития. Учение л.С. Выготского о зоне ближайшего развития.
- •9.Развивающее обучение в отечественной образовательной системе.
- •10.Общая характеристика понятий «обучение», «научение», «учение».
- •11.Научение, его типы и виды. Основные теории научения.
- •12.Научение в младенческом возрасте и раннем возрасте.
- •13.Научение и обучение в дошкольном возрасте. Формирование предпосылок учебной деятельности.
- •14.Психологические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
- •15.Детское экспериментирование в научении и обучении дошкольников.
- •16.Формирование психологической готовности к школе. Роль педагога-психолога в подготовке дошкольников к школьному обучению.
- •17.Учебная деятельность как специфический вид деятельности. Структура учебной деятельности по д.Б Эльконину.
- •18.Обучаемость как важная характеристика субъектов учебной деятельности.
- •19.Научение и обучение в дошкольном возрасте. Формирование предпосылок учебной деятельности.
- •20.Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •21.Подросток как субъект учебной деятельности.
- •22.Старший школьник как субъект учебной деятельности.
- •23.Студент как субъект учебной деятельности.
- •24.Психология педагогической оценки. Критерии эффективного педагогического оценивания.
- •25.Типы неуспевающих учеников и оказание им психолого-педагогической помощи.
- •26.Дифференциация и индивидуализация обучения.
- •27.Обучаемость как важная характеристика субъектов учебной деятельности. Проблема выученной беспомощности.
- •27.Мотивация и учебные мотивы. Мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудач.
- •28.Индивидуально-типологические свойства нервной системы ребенка и трудности учения.
- •26.Дифференциализация и индивидуализация обучения.
- •29.Понятие о психологии воспитания. Предмет и задачи данного раздела педагогической психологии.
- •34Особенности воспитания и обучения детей в раннем возрасте.
- •36.Общение и его роль в воспитательно-образовательном процессе.
- •40.Психологическое здоровье детей. Пути сохранения и укрепления психологического здоровья в условиях дошкольного учреждения.
- •41.Влияние педагога на развитие детского творчества.
- •42.Психологические аспекты полового воспитания. Учет гендерных различий в воспитательно-образовательном процессе в дошкольном учреждении.
- •48.Развитие личности детей с разным уровнем успеваемости в младшем школьном возрасте.
- •49.Становление характера и проблемы подросткового возраста.
- •50.Особенности самовоспитания в подростковом и юношеском возрасте.
- •52.Воспитание школьников с девиантным поведением.
- •53.Психологические проблемы образования одаренных и талантливых детей.
- •55.Психология личности педагога. Субъектные свойства педагога.
- •56.Специфика педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности.
- •57.Основные профессиональные функции воспитателя дошкольного учреждения.
- •58.Профессионально-педагогические умения и пути их совершенствования.
- •59.Индивидуальный стиль педагогической деятельности и его проявления у специалистов дошкольного образования.
- •60.Психологическая характеристика педагогических способностей.
- •61.Профессиональное психологическое здоровье педагога.
- •66.Педагогическая направленность, ее структура.
- •67.Педагогическое взаимодействие. Его функции и структура.
- •68.Самовоспитание и самообразование в системе непрерывного образования.
- •69.Социально-психологический климат в педагогическом коллективе и его влияние на продуктивность деятельности педагога, его удовлетворенность трудом.
- •70.Роль руководителя дошкольного учреждения в повышении эффективности труда членов педагогического коллектива.
61.Профессиональное психологическое здоровье педагога.
Эффективность профессиональной деятельности педагога зависит от многих факторов, прежде всего от самого учителя, для которого на современном этапе развития образования недостаточно функционального исполнения внешне заданных норм и обязанностей. Современная школа предъявляет значительные требования ко всем аспектам деятельности учителя: знаниям, педагогическим умениям, способам деятельности и, конечно, к здоровью педагога. Учитель в своей деятельности может стремиться к успешному решению поставленных перед ним задач независимо от воздействующих на него негативных факторов, сохранять самообладание и оставаться для учеников примером в личностном плане.
Ухудшение психологического здоровья педагога снижает эффективность обучения и воспитания, повышает конфликтность во взаимоотношениях с классом и с коллегами, способствует возникновению и закреплению в структуре характера и профессиональных качествах негативных черт. Поэтому знание закономерностей сохранения и укрепления психологического здоровья в педагогической деятельности, умение управлять собственными негативными эмоциями и состояниями, а также овладение приемами и способами психической саморегуляции являются важными компонентами успеха учителя.
Известно, что психологическое здоровье в целом определяется двумя признаками [6]. Первый - соблюдение в основных формах проявления жизнедеятельности, принципа оптимума или, в соответствии с известной метафорой, стремление придерживаться золотой середины. Одно важное уточнение: эта зона оптимума для каждого человека своя и в нахождении ее в части психологических констант, поведения, образа жизни - состоит одна из задач психологии здоровья. Этот признак находит свое отражение и в критериях здоровья личности, и во многих высказываниях философов, писателей, человековедов от древности до наших дней. Второй признак психологического здоровья: эффективная адаптация, в первую очередь – социальная, социально-психологическая и интрапсихическая. В этом случае достигается то, что в других подходах называется гармонией с природой, с людьми и с самим собой. Конкретизацией этих признаков могут служить различные критерии, позволяющие с разных сторон провести качественную и количественную оценку уровня психологического здоровья личности.
Опираясь на содержание, соответствующее специфике педагогической деятельности [2] мы выделили динамические характеристики-дихотомии, влияющие на психологическое здоровье учителя: 1) гибкость (учитель быстро реагирует на изменение ситуации, быстро переключается с одного вида работы на другой, часто изменяет первоначальный план урока) — традиционность (учитель с трудом приспосабливается к изменяющейся ситуации, строго придерживается заранее составленного плана урока); 2) импульсивность (учитель часто импровизирует на уроке, многое делает аффективно) — осторожность (учитель заранее продумывает свои действия на уроке, тщательно анализирует их результат); 3) устойчивость по отношению к изменяющейся ситуации (учитель в своей деятельности ориентируется не на ситуацию, возникающую на уроке, а на собственные цели) — неустойчивость по отношению к изменяющейся ситуации (поведение учителя в большой степени зависит от ситуации, возникающей на уроке: настроения и подготовленности всего класса и отдельных учащихся); 4) стабильное эмоционально-положительное отношение к учащимся (учитель ровен, доброжелателен, терпим, у него отсутствуют резкие спады и подъемы настроения) — неустойчивое эмоциональное отношение к учащимся (учитель легко выходит из равновесия, отличается ситуативностью в оценке деятельности и свойств личности учеников); 5) наличие личностной тревожности (учителя характеризуют эмоциональная напряженность, беспокойство, повышенная чувствительность к неудачам и ошибкам) — отсутствие личностной тревожности (перечисленных выше симптомов нет); 6) в неблагоприятной ситуации: направленность рефлексии на себя (при анализе неудачного урока учитель берет вину за случившееся и ответственность за исправление положения на себя) — направленность рефлексии на обстоятельства (учитель рассматривает неудачу таким образом: «Бывает. Обойдется») — направленность рефлексии на других (за неудачу учитель винит учащихся, коллег, перекладывает ответственность за исправление положения на других). Рефлексия рассматриваемая нами как умение или неумение учителя адекватно анализировать особенности и результативность своей деятельности, влияющие на психологическое здоровье, определяется также и как саногенная – патогенная, о которой мы будем говорить ниже. Обобщая взгляды многих авторов на проблему психологического здоровья можно сказать, что оно представляет собой интегральную характеристику личностного благополучия, включающую в себя несколько компонентов: социальный, эмоциональный и интеллектуальный аспекты личностного развития. Таким образом, задача сохранения и укрепления профессионального здоровья педагогов является одной из первоочередных. Всё вышесказанное позволяет говорить о необходимости психологической помощи и поддержки педагогов как профессиональной группы с низкими показателями психологического и физического здоровья. Приоритетным направлением в решении этой задачи должна стать актуализация восприятия педагогами своего профессионального здоровья как важнейшей личностной ценности. Другим важным направлением должно стать изменение отношения к проблеме и активная позиция в отношении здоровья у каждого учителя, направленная на повышение стрессовоустойчивости педагога, его самооценки, уровня самопринятия, снижения тревожности, самоагрессии и самодеструкции.