- •3.Определение психологии как науки.Различные представления о предмете психологии(плюс Гальперин)
- •4. Определение психики. Понятие психического отражения.
- •1. Современная психология и ее место в системе наук. Задачи психологии.
- •11. Основные методологические принципы научной психологии.
- •5. Методы исследования в психологии.
- •2. Происхождение и развитие психики в филогенезе. Основные этапы развития психики.
- •1. Стадия элементарной сенсорной психики
- •2. Стадия перцептивной психики
- •3. Стадия интеллекта
- •7. Сознание как высшая форма психического отражения. Генезис и структура сознания.
- •15. Культурно-историческая концепция психического развития. Понятие высших психических функций.
- •14. Психологическая теория деятельности. Виды деятельности.
- •33. Потребности, их характеристика и классификация.
- •21. Мотивы, их функции и виды.
- •24. Соотношение понятий: человек, личность, индивид, индивидуальность ,субъект
- •23. Понятие личности в психологии. Психологическая структура личности.
- •29. Мотивационная сфера личности. Направленность личности (не надо).
- •12. Самосознание, его структура и развитие.
- •17. Проблема личности в гуманистической психологии.
- •28. Защитные механизмы личности и их характеристика.
- •16. Проблема бессознательного в психологии. Психоанализ.
- •54. Освоение деятельности. Умения, навыки, привычки.
- •18. Бихевиоризм. Основные закономерности поведения.
- •35. Общее представление о сенсорных процессах. Классификация видов ощущений и их характеристика. Проблема измерения ощущений-(этого нет в вопросе)
- •22. Восприятие, его основные свойства и закономерности.
- •46. Понятие о внимании: функции, свойства, виды. Развитие внимания.
- •43. Понятие о памяти: виды и закономерности. Развитие памяти.
- •19. Основные направления исследований познават.Процессов в когнитивной психологии
- •37. Мышление как высшая форма познания. Виды мышления.
- •39. Мышление как решение задач. Операции и формы мышления.
- •38. Мышление и речь. Проблема формирования понятий.
- •45. Язык и речь. Виды и функции речи.
- •40. Понятие о воображении. Виды и функции воображения. Воображение и творчество.
- •50. Общая характеристика темперамента. Проблемы типологии темперамента.
- •52. Общее представление о характере. Основные типологии характера
- •48. Общая характеристика способностей. Виды способностей. Задатки и способности.
- •34. Общая характеристика волевых процессов.
- •49. Способности и одаренность. Проблема диагностики и развития способностей.
- •31. Общая характеристика эмоций,их виды и функции.
- •41. Методики изучения восприятия (Восприятие пространства, времени и движения.(можно добавить))
- •20. Проблема биологического и социального в психике человека.
- •58. Проблема периодизации психического развития.
- •77. История формирования социально-психологических идей.
- •105. Психология больших групп и массовидных явлений.
- •99. Психология межгрупповых отношений
- •84. Понятие о взаимодействии в социальной психологии. Типы взаимодействий.
- •104. Основные методы исследования межличностных отношений.
- •80. Общая характеристика психоаналитической ориентации в зарубежной социальной психологии.
- •79. Общая характеристика необихевиористской ориентации в зарубежной социальной психологии.
- •82. Общая характеристика когнитивистской ориентации в зарубежной социальной психологии.
- •81. Общая характеристика интеракционистской ориентации в зарубежной социальной психологии.
- •106. Основные направления деятельности социального психолога-практика
- •98. Социально-психологические аспекты управления.
- •59. Психологическая характеристика дошкольного возраста. Особенности общения дошкольников со взрослыми и сверстниками.
- •62. Психологическая характеристика младшего школьного возраста.Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте.
- •63. Психическая характеристика подросткового возраста. Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте.
- •64. Психологическая характеристика юношеского возраста. Особенности межличностных отношений в юношеском возрасте.
- •67. Психологическая характеристика зрелого и пожилого возрастов.
- •68. Виды и особенности психологического консультирования пожилых людей.
- •119. Предмет и задачи этнопсихологии. Основные направления этнопсихологических исследований.
- •93. Основные направления социально-психологической работы с персоналом в организации.
- •69. Характеристика курса психологии как учебной дисциплины. (Основные дидактические принципы изучению психологии).
- •71. Особенности организации и методика проведения занятий по психологии (лекция, семинарские и практические занятия).
- •Методика подготовки к лекции. Выделяют следующие этапы:
- •Психологические особенности лекции
- •Методы подготовки и проведения семинарских занятий:
- •85. Конфликт: функции и структура, динамика, типология
- •86. Способы психологической работы с конфликтом.
- •90. Феномен группового давления. Экспериментальные исследования конформизма и современные представления о групповом влиянии.
- •83. Понятие социальной установки в западной и отечественной социальной психологии.
- •103. Социальная перцепция. Механизмы и эффекты межличностного восприятия. Каузальная атрибуция.
- •97. Руководство и лидерство в малых группах. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства.
- •100. Общая характеристика общения. Виды, функции и стороны общения.
- •101. Обратная связь в общении. Виды слушания (общение как обмен информацией)
- •102. Общая характеристика невербальной коммуникации.
- •76. Предмет, задачи и методы социальной психологии. Место социальной психологии в системе научного знания.
- •78. Методы социальной психологии.
- •87. Понятие группы в соц. Психологии. Классификация групп (проблема развития группы в социальной психологии. Стадии и уровни развития группы)
- •88. Понятие малой группы. Основные направления исследования малых групп.
- •89. Динамические процессы в малой группе. Проблема групповой сплоченности.
- •75. Психологическое консультирование, виды и методы психологического консультирования.
- •87. Понятие группы в социальной психологии. Классификация групп.
- •74. Общее представление о психодиагностике. Основные методы психодиагностики.
- •70. Задачи и специфика обучения психологии в средних и высших учебных заведениях
- •72. Основные направления современной психотерапии.
54. Освоение деятельности. Умения, навыки, привычки.
(Навыки, их виды,формирование- сам 54 вопрос.Данный ответ-часть 54 вопроса)
Каждое двигательное действие имеет моторный, сенсорный и центральный компонент (исполнение, контроль и регулирование – функции этих компонентов). Способы исполнения, контроля и регулирования называются приемами деятельности. Частичную автоматизацию движений называют навыками. Изменение структуры действия при автоматизации. 1. Изменяются приемы (устраняются лишние и ненужные), появляются совмещения. 2. врастание орудия в схему тела. 3. Изменяются способы контроля – зрительный контроль заменяется кинестетическим (мкскульным). Появляются сенсорные синтезы – чувство скорости, опоры. Появляется способность быстро выявлять ориентиры. 4. Изменяются способы центрального регулирования – внимания освобождается от восприятия способов действия (осознания) и переносятся на обстановку и результат, то есть появляется возможность регулировать действия по ходу.
По наиболее строгому возможному в настоящее время определению, двигательный навык есть координационная структура, представляющая собой освоенное умение решать тот или иной вид двигательной задачи. Так как двигательные задачи могут обладать самым разнообразным смысловым содержанием, то, очевидно, навык можно выработать применительно к любому виду произвольного двигательного процесса, независимо от его уровней высоты и состава.(Бернштейн). Для каждого двигательного акта, потенциально доступного человеку, в его центральной нервной системе имеется адекватный уровень построения, способный реализовать основные сенсорные коррекции этого акта, соответствующие его смысловой сущности. Но, как было указано, чем сложнее движение, тем многочисленнее и разнообразнее требующиеся для его выполнения сенсорные коррекции. В связи с этим по мере выработки навыка данного двигательного акта в его выполнении начинает принимать участие целая иерархия уровней. Наивысший из них для данного акта, берущий на себя реализацию основных смысловых коррекций, мы обозначаем как ведущий уровень для этого движения. Подчиненные ему нижеследующие уровни, обеспечивающие выполнение вспомогательных, технических коррекций, мы называем фоновыми уровнями.
Прижизненно вырабатываемые двигательные фоны обычно обозначаются термином «автоматизмы», а самый процесс их выработки — термином «автоматизация двигательного акта». Оба названия объясняются именно тем, что фоновые компоненты движений остаются за порогом сознания. Как только какая-нибудь группа координационных коррекций переключается из ведущего уровня в фоновый, наиболее адекватный для нее по качеству и составу его коррекций, так она уходит из поля сознания, автоматизируется.
В каждом двигательном акте мы должны различать: 1) его смысловую структуру и 2) его двигательный состав. Смысловая структура целиком вытекает из существа возникшей двигательной задачи и определяет ведущий уровень построения, которому эта задача приходится «по плечу». Двигательный же состав определяется не одной только задачей, а ее столкновением с двигательными возможностями особи, устройством кинематических цепей этой особи, наличием того или другого орудия, содержанием накопленного к этому времени психомоторного опыта и т. д.
Весь длительный процесс построения двигательного навыка целесообразно разбить на два периода, границей между которыми является завершение фактической разверстки компонент строящегося движения по фоновым уровням и начало освоения последними этих компонент и всей совместной уровневой работы по реализации данного движения.
Первый период включает: 1) установление ведущего уровня, 2) определение двигательного состава движения, 3) выявление адекватных коррекций для всех деталей и компонент движения, характера и степени точности, требующихся от этих коррекций, и номенклатуры отвечающих им фоновых уровней. Четвертая фаза этого периода есть фактическое переключение фоновых коррекций в соответственные низовые уровни, т.е. процесс автоматизации, как мы определяли ее выше. Второй период построения навыка можно назвать периодом стабилизации. В этом периоде: 1) совершается осваивание фоновыми уровнями компонент двигательного состава, переключенных в них в порядке автоматизации, и, что представляет, может быть, наибольшие трудности, срабатывание отдельных фоновых уровней с ведущим и между собой; 2) завершается та сторона автоматизационного процесса, которую следует обозначить как стандартизацию двигательного состава и его компонент и, наконец, 3) осуществляется собственно стабилизация двигательного акта — укрепление устойчивости его сторон и деталей против сбиваемости.
Умения. Любое поведение в новых условиях основывается на переносе операций. Перенос опирается на сходство условий или вещей по признакам, существенных для целей. Сходство могут быть осознаваемы или неосознаваемы. Чем сложнее деятельность, чем отдаленнее цель, тем обширнее становится промежуточная интеллектуальная деятельность, необходимая для переноса. Перенос можно рассматривать как умение, то есть использование имеющихся знаний и навыков для выбора и осуществления приемов действия в соответствии с поставленной целью. Умение предполагает экстериоризацию, то есть воплощение знаний в физических действиях. Ее исходный пункт – переработка информации в сознании. Условия переноса – широкая ориентировочно-исследовательская деятельность (определить). Следовательно, умение – это владение сложной системой психических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности имеющимися у субъекта знаниями и навыками. Эта система включает отбор знаний, связанных с задачей, выделение существенных для нее свойств, определение на этой основе системы преобразований, их осуществление, контроль и коррекция в соответствии с задачей.
Привычки – это сложные комплексы умений и навыков, однозначно определяющие поведение конкретного индивида в конкретной ситуации. Привычки бывают положительные (полезные) и отрицательные (вредные).
Освоение деятельности и упражнения.
Освоение деятельности и упражнение. Механизм изменения приемов деятельности. Он включает в себя исследовательские попытки и отбор (то, есть человек пробует выполнить действия, контролируя его результат – успешные движения закрепляются, неудачные отсеиваются). Упражнение – это многократное выполнение определенных действий или видов деятельности, имеющее целью их освоение, опирающееся на понимание и сопровождающееся сознательным контролем и коррекцией.
Изменение характера действий в процессе упражнения отражают изменения его психической деятельности при выполнении действия. Каждая новая попытка ведет к изменению способов рассмотрения задачи, приемов и ее решения, способов регуляции действия.
Кривые научения: процесс освоения деятействия можно изобразить путем изображения того, как меняется в зависимости от числа упражнений (попыток) количество из признаков действия (количество ошибок, количнство правильно решенных задач, затраченное время). Кривая упражнения (где ось х – число попыток, а ось у – измеряемый признак действия). Данная кривая характеризует ход развития формируемого навыка. А) кривые с отрицательным ускорением (сначала формирование навка идет быстро, а затем замедляется). Б) с положительным ускорением (сначала медленно, потом быстро) – характерно для задач требующих понимание.
Общий закон выработки навыка заключается в том, что в новой задаче он пытается использовать знакомые приемы. Упешность переноса приемов деятельности зависит от того, насколько верно оценивается сходство задач с точки зрения способов их решения. Здесь возможны два случая. 1. Когда цель (объект, условие) воспринимаются как сходные, хотя действия различаются приемами исполнения, контроля или коррекции. Здесь возможен отрицательный перенос или интерференция навыка (пример - переучивание). Выход: разнесение задач во времени. 2. Когда цели (объект, условия) внешне различны, тогда как действия, необходимые для решения, сходны по приемам исполнения, контроля или коррекции. Здесь возможен положительный перенос или индукция навыков.