- •3.Определение психологии как науки.Различные представления о предмете психологии(плюс Гальперин)
- •4. Определение психики. Понятие психического отражения.
- •1. Современная психология и ее место в системе наук. Задачи психологии.
- •11. Основные методологические принципы научной психологии.
- •5. Методы исследования в психологии.
- •2. Происхождение и развитие психики в филогенезе. Основные этапы развития психики.
- •1. Стадия элементарной сенсорной психики
- •2. Стадия перцептивной психики
- •3. Стадия интеллекта
- •7. Сознание как высшая форма психического отражения. Генезис и структура сознания.
- •15. Культурно-историческая концепция психического развития. Понятие высших психических функций.
- •14. Психологическая теория деятельности. Виды деятельности.
- •33. Потребности, их характеристика и классификация.
- •21. Мотивы, их функции и виды.
- •24. Соотношение понятий: человек, личность, индивид, индивидуальность ,субъект
- •23. Понятие личности в психологии. Психологическая структура личности.
- •29. Мотивационная сфера личности. Направленность личности (не надо).
- •12. Самосознание, его структура и развитие.
- •17. Проблема личности в гуманистической психологии.
- •28. Защитные механизмы личности и их характеристика.
- •16. Проблема бессознательного в психологии. Психоанализ.
- •54. Освоение деятельности. Умения, навыки, привычки.
- •18. Бихевиоризм. Основные закономерности поведения.
- •35. Общее представление о сенсорных процессах. Классификация видов ощущений и их характеристика. Проблема измерения ощущений-(этого нет в вопросе)
- •22. Восприятие, его основные свойства и закономерности.
- •46. Понятие о внимании: функции, свойства, виды. Развитие внимания.
- •43. Понятие о памяти: виды и закономерности. Развитие памяти.
- •19. Основные направления исследований познават.Процессов в когнитивной психологии
- •37. Мышление как высшая форма познания. Виды мышления.
- •39. Мышление как решение задач. Операции и формы мышления.
- •38. Мышление и речь. Проблема формирования понятий.
- •45. Язык и речь. Виды и функции речи.
- •40. Понятие о воображении. Виды и функции воображения. Воображение и творчество.
- •50. Общая характеристика темперамента. Проблемы типологии темперамента.
- •52. Общее представление о характере. Основные типологии характера
- •48. Общая характеристика способностей. Виды способностей. Задатки и способности.
- •34. Общая характеристика волевых процессов.
- •49. Способности и одаренность. Проблема диагностики и развития способностей.
- •31. Общая характеристика эмоций,их виды и функции.
- •41. Методики изучения восприятия (Восприятие пространства, времени и движения.(можно добавить))
- •20. Проблема биологического и социального в психике человека.
- •58. Проблема периодизации психического развития.
- •77. История формирования социально-психологических идей.
- •105. Психология больших групп и массовидных явлений.
- •99. Психология межгрупповых отношений
- •84. Понятие о взаимодействии в социальной психологии. Типы взаимодействий.
- •104. Основные методы исследования межличностных отношений.
- •80. Общая характеристика психоаналитической ориентации в зарубежной социальной психологии.
- •79. Общая характеристика необихевиористской ориентации в зарубежной социальной психологии.
- •82. Общая характеристика когнитивистской ориентации в зарубежной социальной психологии.
- •81. Общая характеристика интеракционистской ориентации в зарубежной социальной психологии.
- •106. Основные направления деятельности социального психолога-практика
- •98. Социально-психологические аспекты управления.
- •59. Психологическая характеристика дошкольного возраста. Особенности общения дошкольников со взрослыми и сверстниками.
- •62. Психологическая характеристика младшего школьного возраста.Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте.
- •63. Психическая характеристика подросткового возраста. Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте.
- •64. Психологическая характеристика юношеского возраста. Особенности межличностных отношений в юношеском возрасте.
- •67. Психологическая характеристика зрелого и пожилого возрастов.
- •68. Виды и особенности психологического консультирования пожилых людей.
- •119. Предмет и задачи этнопсихологии. Основные направления этнопсихологических исследований.
- •93. Основные направления социально-психологической работы с персоналом в организации.
- •69. Характеристика курса психологии как учебной дисциплины. (Основные дидактические принципы изучению психологии).
- •71. Особенности организации и методика проведения занятий по психологии (лекция, семинарские и практические занятия).
- •Методика подготовки к лекции. Выделяют следующие этапы:
- •Психологические особенности лекции
- •Методы подготовки и проведения семинарских занятий:
- •85. Конфликт: функции и структура, динамика, типология
- •86. Способы психологической работы с конфликтом.
- •90. Феномен группового давления. Экспериментальные исследования конформизма и современные представления о групповом влиянии.
- •83. Понятие социальной установки в западной и отечественной социальной психологии.
- •103. Социальная перцепция. Механизмы и эффекты межличностного восприятия. Каузальная атрибуция.
- •97. Руководство и лидерство в малых группах. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства.
- •100. Общая характеристика общения. Виды, функции и стороны общения.
- •101. Обратная связь в общении. Виды слушания (общение как обмен информацией)
- •102. Общая характеристика невербальной коммуникации.
- •76. Предмет, задачи и методы социальной психологии. Место социальной психологии в системе научного знания.
- •78. Методы социальной психологии.
- •87. Понятие группы в соц. Психологии. Классификация групп (проблема развития группы в социальной психологии. Стадии и уровни развития группы)
- •88. Понятие малой группы. Основные направления исследования малых групп.
- •89. Динамические процессы в малой группе. Проблема групповой сплоченности.
- •75. Психологическое консультирование, виды и методы психологического консультирования.
- •87. Понятие группы в социальной психологии. Классификация групп.
- •74. Общее представление о психодиагностике. Основные методы психодиагностики.
- •70. Задачи и специфика обучения психологии в средних и высших учебных заведениях
- •72. Основные направления современной психотерапии.
20. Проблема биологического и социального в психике человека.
Это одна из наиболее дискуссионных проблем в психологии. В зарубежных теориях известно мнение, согласно которому в личности человека выделяются две подструктуры, сформированные под воздействием двух факторов – биологического и социального. То есть личность распадается на эндопсихическую и экзопсихическую организацию. Эндопсихика выражает внутреннюю взаимосвязь психических элементов и функций, отождествляемой с нервно-психической организацией человека. Экзопсихика определяется отношением человеком к внешней среде. Эндопсихика включает восприимчивость, особенности познавательных процессов, волю, импульсивность, а экзопсихика – систему отношений человека, опыт, интересы, склонности. Эндопсихика обусловлена биологически, имеет природную основу и противостоит экзопсихике, которая определяется социальными факторами, то есть это сведение психики к проекциям биологического и социального.
Отечественный взгляд на проблему: Природные предпосылки (телесная организация, свойства Н.С. и т.п.) влияют на формирование индивидуально-психологических особенностей человека. Однако биологическое входя в личность человека становится социальным и далее существует психологически в социальной форме. Так любая человеческая патология становится или не становится особенностями личности в силу социальной детерминации (Пример Леонтьева с вывихом бедра).
Природные органические стороны и черты существуют в структуре индивидуальности личности как социально обусловленные элементы. Природное и социальное образует единство и не могут быть механически противопоставлены друг другу.
А.Н. Леонтьев. Понятие личности, так же как и понятие индивида, выражает целостность субъекта жизни; личность не состоит из кусочков, это не «полипняк». Но личность представляет собой целостное образование особого рода. Личность не есть целостность, обусловленная ге-нотипически: личностью не родятся, личностью становятся. Поэтому-то мы и не говорим о личности новорожденного или оличности младенца, хотя черты индивидуальности проявляются на ранних ступенях онтогенеза не менее ярко, чем на более поздних возрастных этапах. Личность есть относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека. Об этом писал, в частности, и С.Л. Рубинштейн133.
Это положение может быть, однако, интерпретировано по-разному. Одна из возможных его интерпретаций состоит в следующем: врожденный, если можно так выразиться, индивид не есть еще индивид вполне «готовый», и вначале многие его черты даны лишь виртуально, как возможность; процесс его формирования продолжается в ходе онтогенетического развития, пока у него не развернутся все его особенности, образующие относительно устойчивую структуру; личность якобы и является результатом процесса вызревания гено-типических черт под влиянием воздействий социальной среды. Именно эта интерпретация свойственна в той или иной форме большинству современных концепций.
Другое понимание состоит в том, что формирование личности есть процесс sui generis, прямо не совпадающий с процессом прижизненного изменения природных свойств индивида в ходе его приспособления к внешней среде. Человек как природное существо есть индивид, обладающий той или иной физической конституцией, типом нервной системы, темпераментом, динамическими силами биологических потребностей, эффективности и многими другими чертами, которые в ходе онтогенетического развития частью развертываются, а частью подавляются, словом, многообразно меняются. Однако не изменения этих врожденных свойств человека порождают его личность.
Личность есть специальное человеческое образование, которое так же не может быть выведено из его приспособительной деятельности, как не могут быть выведены из нее его сознание или его человеческие потребности. Как и сознание человека, как и его потребности (Маркс говорит: производство сознания, производство потребностей), личность человека тоже «производится» — создается общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей деятельности. То обстоятельство, что при этом трансформируются, меняются и некоторые его особенности как индивида, составляют не причину, а следствие формирования его личности.
Выразим это иначе: особенности, характеризующие одно единство (индивида), не просто переходят в особенности другого единства, другого образования (личности), так что первые уничтожаются; они сохраняются, но именно как особенности индивида. Так, особенности высшей нервной деятельности индивида не становятся особенностями его личности и не определяют ее. Хотя функционирование нервной системы составляет, конечно, необходимую предпосылку развития личности, но ее тип вовсе не является тем «скелетом», на котором она «надстраивается». Сила или слабость нервных процессов, уравновешенность их и т.д. проявляют себя лишь на уровне механизмов, посредством которых реализуется система отношений индивида с миром. Это и определяет неоднозначность их роли в формировании личности.
Пример Леонтьева. Представим себе, однако, следующий случай: у ребенка врожденный вывих тазобедренного сустава, обрекающий его на хромоту. Подобная грубо анатомическая исключительность очень далека от того класса особенностей, которые входят в перечни особенностей личности (в так называемую их «структуру»), тем не менее ее значение для формирования личности несопоставимо больше, чем, скажем, слабый тип нервной системы. Подумать только, сверстники гоняют во дворе мяч, а хромающий мальчик — в сторонке; потом, когда он становится постарше и приходит время танцев, ему не остается ничего другого, как «подпирать стенку». Как сложится в этих условиях его личность? Это невозможно предсказать, невозможно именно потому, что даже столь грубая исключительность индивида однозначно не определяет формирования его как личности. Сама по себе она не способна породить, скажем, комплекса неполноценности, замкнутости или, напротив, доброжелательной внимательности к людям и вообще никаких собственно психологических особенностей человека как личности. Парадокс в том, что предпосылки развития личности по самому существу своему безличны.
Таким образом личность в зарубежной психологии понимается как некая формальная категория, которая может иметь свою структуру – это делимая категория, а с точки зрения отечественной психологии личность выступает как содержательная составляющая человека, как некая качественная категория и как говорил А.Н. Леонтьев неделимая целостная категория «Понятие личности, так же как и понятие индивида, выражает целостность субъекта жизни; личность не состоит из кусочков, это не «полипняк».