Тема. Психология лиц с нарушениями слуха (сурдопсихология)

ПЛАН

1. Предмет и задачи сурдопсихологии

2. Причины нарушений слуха. Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции у детей

3. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями слуха

4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы

5. Особенности деятельности

6. Психологическая диагностика и коррекция при нарушениях слуховой функции у детей

1. Предмет и задачи сурдопсихологии

Предметом сурдопсихологииявляется изучение своеобразия психического развития людей с недостатками слуховой функции и установление возможности и путей компенсации нарушений слуха различной сложности.

Задачи сурдопсихологиизаключаются в следующем:

-выявить закономерности психического развития людей с нарушенным слухом как общие, свойственные также и людям, имеющим сохранный слух, так и специфические;

-изучить особенности развития отдельных видов познавательной деятельности людей с нарушенным слухом;

-изучить закономерности развития их личности;

-разработать методы диагностики и психологической коррекции нарушений психического развития людей с недостатками слуха;

-дать психологическое обоснование наиболее эффективных путей и способов педагогического воздействия на детей и взрослых с нарушенным слухом, изучить психологические проблемы интегрированного обучения и интеграции людей с нарушенным слухом в общество.

Исторический экскурс

Особенности поведения и психологии людей с недостатками слуха впервые привлекли внимание педагогов и врачей-психиатров приблизительно в середине XIX в. В начале XX в. появляются первые собственно психологические исследования. К их числу относится опубликованная в 1911 г. в России работа А. Н. Поросятникова, посвященная изучению особенностей памяти глухонемых школьников. В 20-е г. систематическая разработка проблем специальной психологии (и сурдопсихологии, в частности) проходила под руководствомЛ.С. Выготскогои под влиянием его идей. Его ученикиЛ.В. Занков и И.М.Соловьевс сотрудниками проводят исследования развития восприятия, памяти, мышления и речи детей с нарушениями слуха. Результаты этих исследований были обобщены в первой монографии по сурдопсихологии«Очерки психологии глухонемого ребенка», вышедшей в 1940 г. В дальнейшем исследования в области сурдопсихологии продолжались под руководством И. М. Соловьева. На разных этапах становления сурдопсихологии большой вклад в ее развитие внесли такие ученые, как А.П. Гозова, Г.Л.Выгодская, Н.Г.Морозова, М.М. Нудельман, В.Г.Петрова, Т.В.Розанова, Л.И.Тигранова, Ж.И. Шиф и другие.

2. Причины нарушений слуха. Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции у детей

Нарушения слуха могут вызываться различными заболеваниями детей. Среди них менингит и энцефалит, корь, скарлатина, отит, грипп и его осложнения. Если пораженовнутреннее ухо и стволовая часть слухового нерва, в большинстве случаев наступаетглухота, поражение жесреднего уха чаще ведетк частичной потере слуха.

Нарушения слуха могут возникнуть в результате врожденной деформации слуховых косточек, атрофии или недоразвития слухового нерва,химических отравлений(например, хинином),родовых травм(например, деформации головы ребенка при использовании щипцов).

К нарушениям слуха могут привести механические травмы— ушибы, удары, воздействия сверхсильных звуковых раздражителей (свистков, взрывов и т.п.). Большое значение в возникновении нарушений слуха имеютнаследственные факторы. В семьях глухих случаи рождения детей с нарушениями слуха встречаются значительно чаще, чем в семьях слышащих. Вероятность рождения глухих детей повышается в семьях, где один или оба родителя являются врожденно глухими, а такжев случае брака между близкими родственниками, при большой разнице в возрасте вступивших в брак.Причинами нарушений слуха могут быть и такие заболевания родителей, какалкоголизм, «кессонная болезнь»(у летчиков, водолазов).

Многообразие проявлений нарушения слуха обусловливает необходимость дифференциации,выделения основных групп детей. Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха важнадля организацииих обучения и воспитания, в частности — для определения типа учреждения, в котором должен обучаться такой ребенок.

Звуки характеризуются следующими свойствами:частотой, интенсивностью и продолжительностью звучания.

Сила, или интенсивность, звука измеряется вдецибелах(дБ). Так, разные звуки, в том числе звуки природы, могут иметь разную интенсивность звучания. Например, звук:

шелеста листьев составляет 10 дБ;

шепота (около уха) — 25 — 30 дБ;

речи средней громкости — 60 — 70 дБ;

громкой музыки по радио — 80 дБ;

шума поезда в метро — 90 дБ;

ударов молотка по листу железа — 100 дБ;

работающего авиационного мотора — 120 дБ.

Диапазон частот разговорной речинаходится в пределах от 500 до 3500 Гц (колебаний в секунду). Если нарушение слуха не позволяет воспринимать эти диапазоны частот, то это означает, чтовосприятие разговорной речи невозможно.

Понижение слуха, при котором не воспринимается звук силой 80 дБ и более, означает глухоту.

При тугоухостине воспринимаются звуки в пределах от 15 до 80 дБ(Л.В.Нейман).

Основой классификации являются следующие критерии:

-степень потери слуха

- время потери слуха

- уровень развития речи (Р. М. Боскис).

В соответствии с этими критериями выделяют следующие группы детей.

-Глухие (неслышащие).К ним относят детейсо степенью потери слуха, которая лишает их возможностиестественного восприятия речи и самостоятельного овладения ею.

Среди них выделяют:

-рано оглохших. В эту группу входят дети,родившиесяс нарушенным слухом либопотерявшие слух до начала речевого развитияилина раннихегоэтапах.Обычносохраняются остатки слуха, позволяющие восприниматьсильные резкие звуки;

-позднооглохших. Это дети,сохранившиев той или иной мереречь, потерявшие слух в том возрасте,когда она уже была сформирована. Главной задачей в работе с ними являетсязакрепление уже имеющихся речевых навыков, предохранение речи от распада иобучение чтению с губ.

-Слабослышащие (тугоухие).

-Это дети с частичнойслуховойнедостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но ссохранной способностьюк самостоятельному накоплению речевого запаса при помощиостаточного слуха. Речь слабослышащего ребенка обычно имеет ряд существенных недостатков, которые подлежаткоррекциив процессе обучения:

-при легкой степени тугоухостишепотная речь воспринимается на расстоянии 3 — 6 м от уха, разговорная — на расстоянии 6 — 8 м;

-при умеренной степени тугоухостишепотная речь воспринимается на расстоянии 1 — 3 м, разговорная — на расстоянии 4 — 6 м;

-при значительной степени тугоухостишепотная речь воспринимается на расстоянии не далее 1 м, разговорная средней громкости — на расстоянии 2 —4 м;

-при тяжелой степени тугоухости— шепот воспринимается на расстоянии 0,5 м, разговорная речь — на расстоянии не более чем 2 м.

Группа слабослышащихдетей такженеоднородна.

В зависимости от степени понижения слуха и от других факторовона весьмаразнообразна по уровню речевого развитиядетей. Для педагогических целей слабослышащие дети школьного возраста делятся на две категории:

-слабослышащие дети, обладающие развитой речью с небольшими ее недостатками;

-слабослышащие дети с глубоким речевым недоразвитием.

На основе этой классификации удалось создать такую сеть школ для детей с недостатками слуха, в которой глухие дети не обучаются с теми детьми, которые могут обучаться более быстрым темпом и которые требуют иных условий обучения.

Из школы для глухих изъяты все слабослышащие дети, которые в начале обучения, в связи с глубоким недоразвитием речи своих глухих сверстников, но, обучаясь отдельно от них, развиваются значительно быстрее и очень скоро теряют сходство. Это достигается путем создания особого типа школы дляслабослышащих и позднооглохшихдетей, обеспечивающей дифференцированное их обучение.

Для целей дифференцированного обучения эта школа разделена на два отделения, где в разных условиях учатсяслабослышащие дети с различным уровнем речевого развития.

В I отделениишколы для слабослышащих обучаются дети, обладающиеразвитой речью, лишь с некоторыми ее недостатками. У них отмечаютсянеправильности произношения, трудности овладения грамотным письмоми некоторыеошибки грамматического строя речи. Эти речевые нарушения мешают им успешно обучаться в обычной школе, с учетом этих дефектов они и обучаются в специальной школе.

Во II отделенииэтой же школы обучаются дети сглубоко недоразвитой речью,т.е. именно те дети, которые в начале обучениянапоминают глухих. Их речь характеризуется глубокими отклонениями в виде резкоискаженного произношения, ограниченного запаса слов, аграмматизма, порой доходящего до полного отсутствия предложения. В результате глубокого речевого недоразвития эти дети оченьограниченно понимают обращенную к ним речь и читаемый текст.Во II отделении школы для слабослышащих детей создаются специальныеусловия систематического накопления речевого запаса. Эти условия в первоначальном периоде обучения в некотором отношениианалогичны школе глухих,причем для слабослышащих создаются условиямаксимального использования остаточного слухапри помощизвукоусиливающей аппаратурыи, что самое главное,коррекции того речевого запаса, который дети приобретают самостоятельно с помощью слуха.

Психическое развитие детей с нарушенным слухомпроходит в особых условиях восприятия внешнего мира и взаимодействия с ним.

Это — особый вид дизонтогенеза — дефицитарное развитие.

Первичный дефект, нарушение слуха, ведетк недоразвитию речи— функции, связанной со слухом наиболее тесно, а также к замедлению развития ряда других функций, связанныхс нарушенным слуховым восприятием опосредованно. Эти нарушения развития частных психических функцийтормозят психическое развитиев целом.

Психическое развитиедетей с нарушенным слухомподчиняется закономерностям, которые обнаруживаютсяв развитии нормально слышащихдетей.

Вместе с тем у них проявляются закономерности, общие для всех типов аномального развития. Так, при всех типах нарушений наблюдаетсяснижениеспособности к приему, переработке, хранению и использованию информации.

Заметим, что у детей с нарушенным слухом снижение некоторых показателей характерно только для определенного периода онтогенеза. Например, замедленная скорость переработки информации при зрительном восприятии,менее точное и длительное хранениенаглядного материала (зрительных образов хорошо знакомых детям предметов) отмечается вдошкольном и младшем школьномвозрасте (до 10—11 лет). На последующих этапах онтогенеза дети с нарушенным слухом не отстают по этим параметрам от нормально слышащих сверстников.

Следующей закономерностью, наблюдающейся у всех категорий аномальных детей, является трудность словесного опосредствования. У детей с нарушенным слухом эта закономерность может иметь преходящий характер. При адекватных условиях обучения соотношение непосредственного и опосредствованного запоминания изменяется в пользу последнего. Детиучатся пользоваться адекватными приемами опосредствованного, осмысленного запоминанияв отношении наглядного и словесного материалов.

Кроме того, для всех типов аномального развития характерно замедление процесса формирования понятий.У детей с нарушениями слуха эта закономерность имеет свои временные и структурные особенности проявления. Однако у данной категории детей образуются полноценные понятия, т.е. для нихможет быть доступен высокий уровень общения(в отличие, например, от умственно отсталых детей, которые часто остаются во власти единичных наглядных образов).

В психическом развитиидетей с нарушенным слухом выделяют две (по И.М.Соловьеву) характерные закономерности.

Перваяиз них состоит в том, что из-за поражения слухаобъем внешних воздействий на глухого ребенка ограничен, взаимодействие со средой обеднено, общение с окружающими людьми затруднено, в то время как необходимым условием успешного психического развития всякого ребенка является значительное возрастание количества, разнообразия и сложности внешних воздействий. Вследствие этого ограниченияпсихическая деятельность такого ребенка упрощается, реакции на внешние воздействия становятся менее сложными и разнообразными, формирующаяся система межфункциональных взаимодействийизменена.

Компоненты психикиу ребенка с нарушенным слухом развиваются в иных по сравнению со слышащими детьмипропорциях: наблюдаетсянесоразмерностьв развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления (превалирует первое);письменная речьв обеих формах — импрессивной (чтение) и экспрессивной (письмо) — приобретаетбольшую роль по сравнению с устной.

Втораязакономерность —отличия в темпе психического развитияу детей с нарушениями слуха по сравнению с нормально слышащими детьми. И. М. Соловьев путь психического развития ребенка с нарушенным слухом представлял следующим образом: различия в психической деятельности между слышащим и глухим ребенком, незначительные на начальных этапах онтогенеза, возрастают в течение последующего времени. Так происходит до определенного этапа, когда вследствие систематического сурдопедагогического воздействия различия перестают нарастать и даже уменьшаются. Чем благоприятнее условия, тем быстрее и значительнее сближается развитие ребенка с нарушенным слухом с развитием нормально слышащего ребенка. Основной смысл сурдопедагогических мероприятий состоит, таким образом, в создании новых условий для психического развития, прежде всего — в расширении и качественном изменении доходящих до ребенка внешних воздействий, в изменении их состава за счет воздействий, заменяющих акустические и равных им по значению.