ТЕМА. Психологічні особливості дітей із затримкою психічного розвитку.

ПЛАН

1. Предмет і завдання психології дітей із затримкою психічного розвитку. Історія психолого-педагогічного вивчення дітей із затримкою психічного розвитку.

2. Причини і механізми виникнення ЗПР. Класифікація за ступенем важкості та етіопатогенетичним принципом.

3. Особливості розвитку пізнавальної сфери.

4. Особливості розвитку особини та емоційно - вольової сфери.

5. Особливості діяльності.

6. Особливості психологічного діагностування та корекції при дизонтогенезі за типом ретардації та дисфункції дозрівання.

1.Предмет і завдання психології дітей із затримкою психічного розвитку. Історія психологотип-педагогічного вивчення дітей із затримкою психічного розвитку.

Психологія дітей із слабковираженими відхиленнями в психічному розвитку(затримкою психічного розвитку) - один з напрямів спеціальної психології, що займається вивченням своєрідності психічного розвитку дітей з легкими порушеннями розвитку, що мають характер дисфункцій і легких ушкоджень.

У центрі уваги цього напряму - виявлення специфічних рис, властивих онтогенезу дітей цієї категорії, визначення як характерних для них недоліків, так і ресурсів розвитку, що обумовлюють компенсаторні можливості дитини.

До завдань першорядної ваги психології дітей із слабковираженими відхиленнями можна віднести наступні:

-розробка принципів і методів раннього виявлення слабковиражених відхилень;

-питання диференціальної діагностики, розробка принципів і методів психологічної корекції;

-розробка психологічних основ концепції попередження і усунення дисбалансу між процесами навчання і розвитку і індивідуальними можливостями дітей цієї категорії.

Історичний екскурс

Проблема слабковиражених відхилень в психічному розвитку виникла і набула особливого значення як в зарубіжній, так і у вітчизняній науці лише в середині XX ст., коли внаслідок бурхливого розвитку різних галузей науки і техніки і ускладнення програм загальноосвітніх шкіл з'явилося велике число дітей, що зазнають труднощі в навчанні. Педагоги і психологи надавали велике значення аналізу причин цієї неуспішності.

Досить часто вона пояснювалася розумовою відсталістю, що супроводжувалося напрямом таких дітей в допоміжні школи(нині школи для розумово відсталих дітей позначаються як спеціальні школи VIII виду.), які з'явилися в Росії в 1908 - 1910 рр.

Проте при клінічному обстеженні все частіше у багатьох з дітей, які погано засвоювали програму загальноосвітньої школи, не вдавалося виявити специфічних особливостей, властивих розумовій відсталості. У 5 0 - 6 0 - х рр. ця проблема придбала особливу значущість, внаслідок чого під керівництвом М.С.Певзнер, учениці Л.С. Виготського, фахівця в області клініки розумової відсталості, було почато різнобічне дослідження причин неуспішності.

Різке збільшення неуспішності на тлі ускладнення програм навчання змусило її припустити існування якихось форм психічної недостатності, що проявляються в умовах підвищених учбових вимог. Комплексне клініко-психолого-педагогічне обстеження стійко неуспішних учнів з шкіл різних регіонів країни і аналіз величезного масиву даних ліг в основу сформульованих уявлень про дітей із затримкою психічного розвитку(ЗПР).

Так з'явилася нова категорія аномальних дітей, що не підлягають напряму в допоміжну школу і що становлять значну частину (біля 50неуспевающих учнів загальноосвітньої системи навчання. Робота М.С.Певзнер "Діти з відхиленнями в розвитку: відмежування олігофренії від схожих станів" (1966) і книга "Учителеві про дітей з відхиленнями в розвитку", написана спільно з Т.А.Власової (1967), є першими у ряді психолого-педагогических публікацій, присвячених вивченню і корекції ЗПР.

Таким чином, проведення комплексу досліджень цієї аномалії розвитку, почате в НДІ дефектології АПН СССР н 1960-х рр. під керівництвом Т.А.Власової і М.С.Певзнер, було продиктовано насущними потребами життя : з одного боку, необхідністю встановлення причин неуспішності в масових школах і пошуків способів боротьби з нею, з іншої - потребою подальшої диференціації розумової відсталості і інших клінічних порушень пізнавальної діяльності.

Комплексні психолого-педагогичні дослідження дітей з діагностованою ЗПР впродовж подальших 15 років дозволили накопити велику кількість даних, що характеризують своєрідність психічного розвитку дітей цієї категорії. За усіма показниками, що вивчаються психосоциального розвитку діти цієї категорії якісно відрізняються від інших дизонтогенетических розладів, з одного боку, і від " нормального" розвитку - з іншою, займаючи по рівню психічного розвитку проміжне положення між розумово відсталими і нормально такими, що розвиваються однолітками. Так, по рівню інтелектуального розвитку, що діагностується за допомогою тесту Векслера, діти із ЗПР часто опиняються в зоні так званій пограничній розумовій відсталості(IQ від 70 до 90 умовних одиниць).

По Міжнародній класифікації ЗПР визначається як "загальний розлад психологічного розвитку"(F84).

У зарубіжній літературі діти із ЗПР розглядаються або з чисто педагогічних позицій і зазвичай описуються як діти з труднощами в навчанні(educationally disabled, children with learning disabilities), або визначаються як непристосовані, переважно внаслідок несприятливих умов життя(maladjusted), що педагогічно запущені, такі, що піддалися соціальній і культурній депривации(socially and culturally deprived). До цієї групи дітей відносять також дітей з порушенням поведінки.

Інші автори, згідно з уявленнями про те, що відставання в розвитку, що проявляється в труднощах навчання, пов'язане з резидуальными (залишковими) органічними ушкодженнями мозку, дітей цієї категорії називають дітьми з мінімальними мозковими ушкодженнями(minimal brain damage) або дітьми з мінімальною(легкою) мозковою дисфункцією(minimal brain dysfunction). Для опису дітей із специфічними парціальними труднощами в навчанні широко використовується термін "діти з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю" - синдром СДВГ.

Незважаючи на досить велику різнорідність дітей, що відносяться до цього типу дизонтогенетических розладів, їм можна дати наступне визначення.

До дітей із затримкою психічного розвитку відносяться діти, що не мають виражених відхилень в розвитку(розумової відсталості, важкого мовного недорозвинення, виражених первинних недоліків у функціонуванні окремих систем аналізаторів - слуху, зору, рухової системи).

Діти цієї категорії зазнають труднощі адаптації, у тому числі шкільною, внаслідок різних біосоціальних причин(залишкових явищ легких ушкоджень центральної нервової системи або її функціональної незрілості, соматичної ослабленої, церебрастенических станів, незрілості емоційно-вольової сфери за типом психофізичного інфантилізму, а також педагогічної занедбаності в результаті несприятливих соціально-педагогічних умов на ранніх етапах онтогенезу дитини).

Труднощі, які випробовують діти із ЗПР, можуть бути обумовлені недоліками як в компоненті регуляції психічної діяльності(недостатністю уваги, незрілістю мотиваційної сфери, загальною пізнавальною пасивністю і пониженим самоконтролем), так і в її операціональному компоненті (зниженим рівнем розвитку окремих психічних процесів, моторними порушеннями, порушеннями працездатності).

Перелічені вище характеристики не перешкоджають освоєнню дітьми загальноосвітніх програм розвитку, але обумовлюють необхідність певної їх адаптації до психофізичних особливостей дитини.

При своєчасному наданні системи корекційно-педагогічної, а в деяких випадках і медичній допомозі можливо часткове, а іноді і повне подолання цього відхилення в розвитку.