18. Стратегії і прийоми педагогічної взаємодії

Мета: усвідомлення студентами сутності стратегій взаємодії, доцільності вибо­ру прийомів педагогічного впливу, розвиток гуманістичної спрямованості педагога

Обладнання: схеми «Стратеги взаємодії», «Прийоми педагогічної взаємодії», фільм «Педагогічні ситуації», картки з текстами педагогічних ситуацій і запитан­ня до їх аналізу

Опорні поняття: прийоми педагогічної взаємодії, прийоми етичного захисту вчителя, гальмівні прийоми, спонукальні прийоми, стратеги взаємодії конкуренція, уникнення, пристосування, співробітництво, компроміс

Завдання для студентів

1. Ознайомившись із рекомендованою літературою, підготуватися до обговорен ня головних теоретичних питань

1 1 Стратеги взаємодії як засіб розв'язання педагогічної ситуації 1 2 Ефективність використання різних стратегій взаємодії в педагогічних си­туаціях

1 3 Поняття прийому педагогічної взаємодії Класифікація прийомів 1 4 Характеристика гальмівних і спонукальних прийомів 1 5 Прийоми етичного захисту педагога

2. Виконати вправи (усно) Дібрати приклади педагогічних ситуацій, що ілю­ струють різні прийоми педагогічної взаємодії

Список рекомендованої літератури

1 Белкин А С Ситуация успеха как ее достичь — М , 1991 — С 48 —78

2 Корнелиус X , Фейр Ш Выиграть может каждый — М , 1992 — С 13 — 32

316

3. Натанзон 9 Ш Трудний школьник и педагогический коллектив — М 1984 - С 42-89

4. Скотт Дж Г Конфликты Пути их преодоления — К , 1991 — С 115—142

5. Станкин М Н Профессиональные способности педагога Акмеология вос- питания й обучения -М 1998 -С 235-245

6. Сухомлинський В О Сто порад учителеві // Вибр твори В 5 т — К , 1976 - Т 2 - С 638-644

7. Щуркова Н Е Практикум по педагогической технологии — М , 1998 — С 73-83

ХІД ЗАНЯТТЯ 1. Діагностування схильності до вибору стратегії взаємодії

Ситуація Майже на кожному уроці восьмикласник Вадим ста­вить запитання «світового масштабу», які мало стосуються теми Сьо­годні тільки-но почався урок, як він підняв руку й заявив

— Віро Степанівно, чи не лякає вас те, що роботи скоро будуть такими, як і ми розмовлятимуть з нами, працюватимуть поруч?

Варіанти Вашої відповіді

1. Промовчати і продовжити роботу з класом, подумавши при цьо­ му «Більше я не дозволю цьому Вадимові зривати мені урок»

2. Звернутися до учнів «Можливо, хтось із вас задовольнить цікавість нашого чомучка?»

3. Ґрунтовно відповісти на поставлене запитання і на кожне наступ не, вважаючи, що не можна гальмувати активність школяра

4. Відповісти рішуче «Це питання не стосується уроку Мені на­ бридли твої проблеми Ми їх розглядаємо і не встигаємо виконувати програму»

5. Побачивши, що учнів зацікавило це питання, обговорити його зра­ зу, залучивши клас до з'ясування проблеми і пов'язавши її з темою уроку

Прорангувавши запропоновані реакції вчителя, своє рішення подай те у вигляді п'ятизначного числа Поставте першою цифрою в ньому номер найдоцільнішого, на ваш погляд, вибору, другою цифрою — менш вдалі реакції, останньою — номер неприпустимої для вчителя поведін­ки Поясніть вибір першої та останньої цифр

Дешифратор Якщо ви вибрали відповідь 52 134, ви налаштовані на конструктивне розв'язання педагогічної здачі Для вас пріоритет — розвиток учнів, співробітництво з ними, активізація творчого потенціа­лу школярів Ви розумієте хибність першої реакції, яка не сприяє роз­в'язанню проблеми, оскільки уникнення відповіді не дає учневі можли­вості зрозуміти, як учитель ставиться до його поведінки, і він намагати меться й надалі привертати до себе увагу Недоцільним є й вибір третьо­го варіанту, відповідно до якого вчитель, нехтуючи педагогічними зав даннями, цілковито пристосовується до примх учня, дозволяючи йому

317

вирішувати власні проблеми за рахунок інших. Непрофесійною є чет­верта реакція, яка гальмує активність дітей і демонструє негуманний спосіб дисциплінування, вихід на конфронтацію. Другий і п'ятий варіан­ти — це кроки до співробітництва. І якщо другий містить натяк кла­сові щодо недоречності вибраної учнем тактики і передбачає компро­міс, то п'ятий підкреслює прагнення педагога зважати на інтереси кла­су в цілому, підтримати активність восьмикласників і спрямувати її в річище важливих для розвитку дітей проблем.