- •2. Зв’язок вікової та педагогічної психології з іншими науками
- •1. Предмет, завдання та структура вікової психології
- •2. Зв’язок вікової та педагогічної психології з іншими науками
- •3. Історичний розвиток в. Та п. Психологія
- •4. Методи вікової та педагогічної психології за Ананьєвим
- •5. Вимоги до проведення досліджень з вікової і педагогічної психології
- •6. Проблеми розвитку психіки й особистості
- •7. Вчення про психічний розвиток. Фактори психічного розвитку
- •8. Рушійні сили психічного розвитку психології
- •9. Діалектичний взаємозв’язок навчання вих. І розвитку
- •10. Закономірності психічного розвитку
- •11. Вікова періодизація психічного розвитку особистості
- •12. Особливості психічного розвитку немовляти
- •13. Психічний розвиток дитини у ранньому дитинстві
- •14. Гра як провідна діяльність у дошкільнят
- •15. Продуктивні види діяльності дитини
- •16. Розвиток пізнавальних процесів дошкільнят
- •17. Розвиток особистості дошкільників
- •18. Психологічна готовність дитини до навчання
- •19. Анатомо-фізіологічні особливості молодших школярів
- •20. Психологічна перебудова, пов’язана зі вступом дитини до школи
- •21. Особливості психічного розвитку дітей 6-річного віку
- •22. Характерні особливості учбової діяльності молодших школярів
- •23. Особливості ігрової та трудової діяльності
- •24. Розвиток пізнавальних інтересів
- •25. Розвиток особистості молодшого школяра. Потребово-мотиваційна сфера
- •26. Анатомо-фізіологічна перебудова організму підлітка
- •27. Характеристика основних теорій розвитку особистості
- •28. Провідна діяльність у підлітковому віці
- •29. Новоутворення підліткового віку
- •30. Взаємовідносини підлітків та дорослих
- •31. Проблема кризи підліткового віку
- •32. Становлення до учбової діяльності та розвиток пізнавальних процесів
- •33. Особливості психосексуального розвитку
- •34. Психологічні основи навчально-виховної роботи з важкими підлітками
- •35. Значення трудової діяльності для формування особистості
- •36. Розвиток особистості підлітка. Потребово-мотиваційна сфера
- •37. Фізичний розвиток в юнацькому віці та його психологічні наслідки
- •38. Характеристика учбово-професійної діяльності як провідної у період ранньої юності
- •39. Основі психічні новоутворення у ранньому юнацькому віці
- •40. Розвиток пізнавальних процесів у старшокласників
- •41. Формування особистості старшокласника
- •42. Психологічні особливості вибору професії
- •43. Особливості розвитку пізнавальних процесів (18-25р.)
- •44. Особливості психічного розвитку дорослої людини
- •45. Особливості психічного розвитку людини літнього віку
- •46. Предмет, завдання та структура педагогічної психології
- •47. Сутність та структурні компоненти процесу учіння
- •48. Мотиви учіння та їх класифікації
- •49. Психологічні фактори, що визначають успіхи та невдачі в навчанні
- •50. Розвиток самостійності особистості в учінні
- •51. Психологічні засади оцінювання знань учнів
- •52. Психологічна сутність та механізм навчання
- •53. Діалектичний зв’язок навчання і розумового розвитку
- •54. Класифікація видів навчання
- •55. Психологічна характеристика форм передачі знань
- •56. Теорія поетапного формування розумових дій
- •57. Шляхи інтенсифікації та оптимізації навчання
- •58. Сутність процесів виховання і самовиховання
- •59. Психологічні механізми і умови формування особистості під впливом виховання
- •60. Мотиви поведінки школярів та шляхи їх формування
- •62. Психологічні основи виховного впливу праці
- •63. Психологічне обґрунтування виховних впливів
- •64. Особливості виховання дітей з асоціальною поведінкою
- •65. Самовиховання як вища форма самоуправління у вихованні
- •66. Психологічна сутність і структура педагогічної діяльності
- •67. Педагогічні здібності, їх структура і розвиток
- •68. Педагогічні вміння та навички
- •69. Стилі педагогічного спілкування
- •70. Психологічні основи педагогічного такту
- •71. Психологічні проблеми самовдосконалення вчителя
25. Розвиток особистості молодшого школяра. Потребово-мотиваційна сфера
У молодших школярів ще зберігаються такі потреби: потреба у рухах, яку потрібно задовольняти шляхом організації фізичних хвилинок на уроках, а також організовувати рухові ігри на перервах та після уроків; потреба в ігровій діяльності, яку треба задовольняти шляхом організації ігрових моментів та ігрових уроків; потреба у зовнішньому вираженні під впливом учіння, перетворюється у пізнавальну потребу. На протязі молодшого шкільного віку відбуваються певні зміни потреб дитини. Збільшення духовних потреб, зміна співвідношення між матеріальним та духовними потребами. Потреби дитини стають більш усвідомленими, на основі потреб розвиваються мотиви поведінки та діяльності дитини, зокрема, її інтереси. Вікові особливості інтересів мол. школярів: нестійкість інтересів; поверховий характер; тісний зв’язок з емоціями, тому досліджують безпосередньо інтереси. Моральна сфера. У мол. школярів можуть спостерігатися такі види самооцінки за ступенем її адекватності: діти зі стійкою завищеною самооцінкою (зарозумілість, зверхність, критичне ставлення до досягнень інших) з метою формування у них адекватної самооцінки – потрібно здійснювати чітке висування вимог та об’єкт оцінювання досягнень дитини; діти з адекватною самооцінкою (впевнені в своїх силах, знають на, що здатні) – підтвердити це реальними досягненнями. Метод заохочення та схвалення; діти з нестійкою самооцінкою у сторону завищення або заниження. У молодшому шкільному віці немає дітей зі стійкою заниженою самооцінкою. При роботі з дітьми з нестійкою заниженою самооцінкою, які часто демонструють невпевненість у своїх силах, нерішучість, потрібно використовувати прийом гарантованого успіху. Емоційно-вольова сфера. Молодші школярі ще не вміють розуміти ні власні емоції та почуття ні емоції та почуття інших людей хоча у порівнянні з дошкільниками, спостерігається певний прогрес у розвитку такої здатності. Молодші школярі відкриті і безпосередні у виявленні своїх емоцій та почуттів. Проте у порівнянні з дошкільниками, вміють краще отримувати і контролювати свої емоційні прояви. Діти схильні до імпульсивної поведінки, що породжено віковою слабкістю волі, проте під впливом учіння, трудової діяльності у дитини розвиваються певні вольові якості. Формування характеру. У молодших школярів характер знаходиться у стадії формування, тому досить легко прийняти за риси характеру тимчасові психічні стани дитини. Вікові особливості характер характеру: довірливість; безпосередність; відкритість; імпульсивність; схильність до наслідування. У зв’язу з розвитком схильності дітей до наслідування, особливо важливим є приклад вчителя.
26. Анатомо-фізіологічна перебудова організму підлітка
У підлітковому віці відбувається анатомо-фізіологічна перебудова організму яка розпочинається з активне функціонування залоз внутрішньої секреції, насамперед, гіпофізу. В наслідок функціонування цих залоз відбувається стрибок у рості, тобто інтенсивний розвиток тіла у довжину, причому тіло росте більш повільно, ніж кінцівки. А це порушує пропорційність зовнішнього вияву підлітків. Інтенсивно розвиваються кістки лицьової частини черепу. Воно нагадує за своїми характеристиками обличчя дорослої людини. Продовжується процес окостеніння хребта, проте, у ньому ще багато хрящової тканини, що може призводити до його викривлень. У дівчаток кістки тазу завершують процес окостеніння близько 21 року тому дівчаткам-підліткам не можна носити взуття на високих підборах і стрибати зі значної висоти – це може призвести до зміщення кісток тазу і до негативного впливу на пологову функцію. У цьому віці інтенсивно розвивається і м’язева система організму. У хлопчиків – за чоловічим типом, у дівчаток – за жіночим. У підлітків розпочинається статеве дозрівання і у них наприкінці віку починають виникати вторинні статеві ознаки, хоча завершення цього процесу лежить за межами даного вікового періоду. У підлітковому віці серце росте – швидше ніж діаметр кровоносних судин, а тому спостерігаються вікові порушення серцево-судинної системи у вигляді запаморочення, серцебиття. У даний період відбувається перебудова моторних функцій організму – це приводить до втрати гармонійності рухів, рухи стають різними, уривчастими, вуглуватими. Перебудова нейрон-гуморальних співвідношень, а це приводить до підвищеної чутливості до впливу негативних факторів. Перебудова нейрогуморальних співвідношень призводить до тимчасових вікових порушень у функціонуванні нервової системи. У зв’язку зі значними змінами у фізичного розвитку у підлітків випливає почуття дорослості – усвідомлення себе дорослим і прагнення брати учать у житті дорослих як рівноправний член цього життя. У зв’язку з процесом статевого дозрівання з’являється інтерес до протилежної статі, може виникати перша закоханість. Гостро переживають значні непривабливі зміни їхнього вигляду(категорично забороняється іронічні зауваження з приводу їхньої зовнішності.