- •2. Зв’язок вікової та педагогічної психології з іншими науками
- •1. Предмет, завдання та структура вікової психології
- •2. Зв’язок вікової та педагогічної психології з іншими науками
- •3. Історичний розвиток в. Та п. Психологія
- •4. Методи вікової та педагогічної психології за Ананьєвим
- •5. Вимоги до проведення досліджень з вікової і педагогічної психології
- •6. Проблеми розвитку психіки й особистості
- •7. Вчення про психічний розвиток. Фактори психічного розвитку
- •8. Рушійні сили психічного розвитку психології
- •9. Діалектичний взаємозв’язок навчання вих. І розвитку
- •10. Закономірності психічного розвитку
- •11. Вікова періодизація психічного розвитку особистості
- •12. Особливості психічного розвитку немовляти
- •13. Психічний розвиток дитини у ранньому дитинстві
- •14. Гра як провідна діяльність у дошкільнят
- •15. Продуктивні види діяльності дитини
- •16. Розвиток пізнавальних процесів дошкільнят
- •17. Розвиток особистості дошкільників
- •18. Психологічна готовність дитини до навчання
- •19. Анатомо-фізіологічні особливості молодших школярів
- •20. Психологічна перебудова, пов’язана зі вступом дитини до школи
- •21. Особливості психічного розвитку дітей 6-річного віку
- •22. Характерні особливості учбової діяльності молодших школярів
- •23. Особливості ігрової та трудової діяльності
- •24. Розвиток пізнавальних інтересів
- •25. Розвиток особистості молодшого школяра. Потребово-мотиваційна сфера
- •26. Анатомо-фізіологічна перебудова організму підлітка
- •27. Характеристика основних теорій розвитку особистості
- •28. Провідна діяльність у підлітковому віці
- •29. Новоутворення підліткового віку
- •30. Взаємовідносини підлітків та дорослих
- •31. Проблема кризи підліткового віку
- •32. Становлення до учбової діяльності та розвиток пізнавальних процесів
- •33. Особливості психосексуального розвитку
- •34. Психологічні основи навчально-виховної роботи з важкими підлітками
- •35. Значення трудової діяльності для формування особистості
- •36. Розвиток особистості підлітка. Потребово-мотиваційна сфера
- •37. Фізичний розвиток в юнацькому віці та його психологічні наслідки
- •38. Характеристика учбово-професійної діяльності як провідної у період ранньої юності
- •39. Основі психічні новоутворення у ранньому юнацькому віці
- •40. Розвиток пізнавальних процесів у старшокласників
- •41. Формування особистості старшокласника
- •42. Психологічні особливості вибору професії
- •43. Особливості розвитку пізнавальних процесів (18-25р.)
- •44. Особливості психічного розвитку дорослої людини
- •45. Особливості психічного розвитку людини літнього віку
- •46. Предмет, завдання та структура педагогічної психології
- •47. Сутність та структурні компоненти процесу учіння
- •48. Мотиви учіння та їх класифікації
- •49. Психологічні фактори, що визначають успіхи та невдачі в навчанні
- •50. Розвиток самостійності особистості в учінні
- •51. Психологічні засади оцінювання знань учнів
- •52. Психологічна сутність та механізм навчання
- •53. Діалектичний зв’язок навчання і розумового розвитку
- •54. Класифікація видів навчання
- •55. Психологічна характеристика форм передачі знань
- •56. Теорія поетапного формування розумових дій
- •57. Шляхи інтенсифікації та оптимізації навчання
- •58. Сутність процесів виховання і самовиховання
- •59. Психологічні механізми і умови формування особистості під впливом виховання
- •60. Мотиви поведінки школярів та шляхи їх формування
- •62. Психологічні основи виховного впливу праці
- •63. Психологічне обґрунтування виховних впливів
- •64. Особливості виховання дітей з асоціальною поведінкою
- •65. Самовиховання як вища форма самоуправління у вихованні
- •66. Психологічна сутність і структура педагогічної діяльності
- •67. Педагогічні здібності, їх структура і розвиток
- •68. Педагогічні вміння та навички
- •69. Стилі педагогічного спілкування
- •70. Психологічні основи педагогічного такту
- •71. Психологічні проблеми самовдосконалення вчителя
49. Психологічні фактори, що визначають успіхи та невдачі в навчанні
На успішність школяра в процесі учіння впливають такі фактори: зовнішні: особливості навчального матеріалу, зміст матеріалу; форма викладу, ступінь складності матеріалу, танення і значущість матеріалу. Значення показує його об’єктивну роль матеріалу. Значущість – яке значення надає йому школяр: усвідомленість матеріалу наскільки людина може встановити зв’язки нового зі старим матеріалом, структура матеріалу – яким чином встановлюються зв’язки між новим та вже засвоєним матеріалом; хто і як вивчає – особистісні якості особливості педагога та використовування ним методика викладання: проф. компетентність; його пед. майстерність; особистісні якості вчителя. Внутрішні: насамперед успішність школяра залежить від рівня розвитку научуваності. Научуваніть – це складний ансамбль інтелектуальність якостей особистості який при інших рівних умовах залежить відмінність учіння. До такого належить: глибина мислення, широта, самостійність, критичність, раціональність, оригінальність, послідовність, гнучкість. Швидкість розумових процесів. У научуваність входять також рівень розвитку у школярів та мисленнєвих дій. Виділяють за рівнем научуваності виділять 3 групи школярів кожна з яких вимагає диференціація підходу: учні з високим рівнем научуваності для яких характерним є високий рівень розвитку інтелектуальних якостей. Високий рівень володіння розумовими операціями. Сформований раціон прийомів учбової діяльності. Домінантні мотиви учіння. при роботі з такою групою школярів потрібно використовувати творчі завдання, елементи проблемного та ділового навчання; з середнім рівнем научуваності для яких характерним є середній рівень розвитку інтелектуальних показників. Недостатньо сформовані раціональні прийоми учіння. недостатні пізнавальні мотивації при роботі з даною категорією школярів потрібно вчителю звертати особливу увагу на формування вміння вчитися і на формування пізнавальних мотивацій учіння; діти з низьким рівнем научуваності, для яких характерним є низький рівень розвитку інтелекту. Домінування утилітарних мотивів учіння та несформованих раціональних прийомів учбової діяльності. При роботі з ними треба реалізовувати комплексний підхід спрямований на психо-корекційну роботу по розвитку інтелектуальних якостей на формування вміння вчитися і на формування пізнавальних та соціальних мотивів учіння.
50. Розвиток самостійності особистості в учінні
Самостійність вільна за вибором з особистісно-значуща. Структура самоосвіти: виділення мети діяльності; усвідомлення учбової задачі; надання значущості мети діяльності і учбової задачі; усвідомлення і надання особистісної значущості учбовим діям і операціям; об’єктивний самоконтроль і оцінка. Роль вчителя в актуалізації самоосвіти: реалізація проблемного навчання; варіювання, формування змісту задачі; подача задач, вправ, які мають кілька варіантів розв’язку; застосування, пропонування з незавершеним, або непевним змістом.
51. Психологічні засади оцінювання знань учнів
При оцінюванні знань, умінь і навичок враховується: 1) характер засвоєння наявних знань (рівень усвідомлення, міцність запам'ятовування, обсяг, повнота і точність знань); 2) якість актуалізації слухачем знань (логіка мислення, аргументація, послідовність і самостійність викладу, культура професійного мовлення); 3) рівень оволодіння прийомами аналізу фактів, сформованості умінь і навичок використання засвоєних знань на практиці; 4) прояв творчості й самостійності в навчально-пізнавальній діяльності; 5) якість виконання роботи (зовнішнє оформлення, своєчасність виконання, ретельність тощо).