1. Мырзагелді Кемелдің "Абзалдық әліппесі" кітабында айтылған оймен келісетініңізді немесе келіспейтініңізді білдіріп, өз пікіріңізді жазбаша дәлелдеңіз.

Hi Everybody,

Attached please find a third grant application for the subcommittee meeting today.  Some people wrote back that they could not attend as early as 15:00 – but let’s meet anyway at that time.  Unfortunately, I really must attend the Academic Council meeting at 16:00.

We have a lot to cover in one hour, and Clara cannot attend to take minutes – so I would appreciate it if someone could take minutes in her place.  

Thanks much, and see you at three – LC Conference Room.  GR

Asst. Professor for Translation

KIMEP Language Center

2 Abay Avenue, #205 Dostyk

050100 Almaty

Ext. 2247

Dear all,

 

We kindly invite you to participate in the 9th KIMEP International Research Conference of 2012.

The dates of the Conference are April 19-21, 2012.

We are looking forward to receiving proposals that demonstrate strong connection between challenges of language teaching and learning and the ways to address them. Typical topics may include, among others:

• language acquisition and learning

• language education

• linguistics

• literature

• curriculum development

• teaching methodology

• testing and assessment

• translation issues

• language policy

The deadline for submissions is February 29th, 2012.

See the attached for details.

 

Sincerely,

 

Maira Yessimzhanova,

R&PD Coordinator: LC

Hi Everybody,

 

Here's a fun opportunity for someone.  Natalya Miltceva in the Admissions Office has agreed to set up a Language Center table at the "Den' otkrytykh dverei" ("Open Doors Day") on Saturday, February 4.  The LC now has a table reserved for 14:00-17:00 in the New Building Common Area, otherwise known as "that big open space by the coffee shop."  If you'd like to join me in manning the table, just drop me an email ...

 

The purpose of this open house is to recruit prospective freshmen.  Just like last semester's "Halloween" event, it will have a holiday theme, namely -- you guessed it -- St. Valentine's Day.  So the catch is that whoever mans the table will have to come in holiday-appropriate garb.  Luckily, I got a very nice "smoking" for Christmas (aka tuxedo), which I've been dying to try out in company.  So if someone could lend me a black "babochka" (bowtie), I'll be all set to be a handsome groom.  Ladies (wo)manning the table will have to dress in something red and white, pink and white, lacy and frilly, and/or all of the above.

 

This will be an especially good opportunity to promote our LC Translation and Literary Studies Minors.  Also, I understand that Zaira and Kaldygul will be administering a mock English entrance exam toward the end of the day.  Since this is always a very popular event, we can take the opportunity to talk up our various programs to what promises to be an enthusiastically captive audience.

 

Love and kisses, GR

 

Студенттің өзіндік жұмысы – бұл студенттің дидактикалық тапсырмаларды өзінше орындауға, танымдық әрекеттерге қызығушылығының қалыптасуына және нақты бір ғылым саласында білім жинақтауына бағытталған студенттің оқу әрекетінің ерекше түрі.

Студенттің өзіндік жұмысы логикалық ойлауды дамытуды, шығармашы- лық белсенділікті, оқу материалы негізінде зерттеушілік ықпалды қамтамасыз ететін практикалық тапсырмаларды жүзеге асырумен байланысты.

Тәжірибелік сабақта оқытушының негізгі назары күрделі теориялық сұрақтардың қысқаша талқылауына және студенттердің өздік жұмыстарын ұйымдастыруға бағытталған. Студенттер тәжірибелік сабаққа алдын ала дайындалып келеді. Тәжірибелік сабаққа дайындалу кезінде студенттің өз бетімен жұмыс жасауы студентке арналған әрбір тәжірибелік тапсырманы орындаудың әдістемелік нұсқаудың болуы. Әдістемелік нұсқауда сабақтың тақырыбы, мақсаты, әдістемелік материалдар және жұмыстың орындалу реті келтірілген. «Ақпараттық менеджмент және сапаны басқару» пәні бойынша тәжірибелік сабақтың тапсырмаларын орындау барысында әртүрлі өткізу әдістері (Делфи әдісі, жағдайлық талдау, ми шабуылы, шағын топтардағы жұмыс, рөлдік ойын, жобаны әзірлеу, кейс әдісі,  бейнефильмдерді көру және талқылау) пайдаланылады.

Тәжірибе көрсеткендей, ОӘК-ді оқу процесінде қолдану жүйелілік, логикалық және толықтық қасиеттерін береді. Бұл студенттердің оқуға талпынысын күшейтеді және білімдерді терең игеруге көмектеседі [2].

Сонымен, программалық материалды оқу - әдістемелік кешеннің көмегімен меңгеру аз уақыт алады, оқытушыға студенттердің білімін бекітуге және тапсырмаларын орындауына көп назар бөлуге мүмкіндік береді.

Студенттің шығармашылық потенциалын белсендіру: студент оқу тапсырмасын өз бетінше орындау барысында ғылыми әдебиеттермен, әдістемелерді талдаумен танысу және шығармашылық технологиясын меңгеуді жүзеге асырады.

- Өз бетінше білім алу және өзіндік дамуға ынтасын тәрбиелеу: шығармашылық белсенділігін қабілетін белсендіру, кәсіби даярлық қасиетін жоғарылату, кәсіби тапсырмаларды шешу барысында шығармашылық бағытын дамыту, жалпы және жеке дара зерттеу әдіс-тәсілдерін меңгеру т.б

- Студенттің өздік жұмыс мәселелерін шешуде білім алушылардың жеке ерекшеліктерін ашуға, ой қабілеттерін дамытуға жағдайлар жасау. Мұның өзі студенттердің өздік жұмысын ұйымдастыру үлгісін жүзеге асырумен тікелей байланысты. Нәтижесінде өздігінен жұмыс жасау, өз бетінше білім алу, өз кәсіби әрекетінде ғылыми ізденіс жасау іскерлігі мен дағдысы, аналиткалық ойлауы қалыптасқан, өз әрекетін басқара алатын, өз жұмысының нәтижесінде өзіндік бақылау жасайтын студенттің шығар-машылық тұлғасы қалыптасады.

Студенттің өзіндік жұмысы логикалық ойлауды дамытуды, шығармашы- лық белсенділікті, оқу материалы негізінде зерттеушілік ықпалды қамта- масыз ететін практикалық тапсырмаларды жүзеге асырумен байланысты.

Студенттің өзіндік жұмысы аудиторлық жұмыспен бірге, оқыту процесінің негізгі бөлігі болып табылатын СӨЖ-нің жүйелі түрде орындалуы мұғалімнің жоспарлау және бақылау қызметі нәтежесінде қалыптасады.

Оқытушының басқаруымен студенттің өзіндік жұмысы - оқытушының тікелей қатысумен өтетін бірақ, оқытушының тапсырған жұмыстары және әдістемелік басқаруымен орындалатын студенттің жоспарланған жұмысы.

Студенттің өзіндік жұмыстарын ұйымдастырудағы қызметі: өз әрекетін өзі ұйымдастырушы; өз бетімен ізденіп, шығармашылық әрекет жасаушы; өз тағдырын өзі басқарушы. Педагогикалық пәндерден білім беру барысында ұйымдастырылатын өзіндік жұмыстың түрінің көптігіне қарамастан, олардың бәріне ортақ мақсат– студенттердің кәсіби бағыттылығын қалыптастыру, құзырлылыққа жетуге талпыныс тудыру тұрғысында даярлау, кәсіптік іс-шаралар ұйымдастыруға, оның жүргізу жолдарын білуге, орындаудың әдіс-тәсілдерін меңгеруге жаттықтыру мәселелерін қарастырамыз. Өзіндік жұмысты орындауда студент психологиялық тұрғыдан қызмет атқарады. Ол әрбір жағдаятты түсіну, қабылдау, сырттан әсер ететін ақпараттарды іріктеу, өңдеу, керегіне қарай жүйелеп пайдалану. Мұндай жағдайда оған қабылдау, еске түсіру, назар аудару, ойлану сияқты психологиялық үрдістер қатысады. Мұндай жағдайда студентке оның жігері мен шешімділігі көмектеседі. Өзін өзі реттеп, өзін-өзі басқарып, ой елегінен өткізу әрекеті басым болады.

Бұл компоненттер негізінде өзіндік жұмыстар арқылы студенттерге кәсіптік бағыт берудің өлшемдері айқындалды: өзіндік жұмыстың құндылығын түсініп, оны орындауда белсенділік көрсету; өзіндік жұмысты орындау барысында студенттердің эмоционалдық сезімінің көрінісі; өзіндік жұмыстардың кәсіптік мазмұнын түсіну; өзіндік жұмысты шығармашылық деңгейде орындау; өзіндік жұмыстардың нәтижесі мен тиімділігін көре білуі.

Өзіндік жұмыстың құндылығын түсініп, оны орындауда белсенділік көрсету өлшемінің көрсеткіштері: өзіндік жұмыстардың түрлеріне, өзінің кәсібіне қызығушылық; өзіндік жұмысты орындау барысында студенттердің эмоционалдық сезімінің көрінісі; түрлі өзіндік жұмыстарда өзінің кәсіби бағыттылығын көрсетуге ниеттенуі.

Өзіндік жұмыстардың кәсіби мазмұнын түсіну өлшемінің көрсеткіштері: өзіндік жұмыстардың түрлері, формалары, әдіс-тәсілдері туралы білімі; өзіндік жұмыстарды орындауда қажетті қасиеттер (жауапкершілік, ізденімпаздық) туралы түсінігі; конспект, баяндама, іскерлік ойындар, шығарма, реферат жазудағы шығармашылық.

Өзіндік жұмыстардың нәтижесі мен тиімділігін көре білуі өлшемінің көрсеткіштері: өзіндік жұмыстарды орындауда әр түрлі тәсілдер қолдана білу біліктілігі; өзіндік жұмыстарды орындау арқылы жүргізілетін кәсіби практикалық іс-әрекет; педагогикалық шеберлікті бағалау біліктілігі.

Осы компоненттер мен өлшемдердің негізінде өзіндік жұмыс арқылы студенттердің кәсіби бағыттылығын қалыптастырудың деңгейі анықталды: жоғары, орта, төмен.

Жоғары деңгей. Кәсіби бағыттылық туралы ұғымы бар. Кәсіби бағыттылыққа қатысты өзіндік жұмыстардың мазмұнын анықтай біледі. Өзіндік жұмыстарды орындаудың түрлерін меңгерген. Өзіндік жұмыстарды орындаудың әдіс-тәсілдерін меңгерген. Алған теориялық білімдерін өзіндік жұмыс орындау кезінде іс жүзінде қолдана біледі. Кәсіби бағыттылыққа байланысты біліктіліктері бар. Өз жұмысын өзі талдап қорытып кемшілігін табады. Өзіне өзі баға бере біледі. Алдыңғы қатарлы озық тәжірибелерді түсініп, оны қорытындылап, өз ісінде қолдана біледі. Күнделікті ақпараттардан кәсібіне байланысты материалдарды іріктей біледі. Өзіндік жұмысты шығармашылықпен орындайды.

Орта деңгей. Кәсіби бағыттылықты түсінеді, бірақ ол үшін не керектігін талдай алмайды. Өзіндік жұмыстар түрін білгенмен, оның кәсіби бағыттылыққа қатысты тұстарын толық ажырата алмайды. Өзіндік жұмыстарды орындау кезінде тиімді әдістерді саралай алмай, қиналады. Өзіндік жұмыс кезінде алған білімдерін өз ісінде еркін қолдану дағдысының жетіспеуі және қолданғанда қателер жібереді. Өз ісінің кемшілігін табуда,өзіне өзі баға беруде қиналады. Алдыңғы қатарлы озық тәжірибеден тиімділерін талдау, таңдауда және оны өз ісіне қолдануда қателер жібереді. Күнделікті ақпаратты пайдалануды білгенмен, оны өз кәсібінің саласына қарай талдау жағының төмендігі. Өзіндік жұмысты орындауда шығармашылық деңгейге жете алмайды.

Төменгі деңгей. Кәсіби бағыттылық туралы түсінігі төмен. Кәсіби бағыттылыққа қатысты өзіндік жұмыстар түрін саралай алмайды. Оны орындауда қиналып, көбіне кітаптан көшіруге, не оқытушының айтқанын бұлжытпай орындауға тырысады. Өзіндік жұмыс нәтижесін өз ісіне еркін қолдана алмайды, ол үшін үнемі оқытушының көмегі керек. Өз ісінің кемшілігін тауып, өзіне өзі баға беруінің төмендігі. Алдыңға қатарлы іс-тәжірибелерді қорытып пайдалана алмайды. Күнделікті ақпарат көздерін пайдалану дәрежесі төмен. Өзіндік жұмысты тек оқытушының нұсқауы арқылы ғана орындайды.

Студенттердің өзіндік жұмыстары кезінде әртүрлі кезеңдегі педагогикалық көзқарастарына сүйене отырып, кәсіби бағыттылықты қалыптастыратын өзіндік жұмыстардың компоненттері, өлшемдері, көрсеткіштері, деңгейлері және өзіндік жұмысты ұйымдастырудың прициптері, орындау формалары, түрлері, әдіс-тәсілдерін саралау негізінде «Өзіндік жұмыстар арқылы студенттерге кәсіби бағыт берудің мазмұндық құрылымдық моделі» жасалды (Сурет 1).

Зерттеу проблемасын теориялық талдау мен педагогикалық тәжірибені зерттеудің нәтижесінде өзіндік жұмыстар арқылы студенттерге кәсіби бағыт берудің мазмұндық құрылымдық моделіне сәйкес болашақ мұғалімдердің кәсіби бағыттылығын қалыптастыру технологиясы мен қағидаларына сүйене отырып, төмендегідей педагогикалық шарттардың, яғни күтілетін нәтижеге жетуді қамтамасыз ететін ішкі және сыртқы талаптардың, жүйелі және кешенді түрде орындалуы қажет екендігі анықталды: 1)Оқу үдерісінің қажетті ресурстармен қамтамасыз етілуі; 2) Әдістемелік тұрғыдан студенттің танымдық іс-әрекетін қалыптастыру үшін аудиториядағы және одан тыс өзіндік жұмыс түрлерінің дұрыс ұйымдастырылуы; 3)Студенттің оқытушымен қарым-қатынас үдерісінде студенттің белсенділігін, өздігімен білім алуға ұмтылысын, ынтасын, қызығушылығын арттыру жұмыстарын ұйымдастыру; 4)Студенттің пәнге қызығу мотивациясы; 5)Оқу үдерісін шығармашылық деңгейге көтеру мақсатында студентті қажетті әдістемелік материалдармен қамтамасыз ету; 6)Студенттің танымдық іс-әрекетін қалыптастыру үшін оқу үдерісін, аудиториядағы және одан тыс өзіндік жұмыс түрлерін тиімді ұйымдастыру шараларын бақылау.

Оқу үдерісіне мониторинг жасау кеткен кемшіліктерді дер кезінде түзетуге, студент тұлғасының дамуына, білім сапасын арттыруға оң ықпал етеді. Ол өзіндік бақылаумен бірігіп, тұлғалық, шығармашылық және дамытушылық сипатта болуы және ол болашақ маманның өзіне қажетті және пайдалы болуы тиіс; білім алу нәтижесін бақылау және тиімділеу мониторингінде ақпараттық тестілеу технологиялары, рейтинг бақылаулар, коллоквиум және бақылаудың басқа түрлері орынды қолдануы тиіс.