2.4. Структура и содержание заключения психолога

Менее

В целом структура и содержание заключения психолога ПМПК по результатам индивидуального углубленного психо­логического обследования практически полностью совпадает с обычным заключением (см. раздел III). Совершенно естествен­но, что содержание такого заключения должно соответство­вать профессиональным требованиям, диагностической гипо-^Тезе, включать общий план обследования ребенка на ПМПК и отвечать на запрос инициатора обращения на ПМПК по пово-ДУ назначения или изменения образовательного маршрута. ^леду_ет подчеркнуть, что мнение психолога об особенностях i экомендуемого образовательного маршрута должно быть не

значимо, чем мнение психиатра, логопеда и даже педа-

^Га- Психологические рекомендации по дополнительной спе-

-ализированной помощи и сопровождению ребенка вне учеб-

^ процесса можно рассматривать как приоритетные.

Ьсди используется коллегиальная форма проведения об-

Д°Вания, на наш взгляд, невозможно дать столь же пол-

207

ное и развернутое заключение, как при индивидуальном _Об. следовании. Сама структура, технология, методическое обес-печение психологической диагностики ориентированы имен­но на индивидуальность обследования и утрачивают эффек­тивность при коллегиальной форме экспертизы. Поэтому заключение психолога о характере, типе и индивидуальных особенностях отклоняющегося развития ребенка, составлен­ное по результатам коллегиальной формы проведения ПМПК может выражаться лишь в отдельных формулировках диаг­ноза, прогноза, рекомендаций и опираться только на опыт психолога. По крайней мере, собственный опыт многолетней практики авторов в составе психолого-медико-педагогических комиссий разного уровня позволяет вынести такое резкое суж­дение.

Нельзя не привести мнение специалистов, участвовавших в проекте ТАСИС, касающееся структуры психологического заключения [50; 78; 118], согласно которому заключение пси­холога должно иметь трехуровневую структуру:

1-й уровень должен дать общий ответ на вопрос, имеются ли от­клонения в развитии ребенка (дизонтогенез), или трудности в обу­чении (социализации) обусловлены иными причинами. 2-й уровень — определение типа (вида, категории) нарушения раз­вития для разработки общих подходов в дальнейшем развитии ре­бенка. При наличии иных причин, обусловливающих трудности в обучении (социализации) — квалификация этих причин. Этот уро­вень, по сути, является психологическим диагнозом. 3 уровень — описание индивидуальных особенностей ребенка, в том числе его ресурсных возможностей (эти характеристики должны учи­тываться в первую очередь при составлении индивидуальной про­граммы коррекционно-развивающей работы с ребенком).

2.5. Обсуждение результатов обследования ребенка

Наиболее важным в проведении комиссии является колле­гиальное обсуждение. По результатам обследования ребенка проводится краткое совещание всех специалистов ПМПК. РоД^и' тели (законные представители) и ребенок при этом не присУ ствуют. Каждый специалист кратко докладывает свое заклю⁴ ние, высказывает мнение о возможном прогнозе развития Р

бенка в различных ситуациях (как благоприятных, негативных), предлагает собственный вариант образовать*^ ного маршрута. Представленные заключения обсуждаю?

208

та#

(.оставляется коллегиальное заключение ПМПК, систематизи­руются рекомендации. Особые мнения фиксируются в заклю­чениях специалистов в общем протоколе обследования.

Коллегиальное заключение, являясь составной частью про­токола ПМПК, представлено на отдельном бланке. Оно состо­ит из двух частей: собственно заключения и рекомендаций _как по дальнейшему образовательному маршруту, так и по созданию дополнительных специализированных условий вне-учебного характера (медикаментозная поддержка, помощь специалистов вспомогательного плана, необходимое измене­ние социальных условий и т.п.).

Алгоритм формирования коллегиального заключения

Поскольку психолог как полноправный член ПМПК уча­ствует в формировании коллегиального заключения, необхо­димо привести общий план его обсуждения и написания. Не­обходимо обсудить и описать в заключении следующее:

23. Имеются ли у ребенка признаки психического дизонтогенеза (от­клоняющегося развития), или его дизадаптация обусловленаиными причинами. Наличие дизонтогенеза указывает на необ­ходимость специальной коррекционной работы с ребенком. Приотсутствии признаков отклоняющегося психического развития(нарушениях функционального плана) дальнейшая работа с ре­бенком может быть организована в семье, учебном учреждениипри минимальном вмешательстве специалистов.

24. Отмечается тип дизонтогенеза: недоразвитие, асинхрония раз­вития, поврежденное или дефицитарное развитие либо рядо-положенное сочетание нескольких вариантов отклоняющегосяразвития. Тип отклоняющегося развития позволяет судить остратегических направлениях коррекционно-развивающей ра­боты, виде коррекционного образовательного учреждения, про­грамме обучения (развития).

При отсутствии признаков дизонтогенеза на этом этапе уточня­ются и квалифицируются причины дизадаптации, послужившие причиной обращения на ПМПК.

- Варианты отклоняющегося развития внутри данного типа дизон­тогенеза¹ и их выраженность.

ПГ~—■

п_ИЛо ^осиову деятельности системы ПМПК Орловской области как основной ^:'г;,- ° площадки проекта ТАСИС положена психологическая типология 0ц_Ис ^НяюЩегося развития, предложенная авторами (см. Приложение 1). ^с°°тв ^{НИ6 типологическ}их вариантов и особенности их оценки приведены в

' ^етствую_щих рвотах [108; 109; 110].

209