- •Государственный экзамен по педагогике
- •050706 (031000) - «Педагогика и психология»
- •Пояснительная записка
- •Основная литература:
- •Педагогика как наука
- •Методология и методы психолого-педагогических исследований
- •Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога.
- •Педагогический процесс как система и целостное явление
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Обучение как составная часть педагогического процесса
- •Методы обучения
- •Формы организации обучения
- •Содержание образования
- •Диагностика обучения
- •Современные образовательные технологии
- •Методика преподавания педагогики.
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Технология педагогического общения
- •Литература для самостоятельной работы:
- •История педагогики и образования
- •Развитие принципа природосообразности в истории мировой педагогики
- •Развитие теории свободного воспитания в истории мировой педагогики
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Под ред. А.И.Пискунова. - м., 1981. - 528 с.
Педагогика как наука
Общее представление о педагогике как науке. Объект, предмет и функции педагогической науки. Этапы развития педагогики. Основные категории педагогики (воспитание, образование, обучение, формирование, развитие, педагогический процесс, социализация), их взаимосвязь.
Педагогика в системе наук. Связь педагогики с другими науками. Система педагогических наук. Новые направления в педагогической науке: аксиология, соционика, акмеология, синергетика, валеология, конфликтология.
Закон «Об образовании» Российской Федерации и Закон «Об образовании» Республики Башкортостан.
Методология и методы психолого-педагогических исследований
Понятие о методологии образования, его уровнях. Философский, общенаучный, конкретнонаучный и технологический уровни методологии образования. Методологические характеристики психолого-педагогического исследования: уровни научного исследования в образовании – эмпирический и теоретический; принципы научного исследования; субъектность в научной деятельности; виды научных исследований в образовании; методологическая культура исследователя (специфика, критерии методологической культуры учителя и ученого, овладение методологической культурой. Логика психолого-педагогического исследования.
Организация научно-педагогического исследования. Понятие о методах психолого-педагогического исследования. Разные подходы к классификации методов: теоретические и эмпирические; классификация методов по Б.Г. Ананьеву (организационные, эмпирические, обработка результатов эксперимента и наблюдений, интерпретационные методы), Р.С.Немову (методы психодиагностики на основе наблюдений, опросные психодиагностические, объективные психодиагностические , экспериментальные методы). Характеристика основных психолого-педагогических методов.
Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога.
Профессионально-педагогические знания, умения и навыки (организаторские, конструктивные, коммуникативные, рефлексивные, диагностические, конфликтологические, творческие, исследовательские, прикладные, педагогическая техника). Требования к личности педагога-психолога. Тарифно-квалификационная характеристика педагога-психолога.
Виды профессиональной деятельности: коррекционно-развивающая; учебно-воспитательная деятельность; социально-педагогическая деятельность; научно-методическая деятельность; культурно-просветительная деятельность; организация управленческой деятельности.
Педагогический процесс как система и целостное явление
Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении. Сущность педагогического процесса, этапы, его законы и закономерности.
Принципы целостного педагогического процесса: организация педагогического процесса (гуманистическая направленность, связь с жизнью, научность, обучение и воспитание детей в коллективе, преемственность, последовательность, систематичность, наглядность, эстетизация обучения и воспитания); управление деятельностью воспитанников (инициатива и самостоятельность, сознательность и активность, уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью, опора на положительное в человеке, согласованность требований школы, семьи и общественности, сочетание прямых и параллельных педагогических действий, доступность, посильность, прочность, действенность, учет возрастных и индивидуальных особенностей). Педагогическое взаимодействие.