- •1. Предмет, задачи и структура профессиональной музыкальной педагогики.
- •2. Категории пп и её взаимосвязь с другими науками.
- •3. Педагогическое руководство процессом приобщения личности к восприятию музыки.
- •4. Проблемы способностей в современной педагогической науке. Творческие способности и их структура.
- •5. Музыкальные способности, их структура, факторы формирования и развития.
- •6.Формирование и развитие музыкальных способностей
- •7.Креативность-
- •8.Социально-педагогическая хар-ка художественной деятельности человека.
- •9. Диагностика музыкальных способностей: приемы, способы, методика.
- •10. Тесты креативности как метод диагностики творческих способностей
- •11. Идеи музыкально-эстетического воспитания в древние времена (до 5 в.)
- •12. Музыкальное воспитание в эпоху Средневековья
- •13. Музыкальное воспитание на территории Европы в эпоху Возрождения
- •14. Музыкальное воспитание на территории Европы в эпоху Просвещения
- •15. Музыкально-эстетическое воспитание в западно-европейских государствах и России в 19-20вв
- •16. Музыкально-эстетическое воспитание на белорусских землях в эпоху Возрождения и Просвещения
- •17. Современные системы профессионального музыкального образования и музыкального воспитания в Белоруссии.
- •5)Система повышения квалификации (Бел. Ипк).
- •18. Современные мировые системы музыкального воспитания и образования.
- •19. Закономерности и принципы музыкального образования и воспитания.
- •20. Цели и задачи музыкального образования и воспитания.
- •21. Содержание музыкального образования, его структура
- •22. Методы музыкального обучения, их классификация и использование в профессиональной деятельности педагога-музыканта.
- •23. Метод проблемного обучения.
- •24. Средства музыкального обучения и их классификация.
- •25. Формы организации изучения музыкальных дисциплин. Типы и виды уроков музыки.
- •26. Типовая структура традиционного урока музыки на начальной ступени обучения и мотивация ее изменения.
- •27. Контроль и оценка специальных художественных знаний, умений и навыков учеников на начальной ступени обучения.
- •28. Основные требования к современному уроку музыки. Реализация межпредметных связей в процессе музыкального обучения на начальной ступени образования.
- •30. Содержание, структура и пути формирования педагогического мастерства педагога-музыканта.
- •31. Реализация общепедагогических и специальных способностей педагога-музыканта в различных видах профессиональной деятельности.
- •32. Педагогическая техника, как форма организации поведения педагога-музыканта в учебно-воспитательном процессе.
- •33. Понятие и эффективность педагогического взаимодействия на уроках музыки.
- •2.Монологический
- •34. Педагогический такт педагога-музыканта и условия его развития.
- •35. Убеждение как способ коммуникативного воздействия педагога-музыканта на обучающихся
- •36. Педагогическое общение, его функции и стили
- •37. Внушение как способ коммуникативного воздействия педагога
- •38 Сущность и структура музыкальности
- •39. Специфика музыкально-педагогической деятельности
- •40. Принципы педагогики сотрудничества в профессиональной деятельности педагога-музыканта.
- •41. Научная организация труда педагога-музыканта и культура педагогического труда
- •43. Воплощение педагогического мастерства педагога-музыканта.
- •44. Пути формирования педагогического мастерства педагога-музыкантата (пм)
- •45.Техника речи педагога-музыканта
- •47. План анализа урока по музыкальным дисциплинам
- •48. Типы моно-уроков в музыкальном обучении
- •49. Принципы музыкального обучения, их классификация
- •50. Музыкальное обучение и его функции
5)Система повышения квалификации (Бел. Ипк).
Система образования находится в процессе перестройки и реорганизации в Беларуси.
Причины:
1.высокий уровень образования и нелегитивность дипломов Беларуси.
2.невозможность интеграции в Европейское общеобразовательное пространство.
3.невозможность свободного передвижения студентов и преподавателей в поисках ресурсов исследования
4.необходимость интернационализации образовательной системы.
18. Современные мировые системы музыкального воспитания и образования.
Венгрия. Основой школьной системы является 8-ми классная неполная средняя школа. Цели и задачи муз. образования–воспитание осведомленной в музыке молодежи. В основу преподавания введены игровые элементы и элементы углубленных впечатлений. Яркими представителями венгерской муз.педагогики являются: Белла Барток, Золтан Кодаи. Основным в их системе является опора на нар.музыку и венгерский фольклор. Метод Кодаи-это целый комплекс: ручные знаки, венгерская нар.песня, общеобразовательные школы с муз.уклоном, хоровое пение акапелла. Система строго учитывает возрастные особенности детей, и в соответствии с этим строится методика развития муз.слуха и муз.обучения в целом. В Венгрии 6 специальных муз.училищ. По окончании которых дети могут продолжить обучение в Муз.Академии Ф.Листа (срок обучения: 3года-педагоги; 5-исполнители).
Австрия. Основополагающей является система немецкого композитора, музыковеда и педагога Карла Орфа (1895-1982). Методика детского и юношеского муз.воспитания Орфа опирается на использование муз.фольклора, нашла свое отражение в «шульверке»-5-ти томное собрание пьес для хора, упражнений в произношении и декламации, ритмич.упражнениях, театрализованных сценок. «Шульверк»-это система элементарного муз.обучения (игра, элементарная музыка, инструменты, тексты, формы движения). Задача муз.воспитания-стимулировать и направлять творческую фантазию, умение импровизировать, сочинять в процессе индивидуального и коллективного музицирования.
Принципы системы К.Орфа в муз.образовании:
1.Использование естественной основы для развития личности: К.Орф сравнивает элементарную музыку и природу (кукушка). 2.Формирование личности фантазия и способность к переживанию. «В музыку идти через коллективное музицирование, через игры, связанные с пантомимикой, ритмом».
Общие элементы этих систем (Кодаи, Орф): 1. Опора на нар.музыку. 2. Воспит. музыкальной культуры личности ребенка,через развит. Муз.способн. Кодай придавал важное знач.пению, т.к. оно больше развив. слух. Метод обучения – игра. Муз. грамм. – с пентатоники. К. Орф – 5-томное пособие по муз.воспит. «шульверг» (собрание муз.произвед, направленное на развит.способн.) Особое внимание уделял игре на элементарн. муз.инструментах. Пение,движение под музыку, декломация под музыку. Фольклорные мелодии.
Американская система – это синтез метода «Родного языка» Сузуки. Однако, если японцы больше уделяют внимания индивидуальному обучению, то американцы предпочитают коллективную форму обучения, что приносит тоже хорошие результаты (хоры, в стране несколько тысяч школьных оркестров, джаз-оркестров). В школах ежедневно по 20-30 минут занимаются пением: играют под музыку, поют песни и молитвы, проводят ритмические упражнения. Значительный интерес проявляется к старинной музыке: в колледжах и университетах изучают старинную нотацию. Специальное муз.образование дается в колледжах 3-х типов: исполнительский, музыковедчаский и педагогический. Полный срок обучения для получения звания доктора музыки – 7 лет. Консерватории присоединены к университетам.