История развития методик ДО в РБ Старжинская
.pdfВыходит в свет учебное пособие Р.Л. Непомнящей «Развитие временных представлений у детей дошкольного возраста в дет-
ском саду» (2000) [33].
Продолжается разработка научно-методического обеспечения процесса реализации раздела «Математика» действующей программы дошкольного образования «Пралеска» (2000, 2005, 2007). Разработаны: серия учебных пособий «Я хочу учиться» (пособие по предматематической подготовке «Нас окружает пространство, время и число», 2003) [21]; серия учебных наглядных пособий «Мир детства» («Навстречу математике», 2005; «Играем в математику»,2010;«Математикадлямалышей»,2010)[17,18,20];учебнометодический комплекс для детей старшего дошкольного возраста «Математический калейдоскоп» (И.В. Житко, 2006) [19], развивающие игры [47], методические рекомендации «Математика и физкультура» (Т.С. Будько, 2009). Воспитателями дошкольных учреждений накоплен богатый опыт работы по национальной программе дошкольногообразования,которыйнашелотражениевпубликациях в научно-методическом журнале для системы дошкольного образования Республики Беларусь «Пралеска», в публикациях, отражающих их опыт работы.
Таким образом, можно отметить, что на современном этапе в области предматематической подготовки уделяется внимание формированию системы элементарных математических представлений(содержанию).Отводитсяместоформированиюнаэтойоснове психических процессов, предпосылок математического мышления и отдельных логических структур, необходимых для овладения математикойвшколеиобщегоумственногоразвитиядетей;формированию сенсорных процессов и способностей; расширению словаря детей, формированию начальных форм учебной деятельности у детей, воспитанию у дошкольников средствами предматематики чувства уверенности в себе и комфортности в окружающем.
Литература
1.Алексютовiч,М.А.Скарына, яго дзейнасць, i светапогляд / М.А. Алек сютовiч. – Минск, 1958.
2.Антология педагогической мысли Белорусской ССР / сост. Э.К. Дорошевич, М.С. Мятельский, П.С. Солнцев. – М.: Педагогика, 1986.
61
3.Арлоў, Ул. Еўфрасiння Полацкая – Евфросинья Полоцкая / Ул. Арлоў. –
Мінск, 1992.
4.Будзько,Т.С. Развiццё матэматычных уяўленняў у дашкольнiкаў: метад. дапам. для выхавальн. дзiцячых садоў / Т.С. Будзько. – Мінск, 1998.
5.Будько, Т.С. Организация обучения детей математике в комплексе с физическим развитием ребенка / Т.С. Будько // Воспитание в процессе обучения: материалы Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 17февр.2005г.В 2.ч.Ч.1. Материалынаучныхисследований отечественных и зарубежных ученых / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол. Н.С. Старжинская [и др.]; отв. ред. Д.Н. Дубинина. – Мінск:
БГПУ, 2005. – С. 30–33.
6.Будько, Т.С. Развитие математических представлений в процессе музыкального воспитания детей дошкольного возраста / Т.С. Будь ко, Н.А. Леонюк // Феномен детства: социально-педагогические и методико-психологические проблемы: материалы Междунар. науч.- практ. конф., посвящ. 20-летию фак. дошк. образования; под общ. ред. М.Э. Чесновского. – Брест, 2004. – С. 29–32.
7.Быкова, Т.А. Книгоиздательская деятельность Ильи Копиевского и Яна Тесинга // Быкова Т.А., Гуревич М.М. Описание изданий, напечатанных кириллицей, 1689 – январь 1725 г. / Т.А. Быкова. – М.;
Л., 1958.
8.Воспитание и обучение детей седьмого года жизни в дошкольном учреждении: прогр. и краткие метод. рек. / под. ред. И.В. Житко. –
Минск, 2005.
9.Горбач, Н.Е. Уроки по математике в подготовительных классах школы: метод. пособие / Н.Е. Горбач. – Минск, 1984–1985.
10.Гуляем, навучаем, развiваем, Цi Знаёмiм дзяцей з матэматыкай / I.У. Жытко, В.П. Бараноўская, Л.С. Хадановiч; пад рэд. I.У. Жытко. –
Мінск, 1997–1998.
11.Давайте поиграем: Математ. игры для детей 5–6 лет: кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Н.И. Касабуцкий, Г.Н. Скобелев, Т.М. Чеботаревская; под ред. А.А. Столяра. – М.: Просвещение, 1991.
12.Давидович, Е.Б. Дидактические игры и упражнения на занятиях по математике в разновозрастной группе малокомплектного детского сада: метод. рек. / Е.Б. Давидович. – Минск, 1987.
13.Депман, И. Из истории математики / И. Депман. – М.; Л., 1950.
14.Дубровский, В.В. Казимир Нарбут / В.В. Дубровский. – Минск, 1979.
62
15.Житко, И.В. Серия пособий «Бубик и Пики» (Время. Часы; Счёт до 20. Задачи; Логика. Множество; Счёт до 10. Цифры; Форма. Величи-
на) / И.В. Житко. – Минск, 1999, 2000.
16.Житко, И.В. В гости к весёлым числам: Диагностическая игра и методические рекомендации к ней / И.В. Житко. – Мозырь, 2002.
17.Житко, И.В. Играем в математику : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования / И.В. Житко. – Минск : Нац. ин-т образования, 2010. – (Серия «Мир детства»).
18.Житко, И.В. Математика для малышей: учеб. нагляд. пособие для педагоговучреждений,обеспеч.получ.дошк.образования/И.В.Жит ко. – Минск: Нац. ин-т образования, 2010.– (Серия «Мир детства»).
19.Житко, И.В. Математический калейдоскоп: учеб.-метод. комплекс. В 3. / И.В. Житко. – Минск: НИО, 2006.
20.Житко, И.В. Навстречу математике: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений, обеспеч. получ. дошк. образования, родителей / И.В. Житко. – Минск: Выш. шк., 2005. – Серия «Мир детства».
21.Житко, И.В. Нас окружают пространство, время и число: учеб. пособие для воспит. старшей ступени (от 5 до 6 лет) заведений, которые обеспеч. получ. дошк. образования / И.В. Житко. – Минск, 2003.
22.Игрушкиипособиядлядетскогосада(Оборудованиепедагогического процесса) / сост. Л.Ф. Островская; под. ред. В.М. Изгаршевой. – М., 1982.
23.Из истории философской и общественно-политической мысли Белоруссии // Избранные произведения ХVI – начала ХIХ в. – Минск, 1962.
24.История педагогики: хрестоматия / сост. В.В. Буткевич, О.М. Старикова. – Минск, 2005.
25.Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. / Я. А. Коменский; под ред. А. И. Пискунова. – Т. 1 – М.: «Педагоги-
ка», 1982.
26.Компьютеризация процесса обучения в детском дошкольном учреждении Республики Беларусь на базе программного комплекса «Дошкольник»: метод. пособие / Л.Б. Горунович, С.А. Вавинский, И.В. Житко и др. – Минск, 1992.
27.Леушина, А.М. Обучение счету в детском саду / А.М. Леушина. – М.: Учпедгиз, 1959.
28.Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста / А.М. Леушина. – М.: «Просвещение», 1974.
63
29.Метлина, Л.С. Математика в детском саду: пособие для воспитателя дет. сада / Л.С. Метлина. – М., 1977, 1984.
30.Мещеряков, В.П. Братские школы Белоруссии (XVI – первая половина XVII в.) / В.П. Мещеряков; под ред. С.А. Умрейко. – Минск, 1977.
31.Непомнящая, Р.Л. Тетрадь для развития математических представлений у детей 3–5 лет / Р.Л. Непомнящая, В.С. Павловская, А.В. Казарина. – Минск, 1995.
32.Непомнящая, Р.Л. О предлогической и предматематической пропедевтике для детского сада / Р.Л. Непомнящая // Математическое образование: современное состояние и перспективы: к 80-летию со дня рождения проф. А.А. Столяра : тез. докл. Междунар. конф., 18– 20 февр. 1999 г.; редкол.: А.М. Радьков [и др.]. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 1999. – 233 с.
33.Непомнящая, Р.Л. Развитие временных представлений у детей дошкольного возраста в детском саду / Р.Л. Непомнящая. – Могилев, 2000.
34.Носова, Е.А. Логика и математика для дошкольников: метод. пособие / Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. – СПб., 1996.
35.Никитин, Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры /
Б.П. Никитин. – М., 1989.
36.Онискевич, Т.С. Пути реализации преемственности в формировании геометрических представлений у дошкольников и младших школьников: дис. … канд. пед. наук. – Минск, 2003.
37.Организация занятий по математике в малокомплектном детском саду: метод. рек. / сост. С.И. Полякевич. – Минск, 1987.
38.Очерки истории науки и культуры Беларуси IХ – начала ХХ в. / П.Т. Петриков, А.А. Гусак и др. – Минск, 1996.
39.Подокшин, С.А. Ф. Скорина / С.А. Подокшин. – М., 1981.
40.Праграма адукацыйных паслуг дзецям шостага года жыцця, якiя не наведваюць дашкольную ўстанову / пад. рэд. I.У. Жытко. – Мінск, 2005.
41.Пралеска: программа дошкольного образования / Л.А. Панько и др. –
Минск, 2005, 2007.
42.Программа воспитания в детском саду . – Минск, 1975.
43.Программа воспитания и обучения в детском саду . – Минск, 1986.
44.Программа воспитания и обучения детей 6-го года жизни, не посещающих детские дошкольные учреждения / под ред. И.В. Житко. –
Мн., 1998.
45.Просвещение и педагогическая мысль Древней Руси: сб. науч. тр. –
М., 1983.
64
46.Работаем по программе «Пралеска»: пособие для педагогов и руководителей учреждений, обеспечивающие получение дошкольного образования, с русским языком обучения / Е.А. Панько, И.В. Житко и др. – Минск, 2007.
47.Развивающиеигрыдлядошкольников:пособиедляпедагоговучреждений, обеспеч. получение дошк. образования / И.В. Житко, А.А. Пет рикевич, М.М. Ярмолинская. – Минск, 2007.
48.Сай, М.К. Математика в детском саду / М.К. Сай, Е.И. Удальцова. –
Минск, 1990.
49.Скарына, Ф. Прадмова і пасляслоўi / Ф. Скарына. – Мінск, 1969.
50.Соболевский, Р.Ф. Логические и математические игры / Р.Ф. Соболевский. – Мінск, 1997.
51.Столяр, А.А. Методические указания к учебному пособию «Математика 0» / А.А. Столяр, Р.Ф. Соболевский, Н.К. Рузин. – Минск, 1982.
52.Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: хрестоматия. В 6 ч. / сост. З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая. – СПб., 1993–1994.
53.Тихеева, Е.И. Счет в жизни маленьких детей / Е.И. Тихеева. –
М.,1920.
54.Толстой, Л.Н. Полн. собр. соч. Т. 22 / Л.Н. Толстой. – М., 1938. –
С. 188,191.
55.Удальцова, Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников / Е.И. Удальцова. – Мн., 1976.
56.Ушинский, К.Д. Избр. пед. соч. Т.П. / К.Д. Ушинский. – М., 1954. –
С. 651–652.
57.Фидлер, М. Математика уже в детском саду / М. Фидлер. – М., 1981.
58.Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / под ред. А. А. Столяра. – М., 1988.
59.Чувашев, И.В. Очерки по истории дошкольного воспитания в Рос сии / И.В. Чувашев. – М.,1955.
65
Глава 3
История становления и развития методики физического воспитания детей дошкольного возраста
Отечественная теория физического воспитания детей дошкольного возраста складывалась на протяжении нескольких десятилетий на основе исследований многих наук о человеке (педагогики, теории и методики физического воспитания, анатомии и физиологии, медицины, гигиены, биологии, психологии и т. д.). Она несет в себе огромный научно-методический потенциал. В настоящее время определены задачи и средства физкультурнооздоровительной работы с детьми, отобрано и апробировано содержание физического воспитания в дошкольных учреждениях, фундаментально разработаны многие методические аспекты проблемы. Материалы научных исследований нашли отражение в многочисленных печатных изданиях методического и опытного характера.
Попытка создания теории физического воспитания детей дошкольного возраста была предпринята в 20-е гг. ХХ в. Дошкольнымучреждениям,массовооткрывавшимсявтегоды,нужныбыли кадры, владеющие необходимыми знаниями и практическими навыками физического воспитания детей. Специальные научные исследованиявэтомнаправлениитогдаещенепроводились,поэтому в практику работы детских садов трансформировались многие положения общей системы физического воспитания. Например, цель и задачи физического воспитания людей разного возраста связывалисьвтовремясподготовкойктрудуизащитеРодины.Механически они были перенесены и на дошкольный возраст.
В развитие теории и практики физического воспитания дошкольников огромный вклад внесли работы В.В. Гориневского
(1857–1937), Л.И. Чулицкой-Тихеевой (1868–1938), Е.А. Аркина
(1873–1948), Е.Г. Леви-Гориневской (1889–1956). Авторы реко-
66
мендоваливводитьфизическоевоспитаниевпрограммудошкольных учреждений как можно раньше, серьезную роль в развитии движений отводили подвижным играм. Идеи, выдвигаемые учеными, заложили основы физкультурно-оздоровительной работы с детьми.
Особенно успешными в развитии теории физического воспитания дошкольников можно назвать 50–80-е гг. В этот период были проведены фундаментальные научные исследования, заложившие базис теории и методики физического воспитания детей. Концептуально значимыми явились исследования, определившие значение и виды физических упражнений для дошкольников, методики формирования у детей двигательных умений и навыков, средства, формы и методы физического воспитания, решающие оздоровительные задачи.
Исследования развития двигательных действий ребенка, обусловливающих его психическое развитие, выполнил А.В. Запорожец (1905 –1981). Он выделил макроструктуру двигательной деятельности и рассматривал предметное содержание двигательной деятельности («схему движения»), условия, в которых скрыты средства осуществления двигательной деятельности, цели двигательной деятельности, ее мотив и результат. По мнению А.В. Запорожца, эффективность движений ребенка во многом зависит от особенностей строения двигательной задачи. Одни и те же компоненты деятельности могут занимать разные места в различных условиях реализации движений. То, что в одной задаче может быть целью, в других условиях может стать средством и этим изменить структурный состав деятельности. В описании движений ребенка научные достижения лаборатории А.В. Запорожца состоят в следующем: выделение двигательной деятельности ребенка в качестве психологического явления; разведение операциональнотехнического содержания и мотивационно-потребностной сто роны двигательной деятельности; обозначение возрастных из менений мотивационно-потребностной стороны двигательной деятельности у детей; установление исходных возрастных возможностей рефлексии ребенком содержания двигательной деятельности.
67
* * *
Первыми научными исследованиями по проблеме развития движений детей (Е.Г. Леви-Гориневская, А.И. Быкова) показано развивающее значение этого вида работы, разработаны нормативы физической подготовленности для детей 4–7 лет. Авторы утверждали, что развитие произвольных движений у дошкольников должно иметь преимущественно воспитательную направленность, дети быстрее и лучше овладевают двигательным умением, если воспитать в них волю, устойчивое внимание, уверенность в своих силах.
ИзвестнымиученымиА.В.КенеманиД.В.Хухлаевой,раскрыты закономерности формирования двигательных навыков у детей: роль сознания, эмоций, постановки задач, мотивов деятельности, психологической установки, создания условий для эмоциональноположительного состояния психики. Под руководством А.В. Кенеманв1968г.былсозданучебныйкурс«Теорияиметодикафизического воспитания детей дошкольного возраста».
Многочисленные научные исследования по проблеме формирования двигательных умений, развития физических качеств у дошкольников проведены в 70–90-е годы специалистами НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (Т.Л. Богина, Е.И. Вавилова, М.Ю. Кистяковская, Т.И. Осокина, Н.Т. Терехова, Е.А. Тимофеева, А.Д. Удалая), исследователями Украины (Э.С. Вильчковский, Г.В. Шалыгина), Армении (О.Г. Аракелян), Белорусси (З.И. Ермакова, Л.В. Карманова, В.Н. Шебеко, В.А. Шишкина), Латвии (С.Я. Лайзане), Литвы (Ю.Ю. Рауцкис). В результате были уточнены задачи в области физического воспитания детей, предложены новые обучающие методики, созданы физкультурные пособия. Полученные исследователями данные о возрастных возможностях развития движений явились основанием для значительного повышения программных требований к формированию двигательной функции у дошкольников.
В этот период значительное внимание ученые уделяют исследованию границ возрастного периода, в течение которого то или иное двигательное действие усваивается ребенком более легко. В публикациях В.К. Бальсевич, главная задача физического воспитания ребенка третьего года жизни – освоение и совершенство-
68
вание новых видов движений, особенно пальцев рук и кисти, закрепление и совершенствование навыков уже освоенных видов движений: ходьбы, бега, прыжков, подбрасывания и ловли мяча, плавания. По мнению ученого, в этом возрасте необходимо начинать целенаправленное воспитание таких физических качеств, как ловкость, быстрота, гибкость, сила, выносливость. Физическое воспитание ребенка четвертого года жизни должно быть направлено на освоение новых движений, преимущественно из арсенала спортивного характера, с постановкой конкретной цели: пробежать быстрее, метнуть дальше и т. п.
Обращается внимание на освоение детьми элементов техники бега, прыжка, метания, элементов игры с мячом руками и ногами, элементов акробатики, катания на лыжах, коньках, плавания. Основная направленность физической подготовки детей пятого года жизни – освоение сложных в техническом отношении упражнений, которые способствуют выработке умения правильно, в соответствии сзаданиемперемещать теловпространстве,точно воспроизводить заданные траектории, направление, скорость и темп движений. Значительное место занимают упражнения, направленные на силовую подготовку мелких мышц, управляющих движениями кисти, стопы, голени, предплечья, упражнения, способствующие освоению отдельных элементов спортивных движений (беговые, прыжковые, метательные и др.), развивающие физические качества (ловкость, быстроту, гибкость). На шестом году жизни все большее место занимают специализированные тренировки отдельных физических качеств и способностей. Акцентируется внимание на развитии быстроты и выносливости, а также овладении детьми более сложными видами движений из арсенала спорта.
Ученыедоказывают,чтовцеляхгармоническогоразвитияребенка необходимо создавать условия для параллельного развития двигательных навыков и физических качеств. Исследователи (Е.Н. Вавилова, В.Г. Фролов, Г.П. Юрко), констатируют довольно значительныеколебаниявразвитиифизическихкачествудошкольников.Одна из причин, непосредственно влияющих на это, – индивидуальные анатомо-физиологические особенности организма ребенка.
Обучениедетейспортивнымупражнениямииграмтакжевызы вало научный интерес у ученых. Были разработаны и предложены
69
практике методики и системы занятий по обучению дошкольников плаванию (Т.И. Осокина), ходьбе на лыжах (М.П. Голощекина), катанию на коньках (Л.Н. Пустынникова), езде на велосипеде (А.В.Листенева),освоениюэлементовспортивныхигр(Е.И.Адашкя вичене, В.Г. Гришин).
Значительное число научных исследований посвящено в это время подвижным играм. Научными исследованиями установлено положительное воздействие подвижных игр на формирование основных движений (Н.В. Потехина, Е.А. Тимофеева), развитие творческих способностей дошкольников (Э.Я. Степаненкова).
Большое внимание в исследованиях данного периода уделялось поиску эффективных форм и методов физического воспитания дошкольников. Результаты исследований привели к определенным педагогическим установкам. Утвердилась в практике ежедневная утренняя гимнастика, широкое применение нашли различные виды активного отдыха, физкультминутки. Однозначно сложилось представление о физкультурном занятии как основной форме обучения детей двигательным умениям и навыкам. Опытным путем (в том числе в лабораторных условиях) были определены оптимальные физические нагрузки для детей на занятии, на основании чего разработаны методические рекомендации по содержанию занятий, структуре, специфике проведения в разных возрастных группах. Практике предложены различные виды физкультурных занятий, в том числе нетрадиционные: с включением многократных беговых упражнений, с целевой установкой на формирование выносливости, комплексные с элементами ре чевой, конструктивной и других видов деятельности (З.И. Ермако ва, С.Я. Лайзане, Н.А. Ноткина, Т.И. Осокина, Ю.Ю. Рауцкис, В.Г. Фролов, Д.В. Хухлаева).
Особый интерес вызывала у исследователей проблема двигательной активности детей. На основании фундаментальных работ физиологов, гигиенистов, врачей было установлено, что двигательная активность в дошкольном возрасте выступает в качестве необходимого условия формирования всех систем и функций организма и его развития в целом, в связи с чем в работах педагогов большое внимание стало уделяться проблеме коррекции психических и психомоторных отклонений с использованием физических
70