Программа исследования

На основе анализа научной литературы целью своего исследования мы определили изучение специфики некоторых аспектов социальной ситуации развития мальчиков старшего дошкольного возраста.

Объектом нашего исследования выступила социальная ситуация развития мальчиков на этапе раннего онтогенеза.

Предмет исследования: характерные тенденции некоторых социальных отношений мальчиков с разными типами гендерных предпочтений, посещающих дошкольные образовательные учреждения.

Нами были сформированы следующие гипотезы:

1. В старшем дошкольном возрасте в плане личностного становления мальчиков возможно проследить некоторую вариативность их гендерных предпочтений, а именно: маскулинные, феминные, андрогинные, недифференцированные.

2. Учитывая тот факт, что дети с разными типами гендерных предпочтений имеют некоторые личностные особенности (Л.Э.Семенова, 1999), мы предполагаем, что социальные отношений мальчиков могут быть связанны со спецификой их гендерных предпочтений.

3. Реально демонстрируемый педагогами характер отношения к мальчикам в большинстве случаев соответствует традиционным гендерным стереотипам и не учитывает индивидуальные особенности детей. При этом, как правило, доминирует негативная стимуляция: не поощрение «мужского поведения», а наказание за «немужское» (Ю.Е.Алешина, А.С.Волович, 1991).

4. Характер взаимодействия педагогов с мальчиками оказывается связанным с некоторыми аспектами социальных отношений последних.

Исходя из цели и гипотез были поставлены конкретные исследовательские задачи:

1. Осуществить анализ научной литературы по проблеме исследования.

2. Выявить характер гендерных предпочтений у мальчиков старшего дошкольного возраста.

3. Определить социальную позицию мальчиков в группе сверстников и их представления относительно собственного положения в группе сверстников с учетом специфики их гендерных предпочтений.

4. Установить особенности поведения и характер локуса социальной ориентации мальчиков на взрослых и сверстников в связи с их гендерными предпочтениями.

5. Изучить специфику реального отношения педагогов-женщин к мальчикам, демонстрирующим разные гендерные предпочтения.

6. Разработать некоторые практические рекомендации в плане оптимизации социальных условий развития современных мальчиков-дошкольников.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы: выборочные наблюдения за поведением детей и педагогов, цветовой тест отношений, метод социометрии, интервью, проективные рисуночные методики, анализ продуктов деятельности, а также методы математической обработки полученных данных.

Выборочные наблюдения в нашем исследовании использовались в следующих целях:

1. выявление характера поведения мальчиков в группе детского сада;

2. изучение особенностей реального отношения педагогов-женщин к мальчикам старшего дошкольного возраста.

При выборе наблюдения мы опирались на исследования, где этот метод зарекомендовал себя в качестве эффективного информативного средства исследования гендерных аспектов личностного развития детей дошкольного возраста (Л.Э.Семенова, 1999).

В процессе наблюдения наше внимание было сконцентрировано на:

- содержании игр и других видов деятельности, предпочитаемых мальчиками, их ролевых моделях в играх; индивидуальном стиле поведения (типичные действия и поступки); характере и содержании активности (двигательная активность, лидерство, инициатива, послушание, агрессия, подчинение и т.п.); особенностях взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

- типичных обращениях воспитателей к мальчикам, специфике требований, предъявляемых к ним, характере запретов и поощрений;

- конкретных поручениях, предлагаемых мальчикам в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Для проведения исследования мы заимствовали карту наблюдений за характером взаимодействия воспитателя с мальчиками и девочками разработанную Ю.Е.Гусевой и М.Л.Сабунаевой (Ю.Е.Гусева, М.Л.Сабунаева, 2003), представленную в Приложении 1.

С целью изучения специфики гендерных предпочтений у мальчиков старшего дошкольного возраста нами был использован цветовой тест отношений (ЦТО), в котором значение цвета является показателем отношений испытуемого к тому или иному стимулу. Список стимулов для проведения цветоассоциативного эксперимента был заимствован из диссертационного исследования Л.Э.Семеновой (Л.Э.Семенова, 1999).

Список стимулов и ключ к обработке данных представлены в Приложении 2 и 3.

ЦТО проводился с детьми индивидуально: перед мальчиком в произвольном порядке раскладывались цвета из восьмицветового набора Люшера и давалась инструкция: «Посмотри внимательно на эти цвета. Сейчас мы с ними поиграем. Я буду называть знакомых тебе людей или какие-нибудь ситуации, а ты попробуешь подобрать цвета, которые им больше всего подходят». При этом специально оговаривалось, что цвет должен подходить под качества человека, характер, но не должен быть связан с цветом глаз, одежды и т.п.

После проведения цветоассоциативной процедуры ребенку предлагалось проранжировать цвета по степени предпочтения от самого красивого, приятного для глаза до самого некрасивого, неприятного для глаза.

Интерпретация полученных результатов включала два вида анализа:

1) качественный анализ содержания цветовых ассоциаций;

2) статистическая обработка данных.

При установлении качественных связей между данными стимулами мы обращали внимание на пересечение ассоциаций, при котором разные стимулы соотносились с одним и тем же цветом.

Статистический анализ данных включал в себя обработку по степени валентности (В). Этот параметр интерпретировался как показатель эмоционального принятия или отвержения какого-либо стимула и измерял позицию ассоциируемого цвета в индивидуальной цветовой раскладке испытуемого (Приложение 4).

Показателем валентности (В) являлся ранг цвета, с которым ассоциировался стимул в индивидуальной раскладке цветов по предпочтению. Чем ниже В, тем выше степень эмоционального принятия стимула, и наоборот , чем выше В, тем ниже эта степень.

Для каждого мальчика высчитывались показатели среднего значения В по шкалам женственности и мужественности, для чего использовалась следующая формула: Х_В = ∑В / N, где ∑В - сумма валентностей, N - количество стимулов (Приложение 5).

Путем корреляции валентности по шкалам феминности и маскулинности определялся тип ребенка.

С этой целью использовался коэффициент корреляции рангов Спирмена:

К = 1-	6Σ di^2
	n^3 -n

где:  - знак суммы; d_i – разность между рангами валентности каждой пары сопоставляемых стимулов по шкалам феминности / маскулинности; n – число сопоставляемых пар (n=16). (Приложение 6).

Для определения социальной позиции мальчиков в группе сверстников мы использовали метод социометрии (Р.С.Немов, 1999), результаты которого нашли свое отражение в социоматрице (Приложение 7).

Социометрическая методика позволяет определить положение испытуемого в системе межличностных отношений той группы, к которой он принадлежит.

Заметим, что при проведении социометрической процедуры предполагается участие всех членов детского коллектива, поэтому в этой части нашего исследования принимали участие и девочки (общее количество испытуемых 26 человек, из них 13 девочек и 13 мальчиков).

Каждому ребенку предлагалось выбрать трех человек из группы, которые ему больше всех нравятся и кого он хотел бы пригласить к себе на день рождения.

Социометрический статус мальчиков в группе (и для сравнения девочки) вычислялся по следующей формуле:

С = кол-во полученных выборов / N-1,

где N - количество детей в группе.

Кроме того, мы обращали внимание на то, сколько раз мальчика выбирали девочки и мальчики, а также кому отдает предпочтение сам мальчик (сколько выбирает мальчиков, а сколько - девочек).

Для того, чтобы определить социальную позицию мальчика среди мальчиков, мы используем следующую формулу:

С = кол-во полученных выборов от мальчиков / N*-1,

где N* - количество мальчиков в группе.

Для определения социальной позиции мальчика среди девочек нами была использована другая формула:

С = кол-во полученных выборов от мальчиков / N**-1,

где N** - количество девочек в группе.

С целью изучения особенностей представления мальчиков о собственном социальном положении в группе сверстников в нашем исследовании была использована рисуночная методика «Моя группа» (В.В.Абраменкова, 2000). Особое внимание при проведении этой методики обращалось на то, с кого ребенок начинает рисовать, и какое место он отводит себе на рисунке, также учитывалось наличие или отсутствие барьеров между людьми, размеры фигур, тщательность прорисовывания, детализация изображения, цветовая насыщенность. Некоторые рисунки представлены в Приложении 8.

Анализ детских рисунков дополнялся вербальными данными, полученными с помощью интервью, проводимого в форме свободной беседы, которое позволяло получить информацию о том, кто изображен и что происходит на рисунке.

Другая рисуночная методика - «Самый важный человек» (В.В.Абраменкова, 2000) с элементами интервью, позволила нам решить следующие задачи:

1) проследить характер локуса социальной ориентации мальчиков на взрослых и сверстников;

2) выявить основной круг лиц значимых других у наших испытуемых.

В процессе исследования анализировался характер выполнения рисунка (желание ребенка рисовать, увлеченность, старание, тщательность) и его содержание (кто и как изображен). Проводимое с ребенком интервью содержало ряд вопросов, среди которых: «Кого ты нарисовал?», «Почему ты считаешь его или ее самым важным человеком?, «Почему?», «Чьи рисунки ты хотел бы посмотреть?», «Почему?», «Кому хотел бы показать свои рисунки?», «Почему?» Отдельные рисунки и ответы некоторых испытуемых представлены в Приложениях 9 и 10, соответственно.

Наше исследование проводилось на базе Детского образовательного дошкольного учреждения №135 г. Дзержинска Нижегородской области. В исследовании принимали участие воспитанники подготовительной группы в количестве 26 человек, 13 мальчиков и 13 девочек, а также два педагога.