себе стакан, отпивает глоток воды из второго стакана и промокает рот салфеткой. Ребенок повторяет его действие. Учитель говорит: «Сладкая».

Примечание: после каждой пробы жидкости нужно выпить немного воды из стакана: это нормализует вкусовые ощущения для дальнейшей работы.

4. Учитель ищет пару в правом ряду. Он берет ближнюю баночку из правого ряда, открывает крышку, капает с помощью пипетки содержа­щуюся в ней жидкость на ложечку, пробует ее на вкус и сравнивает с жидкостью из первой баночки. Ребенок повторяет все действия. Учитель спрашивает: «Жидкости одинаковы на вкус? А какова на вкус эта жид­кость?»

5. Если жидкости в обеих баночках разные на вкус, баночку из право­го ряда накрывают крышкой зеленого цвета и ставят справа от подноса, а с подноса из правого ряда берут следующую баночку и повторяют дей­ствия. Если жидкости на вкус одинаковы, баночки ставят рядом друг с другом слева от подноса, а неподходящие баночки, стоящие справа от него, возвращают обратно на поднос и ставят в правый ряд.

6. Когда все пары найдены, учитель проводит контроль ошибок. Он берет ближайшую к нему пару баночек, открывает крышки, еще раз по очереди пробует на вкус жидкости из обеих баночек, предлагает это сде­лать ребенку, а затем смотрит на метки на дне баночек. Он говорит: «Метки одинаковые, значит, мы действительно правильно нашли пару». Баночки ставят обратно на поднос.

7. Материал относят на полку и ставят на прежнее место.

Примечания: 1. Работа начинается с подслащенной воды согласно ме­тодическому принципу «начинать с приятного». 2. Если ребенок не знает понятия «сладкий», «кислый», «соленый» или «горький», учитель прого­варивает их сам. Дело в том, что ребенку уже знакомы эти вкусовые ощу­щения из повседневной жизни; мы же учимся сознательно относиться к ним, фиксируя их и обращая на них внимание.

Особый интерес: работа с пипеткой.

Контроль ошибок: вкусовые ощущения; опосредованный: с помощью контрольных меток.

Упражнения: 1. Повторение работы, показанной на пре­зентации, для закрепления пройденного.

2. Та же работа, что и при презентации, но с другими жидко­стями: соками, различными сортами лимонада, иными напитка­ми. При этом следует взять непрозрачные баночки, так как на­званные жидкости обычно различаются по цвету.

3. Игра на расстоянии. Нахождение пар жидкостей с одинако­вым вкусом, если баночки с красными крышками стоят на одном столе, а с зелеными — на некотором расстоянии на другом.

4. Построение сериационного ряда. Мы берем три баночки с подслащенной в разной степени водой и строим ряд по принципу увеличения сладости, вводя понятия: «сладкий—слаще—самый сладкий». То же делают с подсоленной и подкисленной водой.

5. Связь с реальной жизнью. Пробовать различные сорта пече­нья, орехов, салатов, супов, сыров, пирожных и т.д. и говорить,

каковы они на вкус. По возможности строить сериационные ряды (например, из разных сортов сыра — от пресного до самого соле­ного).

Расширение словарного запаса: названия вкусовых ощущений и продуктов питания. Возраст: с 3 — 3,5 лет.

6.9. Материалы для развития стереогностического чувства

6.9.1. Геометрические тела

Материал: деревянные окрашенные в синий цвет геометри­ческие тела: шар, куб, конус, треугольная пирамида, четырех­угольная пирамида, треугольная призма, четырехугольная при­зма, эллипсоид, овоид, цилиндр. Таблички-проекции названных геометрических тел в деревянном ящике. Таблички имеют следую­щую, форму: равносторонний треугольник, конгруэнтный осно­ваниям треугольной призмы и треугольной пирамиды; квадрат, конгруэнтный основаниям четырехугольной призмы, четырех­угольной пирамиды и граням куба; равнобедренный треугольник, конгруэнтный боковым граням обеих пирамид; прямоугольник, конгруэнтный боковым граням обеих призм и вертикальному се­чению цилиндра, проходящему через центры его оснований; круг, конгруэнтный основаниям цилиндра, конуса и сечению шара, проходящему через его центр. Деревянные подставки для шара, эллипсоида и овоида. Плетеная корзина и большой непрозрачный платок.

Цели: прямая — развитие стереогностического восприятия; знакомство с геометрическими телами; косвенная — подготовка к изучению математики.

Примечания: 1. Этот материал открывает серию материалов для развития стереогностического восприятия. 2. Геометрические тела лежат в корзине. Справа от нее лежит аккуратно сложенный пла­ток и стоит ящик с табличками-проекциями. Иногда катающиеся тела — шар, эллипсоид и овоид — ставят на деревянные подстав­ки. 3. С материалом работают как на столе, так и на полу.

Презентация: 1. Учитель берет по одному геометрическому телу из корзины и спрашивает ребенка: «Ты знаешь, как называется этот предмет?» Если ребенок отвечает правильно, геометрическое тело от­кладывают с одной стороны от корзины, например, справа, а если не­правильно — то с противоположной стороны. Так получается два множе­ства геометрических тел: известных и не известных ребенку.

Примечания: 1. Этот небольшой тест лучше начать с наиболее распро­страненных геометрических тел: шара, куба, четырехугольной призмы.

10 Сорокова 289

Как правило, если ребенок не знает названий этих тел, то он не знает названий и всех других. 2. Для первой презентации желательно выбрать три наиболее контрастных по форме тела среди не известных ребенку, например: шар, куб, конус. Тела с очень сложными названиями в первый раз выбирать нежелательно, равно как и пирамиды, и призмы, так как они представлены в двух видах.

2. Учитель выбирает три геометрических тела среди тех, которые еще не известны ребенку, например: шар, куб и конус. Он кладет их в корзи­ну, рядом с ними кладет платок и просит ребенка отнести корзину на стол. Учитель садится справа от ребенка. Он берет шар, ощупывает его со всех сторон, передает ребенку, чтобы тот тоже ощупал. Можно покатать шар в ладонях или по столу. Ребенок ощупывает шар и отдает его учите­лю, который кладет его обратно в корзину. Точно так же поступают с кубом и конусом. При этом важно ощупать вершину конуса и углы куба. Таким образом происходит знакомство с геометрическими телами на сенсорном уровне.

3. 1-я ступень трехступенчатого урока. Учитель снова берет в руки шар, ощупывает его и говорит: «Это шар». Он передает шар ребенку для ощу­пывания и несколько раз повторяет слово «шар» пока ребенок его ощу­пывает. То же самое проделывают с кубом и конусом.

Примечание: чтобы ребенок начал ощупывать предмет, совсем не обя­зательно просить его об этом. Часто достаточно вложить предмет ему в руки и помочь ему сделать пару ощупывающих движений.

4. 2-я ступень трехступенчатого урока. Учитель просит ребенка выпол- нить задания типа:

дать шар;

показать конус;

поставить куб себе на колени;

поставить конус учителю на ладонь;

положить шар на стол;

положить куб в корзину и т.д.

5. 3-я ступень трехступенчатого урока. Учитель показывает ребенку гео­метрические тела и спрашивает: «Что это?»

6. Далее следует игра, способствующая как развитию стереогности-ческого чувства, так и закреплению, повторению названий геометри­ческих тел. Тела кладут в корзину и накрывают платком. Учитель ощупы­вает какое-либо тело под платком и говорит, не снимая платка с корзи­ны: «У меня шар». Затем он вынимает шар, показывает его ребенку и спрашивает: «Правильно?» Шар кладут обратно; затем ребенок ощупы­вает под платком какое-либо тело, говорит его название и т.д.

6. По окончании работы материал убирают на место.

Особый интерес: узнавать геометрические тела «вслепую».

Контроль ошибок: с помощью стереогностического чув­ства; визуальный; с помощью учителя.

Упражнения: 1. Игра с угадыванием геометрических тел под платком с привлечением всех тел, известных ребенку. Чем больше тел, тем интереснее игра. Очень полезно организовать это упраж­нение в виде групповой игры.

2. Поставить тела друг на друга и убедиться, что некоторые из них имеют конгруэнтные (совпадающие при наложении) основа­ния или боковые грани: например, основания треугольных пира­миды и призмы; грани треугольной и четырехугольной призм; основания четырехугольной призмы, четырехугольной пирамиды и грани куба; основания конуса и цилиндра.

3. Рассортировать геометрические тела на: а) тела, которые толь­ко катаются; б) тела, которые не могут кататься; в) тела, кото­рые могут как кататься, так и опрокидываться.

4. Работа с табличками-проекциями. Таблички-проекции рас­кладывают на столе, рассортировав их по форме. Ребенок берет какое-либо геометрическое тело и находит среди табличек все его грани, основания или сечения. Например, треугольная пирамида имеет три грани в форме равнобедренных треугольников, а ее основание представляет собой равносторонний треугольник. Се­чением шара, проходящего через его центр, является круг и т.д.

Примечание: при подходящем выборе плоскости и направле­ния проецирования указанные тела можно спроецировать на со­ответствующие фигуры. Так, например, проекцией нашего ци­линдра вдоль его образующей на плоскость, параллельную его основаниям, является круг. Если этот же цилиндр параллельно спроецировать вдоль его оснований на плоскость, перпендику­лярную его основаниям, получим прямоугольник.

5. Связь с реальной жизнью. Ребенок ищет в окружающей среде предметы такой же формы, как и известные ему геометрические тела. Например, дом напоминает четырехугольную призму; мя­чик — шар; овоид — яйцо; клоунский колпак — конус; бидон или кастрюля — цилиндр и т.д.

6. Обвести простым карандашом геометрические тела и постро­ить на листе бумаги их развертки. Вырезать и склеить из бумаги модели геометрических тел.

Расширение словарного з а п а с а: названия геометри­ческих тел.

Возраст: сЗ лет.