Глава 1.

НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ, ИХ ВИДЫ,

ПРИЧИНЫ. ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ АНОМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

1. Педагогическая типология аномального

развития. Закономерности психического развития

аномальных детей

Коррекционная педагогика является составной частью педагогики и изучает психолого-физиологические особенности развития аномальных детей, закономерности их воспитания и обучения. Термин коррекционная педагогика пришел на смену ранее применявшегося термина – дефектология. Синонимом термина коррекционная педагогика является термин «специальная педагогика».

Первоначальное название дисциплины «дефектология» произошло от слова дефект, так как дети, которых изучает данная наука, поначалу назывались дефективными. Позже появилось понятие «аномальные дети».

Аномальным считается тот ребенок, у которого в связи с имеющимся физическим или (и) интеллектуальным дефектом нарушен ход нормального психического развития. Дефект, возникающий у ребенка под тем или иным болезнетворным влиянием, может привести к целому ряду отклонений в развитии. Наличие дефекта без нарушения развития не является основанием для причисления ребенка к детям с отклонениями в развитии. Например, потеря слуха на одно ухо, потеря зрения на один глаз, позднее анализаторное нарушение.

Педагогическая классификация детей по основным типам аномалий:

• Дети с нарушениями зрения:

• а) слепые,

• б) слабовидящие.

• Дети с нарушениями слуха:

• а) глухие,

• б) слабослышащие.

• Дети с нарушением интеллекта. (Умственная отсталость разной степени выраженности).

• Дети с задержкой психического развития.

• Дети с аномалиями речевого развития.

• Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. (Дети с детскими церебральными параличами или другими врожденными или приобретенными деформациями опорно-двигательного аппарата).

• Дети со сложными дефектами:

• а) слепоглухота,

• б) сенсорные нарушения, осложненные умственной отсталостью или нарушениями двигательной сферы.

• Дети с искаженным психическим развитием. (Ранний детский аутизм).

• Дети с дисгармоническим складом личности. (Психопатии и акцентуации характера).

Таким образом, мы видим, что аномальные дети – это сложная, разнохарактерная группа детей, в значительной степени отличающихся друг от друга. Поэтому специальная педагогика подразделяется, в свою очередь, на ряд частных дисциплин. Так, изучением особенностей развития и разработкой методов обучения и воспитания детей с нарушением зрения занимается тифлопедагогика, разработкой методов обучения детей с нарушениями слуха – сурдопедагогика, умственно отсталых – олигофренопедагогика, слепоглухих – тифлосурдопедагогика, а речевые расстройства изучает логопедия. Имеются также отрасли специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата и задержкой психического развития.

Вместе с тем существует нечто, объединяющее всех этих детей в одну категорию. Это наличие некоторых общих закономерностей аномального развития. Впервые эти закономерности были выявлены в 30-е годы выдающимся психологом ХХ столетия – Л.С. Выготским. Он установил, что:

• Сложность структуры аномального развития заключается в наличии первичного дефекта, вызванного биологическими факторами и вторичных нарушений, возникающих под влиянием первичного дефекта в ходе последующего аномального развития. (Так при первичном нарушении слуха, вторично страдает речь; при первичном нарушении зрения вторично страдает пространственная ориентировка, предметные представления, появляются некоторые характерологические особенности; при первичном органическом поражении головного мозга вторично страдают произвольное восприятие, словесно-логическое мышление, речь, произвольная память и т.д.). Таким образом, в любой момент развития аномальный ребенок находится под влиянием двух одновременно действующих факторов: первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии. При этом необходимо знать, что если первичные отклонения могут в некоторых случаях быть устранены за счет лечебных мероприятий, то вторичные отклонения в развитии могут быть сглажены только за счет коррекционных мероприятий.

• Не только первичный дефект вызывает вторичные отклонения в развитии, но существует и обратное влияние, т.е. чем лучше развита зависящая от данного дефекта функция, тем выше уровень использования нарушенного анализатора. (При систематической и правильно поставленной работе над речью у слабослышащего ребенка развивается речевой слух). При хорошо поставленной работе по преодолению вторичных отклонений сглаживаются дефекты развития ребенка, а иногда и первичный дефект.

• Чем дальше отстоит дефект от первопричины, тем больше он поддается коррекции. (У глухих - трудно поддается коррекции произносительная сторона речи, легче формируется словарный запас, грамматический строй речи; у слепых – трудно сформировать наглядные представления, легче поддаются коррекции особенности личности и характера).

• В процессе аномального развития проявляются не только негативные стороны, но и положительные возможности ребенка (у глухих появляется собственная система общения; у слепых – чувство расстояния, развивается слуховая память, осязание).

• Источником приспособления аномальных детей к среде являются сохранные функции (у глухого – двигательный и зрительный анализаторы; у слепого – слуховой анализатор, осязание, обоняние; у умственно отсталых – зрение, слух).

• На развитие аномального ребенка существенное влияние оказывает:

1. Степень и качество первичного дефекта. В зависимости от этого вторичные отклонения в развитии будут более или менее выражены.

2. Время возникновения первичного нарушения. Чем раньше нарушается функция, тем значительнее меняется ход развития ребенка.

3. Наличие раннего педагогического воздействия. Чем раньше начинает работать с ребенком коррекционный педагог, тем больших успехов в его развитии можно достигнуть.

4. Возможность опоры на сохранную часть нарушенного анализатора.

В последнее время общие закономерности отклоняющегося развития согласно формулировке В.И.Лубовского определяются как:

• нарушение приема, переработки, сохранения и использования информации;

• нарушение речевого опосредования;

• более длительные сроки формирования представлений и понятий об окружающей действительности;

• риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптации.

Тезаурус дефектологии формировался постепенно, по мере становления науки и включает в себя как общепедагогические, так и медицинские понятия. В последнее время идет активная смена терминов, обозначающих то или иное понятие. Связано это со смягчением отношения общества к данной категории детей и признанием неэтичности по отношению к родителям употребления медицинской терминологии. Так, употреблявшийся и употребляемый в научной литературе термин аномальные дети, в общедоступной литературе постепенно вытесняется терминами дети с проблемами в развитии, дети со специфическими потребностями, дети с особыми образовательными потребностями, дети с ограниченными возможностями, дети с ограниченными образовательными возможностями. На наш взгляд наиболее приемлемым и научно обоснованным является определение данной категории как детей с отклонениями в развитии или детей с дизонтогениями.

В тесной связи с названной категорией детей часто употребляется термин реабилитация (восстановление пригодности). Реабилитация – это применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей. Также по отношению к таким детям с недавних пор начали употреблять термин абилитация (быть способным к чему-либо), так как в отношении раннего возраста речь, как правило, идет не о возвращении способности к чему-либо, утраченной в результате травмы, болезни и пр. (реабилитации), а о первоначальном ее формировании, т.е. об абилитации.

Коррекция (исправление) – система педагогических мер, направленная на устранение недостатков развития. Осуществляется особым построением учебного процесса в специальной школе. В том случае, если ребенок посещает общеобразовательную школу, необходимо специально организовывать коррекционные мероприятия. Коррекция может быть направлена как в целом на весь процесс развития ребенка, так и на отдельные функции, например, коррекция зрения, коррекция произношения.

Компенсация (возмещение) – или преимущественное развитие сохранных функций взамен утраченных, или перестройка всей познавательной деятельности ребенка под влиянием того или иного дефекта. Основными каналами познания у слепых становится слух и осязание; у глухих – зрение, двигательное чувство, за счет которых формируется способность к чтению с губ, считыванию дактиля, жестовая речь.

Социальная адаптация (приспособление) – приведение индивидуального и группового поведения в соответствие с системой общественных норм и ценностей. Является задачей специальных образовательных учреждений. Игнорирование или недооценка может приводить к дезадаптации.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение – образовательное учреждение, созданное для лиц с ограниченными образовательными возможностями.

Недостаток – физический или психический недостаток, подтвержденный психолого-медико-педагогической комиссией в отношении ребенка и медико-социальной экспертной комиссией в отношении взрослого.

Специальное образование – дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными образовательными возможностями создаются специальные условия.

Специальная педагогика – синоним термина коррекционная педагогика, т.е. теория и практика специального образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии.