- •Глава 1. Детская психология как наука об особенностях психического развития ребенка
- •§ 1. Предмет детской психологии
- •§ 2. Значение детской психологии. Ее связи с другими науками
- •Глава 2. Методы детской психологии
- •§ 1. Методы научно-психологического изучения развития детей
- •§ 2. Изучение детей воспитателем детского сада
- •Глава 3. Основные закономерности психического развития
- •§ 1. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка
- •§ 2. Психическое развитие и деятельность
- •§ 3. Психическое развитие и обучение
- •§ 4. Возрастные этапы и периодизация психического развития
- •§ 5. Индивидуальные особенности психического развития детей
- •Глава 4. Психическое развитие ребенка на первом году жизни
- •§ 1. Новорожденность
- •§ 2 Младенчество
- •Глава 5. Характеристика раннего детства
- •§ 1. Важнейшие достижения раннего детства
- •§ 2. Умственное развитие ребенка в раннем детстве
- •§ 3. Предпосылки формирования личности в раннем детстве
- •Вопросы для повторения второго раздела
- •Практические задания
- •Глава 6. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте
- •§ 1. Общая характеристика игровой деятельности
- •§ 2. Роль игры в психическом развитии ребенка
- •§ 3. Влияние игрушки на психическое развитие ребенка
- •Глава 7. Продуктивные виды деятельности, элементы труда и учения в дошкольном детстве
- •§ 1. Развитие изобразительной деятельности
- •§ 2. Содержание детского рисунка
- •§ 3. Развитие других видов продуктивной деятельности
- •§ 4. Развитие элементов учебной и трудовой деятельности
- •Вопросы для повторения третьего раздела
- •Практические задания
- •Глава 8. Условия развития личности дошкольника
- •§ 1. Влияние взрослого на развитие личности дошкольника
- •§ 2. Ребенок в группе сверстников
- •§ 3. Мальчики и девочки
- •§ 4. Деятельность и развитие личности дошкольника
- •Глава 9. Развитие мотивов поведения и формирование самосознания ребенка в дошкольном возрасте
- •§ 1. Содержание мотивов поведения дошкольника. Формирование системы мотивов
- •§ 2. Самосознание и самооценка у детей дошкольного возраста
- •Глава 10. Формирование нравственных качеств личности
- •§ 1. Позитивные достижения и негативные образования в развитии личности
- •§ 2. Роль этических эталонов в формировании личности ребенка
- •Глава 11. Развитие чувств
- •§ 1. Особенности чувств дошкольника
- •§ 2. Основные направления развития чувств
- •Глава 12. Развитие воли
- •§ 1. Роль волевых действий в поведении дошкольника
- •§ 2. Направления развития волевых действий
- •Вопросы для повторения четвертого раздела
- •Практические задания
- •Глава 13. Развитие речи в дошкольном возрасте
- •§ 1. Практическое овладение языком и осознание речи
- •§ 2. Развитие функций речи
- •Глава 14. Сенсорное развитие дошкольника
- •§ 1. Развитие ориентировки в свойствах предметов
- •§ 2. Развитие ориентировки в пространстве и времени
- •§ 3. Восприятие рисунка
- •Глава 15. Развитие мышления дошкольника
- •§ 1. Общая характеристика развития мышления в дошкольном возрасте
- •§ 2. Развитие образного мышления дошкольника
- •§ 3. Усвоение логических форм мышления
- •Глава 16. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте
- •§ 1. Развитие внимания
- •§ 2. Развитие памяти
- •§ 3. Развитие воображения
- •Заключение
§ 2. Основные направления развития чувств
Динамика развития чувств. Чувства дошкольника трех-четырех лет хотя и ярки, но еще очень ситуативны и неустойчивы. Так, любовь ребенка к матери, вспыхивая время от времени, побуждает его обнимать ее, целовать, произносить нежные слова, но еще не
201
4,7,0. Нездоровье матери вызвало удвоенную нежность со стороны Гильды; она часто жалела больную: «бедная мама», спрашивала, не принести ли ей напиться, обнимала и целовала ее чаще, чем обыкновенно... А однажды вечером сказала явно довольным и радостным тоном: «Мама, если ты завтра еще будешь больна, то я буду делать тебе ломтики» (бутерброды). (Из дневника К- Штерн.)
Здесь нежность к заболевшей матери уступила место удовольствию по поводу возможности выполнять роль взрослой, опекать больную.
Чувства младших и средних дошкольников по отношению к сверстникам, не являющимся членами семьи, обычно вообще но бывают особенно длительными. Наблюдения за дружескими проявлениями детей в детском саду показали, что в подавляющем большинстве случаев ребенок дружит попеременно со многими детьми в зависимости от обстоятельств. Такая дружба основана не на стойком отношении к сверстнику, а на том, что ребенок с ним вместе играет или вместе сидит за столом.
На протяжении дошкольного детства чувства ребенка приобретают значительно большую глубину и устойчивость. У старших дошкольников уже можно наблюдать проявления подлинной заботы о близких людях, поступки, которые направлены на то, чтобы оградить их от беспокойства, огорчения.
— Однажды я пришла домой позже, чем обычно,— рассказала одна мать.— Дети спят. На столе два стакана из-под молока и крошки хлеба, у кроваток стулья с аккуратно сложенной одеждой. Я нагнулась поцеловать детей и заметила, что у сына щеки в зубном порошке. Утром я говорю: «Вася, почему ты не умылся, весь в порошке?» У него хитро заблестели глаза: «Я нарочно, чтобы ты видела, что я зубы чистил». Он пояснил матери, что и стаканы нарочно не убирал: пусть она будет спокойна, что они выпили оставленное ею молоко. (По материалам И. Р. Клю-чаревой.)
Типичной для ребенка старшего дошкольного возраста становится постоянная дружба со сверстниками, хотя сохраняется и большое количество случаев попеременной дружбы. При завязывании дружбы между детьми основное значение теперь приобретает не внешняя ситуация, а их симпатия друг к другу, положительное отношение к тем или иным качествам сверстника, его знаниям и умениям («Вова знает много игр...»; «С ним весело»; «Она добрая»).
Чувства и разум. Одно из главных направлений развития чувств в дошкольном детстве — увеличение их «разумности», связанное с умственным развитием ребенка. Ребенок только начинает познавать окружающий мир, знакомиться с последствиями своих поступков, разбираться в том, что такое хорошо и что такое плохо.
202
Существует распространенное мнение о том, что маленькие дети часто бесчувственны, даже жестоки по отношению к животным. Действительно, нас болезненно поражает равнодушие, с которым ребенок обращается иногда с животными. Он давит муху, топчет жука, разрывает бабочку, хватает за горло котенка. Это производит впечатление полной противоположности проявляющемуся в других случаях сочувствию, состраданию к животным. Однако во многих случаях безучастие, иногда кажущаяся жестокость есть не что иное, как отсутствие понимания. Любопытство ребенка, желающего проникнуть внутрь всех вещей, сочетаясь с чисто детской беззаботностью насчет последствий, приводит к проявлениям, которые мы расцениваем как бездушие, жестокость.
Развитие «разумности» чувств охватывает не только чувства, относящиеся к людям, предметам, событиям, но и чувства, связанные с собственным поведением ребенка. Уже ребенку трехлетнего возраста приятна похвала взрослых, его огорчает порицание. Мы знаем, что у ребенка возникают чувства гордости и стыда, зависящие от оценки, которую дают его поведению взрослые. Но эти переживания относятся еще не к самим поступкам, а к их оценке другими людьми. Происходящие в дошкольном детстве усвоение норм, правил поведения, формирование самооценки приводят к тому, что само выполнение или невыполнение этих норм начинает переживаться ребенком, вызывать у него радость, гордость или, наоборот, огорчение, стыд даже в том случае, когда ребенок находится наедине с собой и о его поступке никто не знает.
Комическое. Изменение чувств ребенка в зависимости от понимания им ситуации хорошо видно на примере развития у дошкольников чувства комического. Это чувство возникает у ребенка, когда он сталкивается с чем-либо несуразным, неожиданным, нарушающим привычный ход вещей. У младших дошкольников чувство комического проявляется в веселом смехе, оно возникает, когда дети видят смешные жесты Петрушки, слышат словесные перевертыши, обнаруживают несоответствие во внешности, одежде человека (например, детскую кепку на голове взрослого). Они и сами шутят, давая предметам другие названия, гримасничая, переворачивая слова. Старшие дошкольники обнаруживают чувство комического в гораздо более сложных ситуациях, отмечая несоответствие в поведении людей, недостатки в их знаниях и умениях. Они смеются над глупостью волка, одураченного хитрой лисой, над наивным Незнайкой, Мастером-ломастером и т. п. В шутках детей появляются скрытый смысл, попытки «поймать» собеседника на ответе, не соответствующем действительности. Так, шестилетний Андрюша спрашивает маму: «Мама, ложка потонет?» — «Конечно».— «А деревянная?»
Прекрасное. Аналогичный путь развития проходит в дошкольном детстве и чувство красивого, вызываемое у ребенка предметами, явлениями природы, произведениями искусства. Для
203
Проявления чувств. Существенно изменяются в дошкольном детстве и внешние проявления чувств ребенка. Во-первых, ребенок постепенно овладевает умением до известной степени сдерживать бурные, резкие выражения чувств. В отличие от трехлетнего пяти-, шестилетний дошкольник может сдержать слезы, не проявить страха и т. п. Во-вторых, он усваивает «язык» чувств — принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, мимики, жестов, позы, движений, интонаций голоса.
Хотя наиболее резкие проявления чувств (плач, смех, крик) связаны с работой врожденных механизмов мозга, они только в младенчестве имеют непроизвольный характер. В дальнейшем ребенок научается ими управлять и не только подавлять в случае надобности, но и сознательно употреблять, информируя окружающих о своих переживаниях, воздействуя на них. Что же касается:! всего богатства более тонких выразительных средств, которыми пользуются люди для выражения чувств, то они имеют обще- ] ственное происхождение, и ребенок овладевает ими путем' подражания.