12. Закордонна дефектологія на сучасному етапі розвитку.

На початку 70-х рр.. європейцям вдалося остаточно зруйнувати законодавчий фундамент нерівності осіб з відхиленнями у розвитку, закладений в античні часи. Вперше в історії цивілізації визнається не тільки рівність людей незалежно від стану здоров'я та наявності особливостей розвитку, але і їхнє право на самовизначення. Формується нове розуміння світу як спільноти, що включає різні мікросоціуму, від рівноправного взаємодії яких залежить прогрес людства. При такому розумінні соціальне маркування національних, етнічних, політичних, релігійних, сексуальних, аномальних меншин стає неприпустимим, що й фіксує законодавство, але вже не на рівні окремо взятої європейської країни, а на рівні світового співтовариства. Ідеї ​​соціальної і педагогічної інтеграції інвалідів у 70-і рр.. виникають і реалізуються в контексті розвитку відкритого громадянського суспільства, ліберально-демократичних реформ, суспільного протистояння ідеям дискримінації людей за расовою, статевою, віковою, національною, політичною, релігійною, етнічною та іншими ознаками. Боротьба проти дискримінації сприяє формуванню нової культурної норми - поваги до відмінностей між людьми. Саме в цьому широкому антидискримінаційної контексті спеціальні школи (тим більше інтернати) визнаються установами сегрегаційний, а ізольована від масової система спеціальної освіти - дискримінаційною. І якщо на попередньому тапе еволюції суспільство боролося за організацію спеціальних навчальних закладів, то тепер воно стало розглядати приміщення дитини в спеціальну школу як порушення його прав і «навішування соціального ярлика». П'ятий період еволюції відносини закономірно співвідноситься з III етапом розвитку національних систем спеціальної освіти. В умах європейців міцніє переконання, що «будь-яка держава, що прагне до справедливості і підпорядковано міжнародним нормам дотримання прав людини, повинна керуватися законами, які гарантують всім дітям відповідне їх потребам і здібностям освіту. Що стосується дітей з особливими потребами, то така держава зобов'язана надати і їм відповідну їх потреби можливість навчання »[12, с. 151]. У доповіді «Права людини та інвалідність» (1991) Комісії з прав людини ЮНЕСКО (розділ III «Забобони щодо інвалідів та їх дискримінація») відбита офіційна позиція європейського співтовариства: «... у більшості випадків інвалідність сама по собі не є перешкодою, дискримінація - ось що заважає дитині отримати освіту в загальній системі. У ряді випадків законодавчими нормами пропонується дітям-інвалідам у обов'язковому порядку відвідувати спеціальні школи, що єофіційною сегрегацією ». Початком п'ятого періоду вважається час приймання декларацій ООН« Про права розумово відсталих »,« Про права інвалідів », пішли за ними національних антидискримінаційних законів про інвалідів і про спеціальну освіту. Наприклад, у Швеції - Закон про допомогу розумово відсталим, Закон про навчальний план основної школи (1980), у Великобританії - Акти про освіту (1981-1995); в Нідерландах - Тимчасовий закон з фахової освіти та середньому спеціальному освіті (1985). Всі педагогічні системи новітнього часу виникають у відповідь на зміну ставлення суспільства до прав і можливостям дітей з особливими проблемами, будучи запереченням попередніх форм навчання, орієнтованих на попередній етап суспільної свідомості, соціально-політичних і культурологічних поглядів. Провідною тенденцією розвитку системи освіти дітей з особливими потребами, починаючи з 70-х рр.., Стає «включення в загальний потік» (гваiп51теаП1iп) або інтеграція. Перехід до інтегративним формами навчання, визнання всіх без винятку дітей (незалежно від ступеня тяжкості порушення) учнями, кардинальна реконструкція системи спеціальної освіти стали наслідком демократизації західноєвропейського суспільства; розвитку тенденцій до гарантованого забезпечення прав кожного; проведення антидискримінаційної політики в умовах економічного підйому; активного зростання благодійності . Освоєння філософії єдиного європейського дому, спільноти рівних людей з різними проблемами змусило суспільство по-новому оцінити систему спеціальної освіти. Те, що раніше оцінювалося як її гідність: збільшення числа спеціальних навчальних закладів, що збільшується охоплення спеціальною освітою - в 70-і рр.. - Починає оцінюватися негативно. Напрямок дитини до спеціальної школи, а тим більше в інтернат у цей період сприймається як спроба його ізоляції від батьків, однолітків, повноцінного життя. Експерти ЮНЕСКО на нараді з фахової освіти (1980) стверджують: «Головне - сприяти максимальної інтеграції інвалідів у суспільство. В іншому випадку виникають небажані явища і психологічні бар'єри ». Суспільство, натхнене ідеями про безбар'єрного світі для інвалідів, про інтеграцію дітей з проблемами в загальноосвітні установи, виступає за скорочення кількості спеціальних шкіл таперекладів значного числа учнів до загальноосвітньої середу, відкриття класів для раніше нездібних глибоко розумово відсталих дітей. Сучасний п'ятий період еволюції ставлення суспільства і держави до осіб з особливими потребами розпочався менш трьох десятиліть тому і є незавершеним. Масштабна реалізація заявлених цінностей відкритого громадянського суспільства доведеться на ХХІ ст. м нове тисячоліття, ось чому важливо звернути увагу на проявляються вже сьогодні суперечливі тенденції п'ятого періоду. З одного боку, поширюються інтегративні підходи до навчання, що базуються на ідеях рівноправності меншин та їхньої соціальної інтеграції, з іншого - результати інтеграції піддаються критичному осмисленню. Починає дискутуватися можливість, корисність і доцільність інтеграції для великої кількості дітей, серед батьків і фахівців з'являються противники інтеграції. 

Разом з тим на Заході продовжує множитися число особливих поселень для осіб з глибокими порушеннями в розумовому і фізичному розвитку, наприклад, таких, як «кемпхіллскіе села». Штучно створювані мікросоціуму розглядаються їх творцями як оптимальна модель організації самостійної «дорослого» життя людей з обмеженими можливостями здоров'я. У цей же час в боротьбу за своє право на самовизначення вступають ті, хто вчора належав до безправного меншості і за кого приймали рішення суспільство і держава. Так, Всесвітня федерація глухих (ВФГ) вимагає визнання всіма країнами статусу глухих як самодостатнього меншини з унікальною мовою і культурою, а також забезпечення для дітей з порушенням слуху спеціальної освіти на основі рідного для них «національного» жестової мови. Проголошуються ідеї про необхідність вивчення жестової мови чують співтовариством для спілкування з глухими. Фахівці пропонують новітні медичні технології відновлення порушеної слухової функції (кохлеарної імплантації), що дозволяють нечуючими дитині чути, і зустрічають опір частини осіб з порушенням слуху, які оцінюють ці розробки як посягання ті, що слухають на право глухого бути глухим (Всесвітній конгрес глухих, 1995). Лікарі поширюють технології діагностики плоду в пренатальний період, рекомендуючи штучно переривати вагітність у разі імовірності народження дитини з вираженою патологією, і також зустрічають опір з боку частини батьків, релігійних та громадських рухів, що розглядають аборт як посягання на право дитини (наприклад, з синдромом Дауна) народитися таким, яким він є, як втручання в Божий Промисел. Перебуваючи на піку гуманістичних устремлінь у справі підтримки дітей з особливими потребами, заявивши глобальні проекти створення рівних умов для осіб з різними можливостями, європейці в цей же час отримали завдяки науково-технічному прогресу нові потужні інструменти втручання в людську природу. Їх використання можливе як в гуманних цілях, так і з метою регулювання популяції людей з вадами розумового та фізичного розвитку. Згадаємо лише деякі, найбільш важливі з цієї точки зору науково-технічні досягнення: нові технології пересадки органів; нові технології створення штучних органів; нові технології протезування та імплантації; створення вакцин і препаратів, що зменшують ризик несприятливого перебігу вагітності і підсилюють вітальні можливості організму; нові технології пологової допомоги та виходжування новонародженого; виробництво екологічно чистих продуктів харчування і вітамінізованих добавок у раціон дітей перших років життя, що впливають на стан організму в цілому або окремих його органів; вдосконалення пренатальної діагностики, поява можливості запобігти народженню дитини з вираженими відхиленнями у розвитку; розвиток і поширення ранньої , з перших днів життя, діагностики порушень у розвитку та програм раннього втручання; експерименти в галузі штучного запліднення матері-донора в надії народження дитини із заданими якостями; вдалі експерименти в області клонування тварин, що відкривають нові перспективи клонування живих істот, людини. Ясно, що такі досягнення можуть бути використані в різних цілях, і настільки ж ясно, що визначення мети залежить від того, з яким періодом еволюції ставлення до дітей з порушеннями у розвитку (третім, четвертим, п'ятим) співвідноситьсясвідомість держави, суспільства і кожного громадянина . Спільнота людей, в свідомості яких глибоко вкоренилася ідея цінності і унікальності кожної людини, знайдуть гідне застосування нових технологій. Але чи можна розраховувати на те, що свідомість всіх, в чиї руки можуть потрапити ці технології, співвідноситься з п'ятим періодом еволюції? Адже в цей період вступила лише частина держав, і історичного часу на освоєння нових цінностей у них було дуже мало. На шкалі періодизації еволюції відносини Росія знаходиться в 90-і рр.. на фазі переходу від четвертого до п'ятого періоду. Про це свідчить ратифікація РФ в 1991 р . відповідних конвенцій та декларацій ООН (1971, 1975). Однак у Росії названий перехід не був підготовлений, як у Західній Європі, всім ходом попереднього еволюційного розвитку суспільства. У нашій країні аналогічний перехід носить стрибкоподібний характер, що обумовлено кардинальним перебудовою держави та її принципово новими ціннісними орієнтаціями, заявленими в 1991 р . На шкалі становлення та розвитку систем спеціальної освіти Росія знаходиться в 90-і рр.. на межі переходу з II на III етап. Криза переходу посилюється тим, що в попередній період не був досягнутий той рівень розвитку системи спеціальних освітніх установ та охоплення дітей, який був досягнутий в Західній Європі до моменту переходу на III етап. Специфічність і складність сучасного періоду в розвитку системи і полягає в тому, що з 1991 р . по теперішній час одночасно в рамках однієї і тієї ж системи спеціальної освіти діють різноспрямовані тенденції і підходи. Одні підходи (і відповідно одні групи фахівців) орієнтовані на завершення II етапу у розвитку системи, інші (і відповідно інші групи фахівців) - на революційний перехід до III етапу, треті - на розробку стратегії еволюційного переходу на III етап розвитку вітчизняної системи спеціальної освіти. Найбільш виправданим є еволюційний підхід. Визнаючи, наприклад, інтеграцію однією з стратегічних завдань розвитку системи спеціальної освіти на III етапі, ми повинні розглядати інтеграцію лише як один з можливих і необхідних підходів до освіти дітей з відхиленнями у розвитку, співіснують і майбутніх співіснувати з іншими підходами до утворення цих дітей.