- •Рабочая программа
- •050100.62 «Педагогическое образование»
- •Пояснительная записка
- •Объем дисциплины и виды учебной работы
- •2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по дисциплине
- •3. Самостоятельная работа
- •5. Образовательные технологии
- •6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля.
- •7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
- •8. Методические рекомендации студентам по освоению данной дисциплины
- •9. Примерный перечень вопросов к экзамену по всему курсу
- •Лист регистрации изменений
Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы, 108 академических часов.
Вид учебной работы |
Всего часов |
Семестр |
Семестр | ||
Очная форма обучения |
Заочная форма обучения | ||||
Очная форма обучения |
Заочная форма обучения |
2 |
2 |
3 | |
Общая трудоемкость дисциплины по учебному плану |
108 |
108 |
108 |
36 |
72 |
Аудиторные занятия |
36 |
12 |
36 |
10 |
2 |
Лекции |
18 |
6 |
18 |
4 |
2 |
Семинары (с) |
- |
- |
- |
- |
- |
Практические |
18 |
6 |
18 |
6 |
- |
Лабораторные |
- |
- |
- |
- |
- |
Контрольные работы |
- |
- |
- |
- |
- |
Самостоятельная работа |
36 |
87 |
36 |
26 |
61 |
Курсовая работа (проект) |
- |
- |
- |
- |
- |
Вид итогового контроля |
Экзамен 36 |
Экзамен 9 |
Экзамен 36 |
- |
Экзамен 9 |
2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по дисциплине
Аудиторные занятия
(лекции, лабораторные, практические, семинарские)
Кол-во часов |
Форма обучения, вид занятия, раздел, тема и краткое содержание |
|
Очная форма обучения |
18 |
Лекции |
6 |
Раздел 1. «Введение в возрастную психологию» |
2 |
Тема «Предмет, задачи и методы возрастной психологии». Предмет возрастной психологии. Основные проблемы возрастной психологии как науки. Процессы, характеризующие понятие «развитие» (рост, развитие, созревание). Теоретические и практические задачи возрастной психологии. Связь возрастной психологии с философией, общей психологией, педагогической психологией, педагогикой, возрастной анатомией и физиологией. Место возрастной психологии в системе психологических наук. Разделы возрастной психологии. Методы возрастной психологии. |
2 |
Тема «Факторы, закономерности и механизмы психического развития». Факторы психического развития. Генотип и среда в развитии когнитивных функций, темперамента и личности. Взаимодействие генотипа и среды в психическом развитии человека (его когнитивных функций, темперамента и личности). Социализация как фактор психического развития (основные институты социализации и их роль в психическом развитии человека). Роль активности личности в его развитии. Противоречия как источник и движущие силы развития. Закономерности и механизмы психического развития. |
2 |
Тема «Понятие возраста. Проблема периодизации психического развития». Категория возраста в психологии. Основные структурные компоненты возраста. Основные этапы психического развития человека.Общественно-исторический характер длительности детства, возникновения и последовательности отдельных его периодов. Проблема акселерации (ускорения) психического развития. Проблема периодизации психического развития в детском возрасте, зрелом возрасте и старости. |
4 |
Раздел 2. «Подходы к проблеме психического развития в основных психологических школах» |
2 |
Тема «Зарубежные теории психического развития ребенка». Представления о психическом развитии ребенка в классическом и современном психоанализе. Психосоциальная теория Э. Эриксона. Теории научения. Понимание процесса психического развития как процесса адаптации, приспособления к окружающей среде в бихевиоризме, необихевиоризме. Психическое развитие как развитие интеллекта. Когнитивные теории психического развития. Понимание психического развития в школе Ж. Пиаже. Основные стадии развития интеллекта. Специфика детского мышления. |
2 |
Тема «Теория культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского и современная отечественная психология развития». Социально-опосредованный характер психического развития человека. Основные закономерности психического развития, сформулированные Л. С. Выготским. Ведущая роль обучения в психическом развитии. Понятие «зоны ближайшего развития», его теоретический и конкретно-практический смысл. Роль деятельности в психическом развитии ребенка (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). Периодизация Д. Б. Эльконина как попытка преодоления дуализма в понимании соотношения развития аффективно-потребностной и познавательной сфер. |
8 |
Раздел 3. «Особенности психического развития на различных возрастных этапах» |
6 |
Тема «Психическое развитие ребенка в детстве и отрочестве». Психическое развитие в раннем детстве. Психологическая характеристика дошкольного возраста. Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. Психологические особенности подростка. |
2 |
Тема «Развитие зрелой личности». Проблема перехода от подросткового к юношескому возрасту в отечественной и зарубежной психологии. Психология ранней юности. Общие условия перехода к зрелости. Поздний (пожилой и старческий) возраст. |
|
Практические занятия /семинары |
4 |
Раздел 1. «Возрастная психология как наука» |
2 |
Тема «Проблемы возрастной психологии». Проблема органической и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека. Проблема относительного влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие психики человека. Проблема соотношения задатков и способностей. Проблема соотношения интеллектуальных и личностных изменений в общем психическом развитии человека. Проблема сравнительного влияния на развитие эволюционных, революционных и ситуационных изменений в психике и поведении человека. |
2 |
Тема «Проблема нормы и отклонения в развитии личности». Определение психической нормы, ее отграничение от аномальных и болезненных изменений психической деятельности. Разнообразие теоретических и методологических подходов к определению психического здоровья, психической нормы, границ нормы. Проблема критериев в оценки нормы и патологии психической деятельности человека. Поиск связи необычных форм поведения с особенностями характера или личности («акцентуированные личности» (К. Леонгард), «акцентуации характера» (А. Личко). Причины аномального развития личности. Основные формы личностно-характерологических аномалий: «акцентуации личности» (характера) и «психопатии»-«социопатии». Взаимоотношения биологических и социальных факторов в формировании психопатий и акцентуаций как форм устойчивых пограничных состояний. Невротическое развитие как результат деформации личности, прошедшей этап нормального развития. Факторы патохарактерологического развития |
6 |
Раздел 2. «Подходы к проблеме психического развития в основных психологических школах» |
2 |
Тема «Гуманистическая психология развития». Гуманистическая психология развития. Основные принципы гуманистической психологии. Роль гуманистических теорий психического развития. Гуманистическая теория личности А. Маслоу. Гуманистическая теория К. Роджерса |
2 |
Тема «Психология возрастных кризисов в зарубежной и отечественной психологии». Подходы к пониманию кризисов развития в зарубежной психологии: кризис, как смена структуры или организованности (Ж. Пиаже, Л. Колберг); как психологический механизм возникновения нового (Я. Боом); кризис как характеристика отрезка онтогенеза (Э. Эриксон, Д. Левинсон). Признание нормативности, необходимости кризисов в жизни человека. Возрастные задачи развития и выбор между двумя альтернативными вариантами решения возрастных задач, как сущность кризиса. Подходы к пониманию критических периодов развития в отечественной психологии. Возрастной кризис как особый период преобразования социальной ситуации развития. Основные характеристики кризисных периодов (наличие резких изменений, неотчетливость границ, конфликты с окружающими (трудновоспитуемость), наличие разрушения в развитии (Л.С. Выготский). Развитие культурно-исторической концепции. Субъективизация способности – основное содержание кризиса (К.Н. Поливанова). Структура возрастного кризиса. |
2 |
Тема «Культурно-исторический подход к пониманию психического развития». Основы культурно-исторического подхода к пониманию закономерностей психического развития ребенка. Принцип социально-исторической обусловленности психики человека и принцип специфики психического развития человека. Законы развития психики в онтогенезе: закон метаморфозы, закон гетерохронности развития, закон развития ВПФ, закон среды, закон ведущей роли обучения в развитии, закон системного и смыслового строения сознания. Происхождение и развитие высших психических функций. Свойства ВПФ: произвольность, осознанность, системность. Закон развития ВПФ – закон развития сознания. Основные линии развития ВПФ: интериоризация психических функций, изменение структуры обобщения (синкреты, комплексы, понятия). Проблема соотношения обучения и развития. Основные требования развивающего обучения: обучение в ЗБР; формирование системы научных понятий – содержание обучения. Практическое значение понятия ЗБР (прогноз развития, решение диагностических и коррекционных задач). |
8 |
Раздел 3. «Особенности психического развития на различных возрастных этапах» |
4 |
Тема «Психологические условия и проблемы развития в детском возрасте». Психологические условия развития ребенка в период новорожденности. Особенности общения и взаимодействия с ребенком в период раннего детства. Психологические проблемы детей младенческого и раннего детского возраста. Взаимодействие с ребенком в период кризиса 3-х лет. Условия развития познавательной и личностной сферы ребенка в дошкольном возрасте. Роль сверстников в развитии дошкольника. Особенности общения и взаимодействия с ребенком в период дошкольного детства. Проблема подготовки дошкольника к началу обучения в школе. Условия становления учебной деятельности и развития личности младших школьников. Особенности общения и взаимодействия с ребенком младшего школьного возраста. Проблема перехода к подростковому возрасту. Предподростковый кризис. |
4 |
Тема «Психологические условия развития и проблемы, возникающие у подростков и старших школьников». Основные проблемы, возникающие у детей в подростковом возрасте. Особенности общения и взаимодействия с ребенком подросткового возраста. Условия развития познавательной сферы и личности подростка. Роль сверстников в развитии подростка. Соотношение когнитивного и личностного развития подростков. Проблемы профессионального самоопределения старшеклассников. Особенности общения и взаимодействия с ребенком старшего школьного возраста. |
|
Лабораторные занятия (учебным планом не предусмотрены) |
Заочная форма обучения | |
|
Лекции |
|
2 семестр |
4 |
Раздел 1. «Введение в возрастную психологию» |
2 |
Тема «Предмет, задачи и методы возрастной психологии». Предмет возрастной психологии. Основные проблемы возрастной психологии как науки. Теоретические и практические задачи возрастной психологии. Связь возрастной психологии с философией, общей психологией, педагогической психологией, педагогикой, возрастной анатомией и физиологией. Место возрастной психологии в системе психологических наук. |
2 |
Тема «Понятие возраста. Проблема периодизации психического развития». Категория возраста в психологии. Основные структурные компоненты возраста. Основные этапы психического развития человека.Общественно-исторический характер длительности детства, возникновения и последовательности отдельных его периодов. Проблема периодизации психического развития в детском возрасте, зрелом возрасте и старости. Развитие как процесс взаимосвязанных изменений организма, психики и поведения на протяжении жизни. Области развития. Процессы, связанные с развитием. Биологические процессы в организме: созревание, рост, естественное старение. Влияние среды на развитие человека: научение и социализация. Взаимодействие процессов развития. Соотношение возрастных, типологических и индивидуальных особенностей человека. Нормативное и ненормативное развитие. Механизмы психического развития. Основные закономерности психического развития. |
6 |
Практические занятия /семинары |
6 |
Раздел 2. «Подходы к проблеме психического развития в основных психологических школах» |
2 |
Тема «Культурно-исторический подход к пониманию психического развития». Основы культурно-исторического подхода к пониманию закономерностей психического развития. Метафизическая и диалектическая концепции развития. Развитие как непрерывный процесс самодвижения, качественного преобразования психики, возникновения новых структур сознания. Принцип социально-исторической обусловленности психики человека и принцип специфики психического развития человека. Законы развития психики в онтогенезе: закон метаморфозы, закон гетерохронности развития, закон развития ВПФ, закон среды, закон ведущей роли обучения в развитии, закон системного и смыслового строения сознания. Происхождение и развитие высших психических функций. Свойства ВПФ: произвольность, осознанность, системность. Закон развития ВПФ – закон развития сознания. Основные линии развития ВПФ: интериоризация психических функций, изменение структуры обобщения (синкреты, комплексы, понятия). |
2 |
Тема «Категория «психологический возраст» и проблема периодизации психического развития». Стадиальность и непрерывность психического развития. Генетические и функциональные периодизации психического развития. Учение Л.С. Выготского о психологическом возрасте. Структура возраста. Закон динамики возрастов. Представления о возрастной динамике и периодизации Д.Б. Эльконина. Закон чередования в онтогенезе двух типов деятельности. |
2 |
Тема «Психология возрастных кризисов». Подходы к пониманию критических возрастов. Роль кризисов в развитии человека. Характеристика возрастных кризисов: возрастные кризисы детства; кризисы отрочества; возрастные кризисы взрослости. |
|
Лекции |
2 |
3 семестр |
2 |
Раздел 1. «Введение в возрастную психологию» |
2 |
Тема «Факторы, закономерности и механизмы психического развития». Процессы, характеризующие понятие «развития» (рост, развитии, созревание). Основные теоретические модели развития (эволюционная, детерминистическая факторная, адаптационная, диалектическая). Специфика проявлений законов и закономерностей в психологии. Общие закономерности психического развития. Механизмы психического развития. |
|
Практические занятия /семинары учебным планом не предусмотрены |
|
Лабораторные занятия учебным планом не предусмотрены |