Содержание процесса социализации.

Можно выделить три сферы, в которых происходит становление личности: деятельность, общение, самосознание. В ходе деятельности личность осваивает новые роли и осмысливает их значимость, каждая личность выделяет особо значимые аспекты деятельности и изучает их. Осуществляется личностный выбор деятельности.

Вторую сферу — общение, можно объяснить как приобретение и поддержание контактов человека на протяжении жизни с другими людьми, особенности этих контактов на каждой возрастной стадии. Рассматривается как более расширенная и более углубленная версия, что является естественным, так как общение неразрывно связано с деятельностью. Углубленность общения заключается в переходе от монологического стиля общения к диалогическому, децентрация, т.е. умение ориентироваться на желания партнера, более точное его восприятие, способность трезво взглянуть на вещи, в том числе на себя, глазами партнера. [5,191]

Наконец, третья сфера социализации — развитие самосознания личности. Из-за расширения диапазона деятельности и общения происходит непрестанное приобретение нового социального опыта и изменение его в результате индивидуального восприятия индивидами. В этом и заключается становление в человеке образа его Я, но этот образ отсутствует у человека с рождения, он складывается на протяжении всей его жизни под действием многочисленных социальных факторов, а также специфических особенностей их усвоения индивидом. «Я» не может быть представлено простым набором характеристик, но можно представлять понимание личностью себя как некоторую целостность, в определении собственной идентичности. Лишь внутри этой целостности возможным представляется говорить о наличии каких-то ее структурных элементов. [1,56]

Восемь этапов развития личности

По теории Эриксона особенные конфликты, связанные с развитием, становятся критическими только при определенных периодах жизненного цикла.[2, 74] На одной из восьми стадий развития личности одна из задач, либо один из конфликтов обладает большим приоритетом, чем другие. Однако, несмотря на то, что каждый из них приобретает критичный характер только на одной из стадий, он не исчезает навсегда из жизни, а присутствует в ней всегда.

Восемь стадий развития личности включают в себя:

• доверие или недоверие;

• автономия или стыд и сомнение;

• инициатива или чувство вины;

• трудолюбие или чувство неполноценности;

• идентичность или смешение ролей;

• близость или изоляция;

• генеративность или стагнация;

• целостность эго или отчаяние.

Далее нужно рассмотреть эти стадии отдельно. 1. Доверие или недоверие.

В зависимости от того, как за ребенком ухаживали в младенчестве, он будет судить о том, можно ли доверять окружающему их миру или нет. Если потребности ребенка были всегда удовлетворены, если его окружали заботой и любовью, то он делает вывод, что мир заслуживает доверия. Однако, вполне возможно, что он сделает и противоположные выводы, если ребенку уделяли достаточно внимания.

2. Автономия или стыд и сомнение.

Как только ребенок начинает ходить, он открывает для себя возможности управления своего тела и его возможности. Со временем он учится есть, одеваться и по нарастающей. В те моменты, когда ребенок делает что-либо самостоятельно, он обретает чувство самоконтроля и уверенности в себе. Однако, если ребенок постоянно делает что-либо «не так» и это сопровождается наказанием, то ребенок привыкает чувствовать стыд и сомнение в собственных возможностях.

3. Инициатива или чувство вины.

В возрасте 4-5 лет дети начинают испытывать интерес к окружающему миру и то, как на него можно воздействовать. Для ребенка мир состоит из вещей, как реальных, так и воображаемых. Если их исследования эффективны, то они учатся обращаться с людьми и вещами окружающего их мира конструктивным способом и обретают чувство инициативы. Но если ребенка критикуют или наказывают, он привыкает чувствовать вину за свои поступки.

4. Трудолюбие или чувство неполноценности.

Ребенок в возрасте с 6 и до 11 лет развивает разные навыки и умения в дома, в школе и среди своих сверстников. При видимом росте компетенции ребенка чувство «Я» обогащается. Приобретает большее значение сравнение себя со сверстниками, однако особенно сильный вред приносит негативное сравнение себя с другими.

5. Идентичность или смешение ролей.

Ребенок до наступления юности познает много разных ролей – ученика, друга, брата (сестры) и т.д. В отрочестве и юности необходимо разобраться в этих ролях и воссоединить их в единую идентичность. Если человеку не удается разрешить конфликты между этими ролями, то тогда наступает, как называет это Эриксон, диффузия личности.

6. Близость или изоляция.

В период поздней юности и ранней взрослости главным противоречием развития становится конфликт между близостью и изоляцией. Близость включается в себя большее, чем интимную близость. Под близостью подразумевается способность отдать часть себя другому человеку любого пола, без страха потери собственной идентичности. Успех данной стадии зависит от успешности предыдущих.

7. Генеративность или стагнация.

После разрешения предыдущих конфликтов человек может уделить больше внимания другим людям. Это может выражаться в оказании помощи другим людям или в особом внимании к кому-либо. В пример можно привести родителей, которые оказывают помощь своим детям в решении задач по математике или в чем-либо еще. Но неудача при разрешении предыдущих конфликтов может привести к чрезмерной озабоченности собой.

8. Целостность эго или отчаяние.

Люди обычно пересматривают собственную жизнь и по-новому оценивают ее на этой стадии. Если при переосмыслении своей жизни человек остается ею доволен, потому что она была наполнена смыслом, то он приходит к выводу, что жизнь была прожита не зря и что он сделал то, что ему было отведено. В данной ситуации человек принимает свою жизнь такой, какая она есть. Но если прожитая жизнь кажется ему чередой упущенных возможностей, то у него возникает чувство отчаяния и безысходности. Разрешение конфликта данной стадии зависит от совокупного опыта, накопленного в результате разрешения предыдущих конфликтов. [1, 173]