- •3. Объект, предмет и задачи педагогики как науки.
- •5. Педагогическая теория и педагогическая практика.
- •9. Категориальный аппарат педагогики
- •10. Общенаучные, собственно-научные и заимствованные категории в категориально-понятийном пространстве педагогики.
- •11. Обучение как категория педагогики
- •12. Методология педагогической науки.
- •15. Методы педагогического исследования
- •16.Этапы и логика научно-педагогического исследования
- •17.Предмет, объект, отрасли современной педагогической антропологии.
- •18.Ребенок как представитель человеческого рода.
- •22.Воспитание как специфический человеческий способ бытия
- •29.Педагогическая технология
- •30.Основные требования к педагогической технологии
- •31.Педагогическая задача
- •33.Педагогический процесс как система
- •34.Структура педагогического процесса
- •36.Сущностные характеристики педагогического процесса
- •38.Закономерности педагогического процесса
- •39.Педагогическое целепологание
- •49.Классификация методов обучения по источнику получения знаний (традиционная)
- •50. Классификация методов обучения по типу (характеру) познавательной деятельности (и.Я. Лезнер, м.Н. Скаткин)
- •51.Классификация методов педагогического процесса ю.К. Бабанского
- •52. Средства педагогического процесса.
- •53. Форма обучения как педагогическая категория.
- •55.Классно-урочная система я.А. Коменского
- •56.Основные и дополнительные формы организации обучения.
- •57.Индивидуальная, подгрупповая и фронтальная формы обучения.
- •58.Урок как основная форма организации обучения в школе.
- •59.Лекция как форма обучения.
- •60.Семинарские занятия как форма обучения
- •61.Практические и лабораторные занятия как форма обучения.
- •63.Экзамен и зачёт как форма педагогического контроля.
- •64.Учебная конференция как форма организации обучения.
- •65.Факультативные занятия как дополнительная форма обучения.
- •66.Понятие «педагогическая технология». Определения педагогической технологии (б.Т. Лихачев, в.П. Беспалько, в.М. Шепель, и.В. Волков, г.К. Селевко и др.)
- •67.Педагогическая технология и педагогическая система.
- •70.Принципы личностно-ориентированного образования (э.Фромм, к. Роджерс, .Н. Гусинский, в.В. Сериков, е.В. Бондаревская), а также идеи (а.В. Хуторской).
- •71.Метод кейс-стадии как метод анализа конкретных ситуаций. Действия в кейсе. Выработка модели практического действия как эффективное средство формирования профессиональных качеств обучаемых.
- •72. Образование как педагогическая категория.
- •79.Образовательный стандарт.
- •80.Образовательные программы.
- •81.Формы получения образования в рф.
- •82.Образовательные учреждения.
- •83.Типы и виды образовательных учреждений
- •84.Документы, регламентирующие содержание образования определенного уровня и направленности.
- •90.Теория воспитания как часть педагогической науки.
- •91.Общее понятие о воспитательном процессе.
- •92.Принципы воспитания.
- •93.Методы педагогического стимулирования и коррекции поведения и деятельности.
- •94.Методы организации деятельности и формирования опыта поведения.
- •95.Формирование мировоззрения как педагогическая проблема.
1.Происхождение и определение понятия «педагогика». педагогика наука о воспитании,обучении и развитии личности как сознательно и целенаправленно осущ.процессе
2.Я.А. Коменский как основоположник педагогической науки. классно-урочная система,создал возрастную периодизацию,1-ая система дидактических принципов,дидактика как теория обученияЯн Амос Коменский (1592 - 1670) существенно упрочил научный статус педагогики фундаментальными теоретическими трудами: ✓ развивал сформировавшиеся в эпоху Возрождения идеи гуманизации воспитания и уважительного отношения к детям ✓ выступал за всеобщее образование и единую для всех учащихся школу; ✓ разрабатывал принципы природосообразности воспитания, согласно которым последнее должно соответствовать "природной гармонии тела и души", способствовать физическому и интеллектуальному развитию детей, быть для них посильным, совершаться постепенно и без спешки; ✓ сформулировал (в знаменитом труде "Великая дидактика") ставшими классическими дидактические принципы осуществления обучения: наглядность, сознательность, доступность, систематичность, прочность и др.; ✓ осуждал схоластическую зубрежку и физические наказания детей; ✓ одним из первых в педагогике рассматривал проблемы дошкольного воспитания (в книге "Материнская школа").
3. Объект, предмет и задачи педагогики как науки.
обьект воспитание(в широком смысле) как сознательно и целенаправленно осущ.процесс предмет-технология организации педагогич.процесса задачи-вести исследования ,а задачи практики осущ.педагогич.процесса
4. Функции педагогики как науки. Теоретическая ,технологическая
5. Педагогическая теория и педагогическая практика.
Педагогическая теория это система научных знаний о педагогических процессах, явлениях, представленных в форме педагогических идей, закономерностей, принципов и понятий, позволяющих целостно описать, объяснить и прогнозировать функционирование, развитие и саморазвитие педагогических процессов и явлений. Педагогическая практика – важная часть образовательного процесса в подготовке будущих учителей и преподавателей.
6. Система педагогического знания Современная педагогика представляет собой весьма разветвленную систему научных дисциплин и отраслей, находящихся на разных стадия своего развития и определенным образом между собой связанных
7. Общая педагогика как базовая педагогическая дисциплина Базовой научной дисциплиной, изучающей общие закономерности воспитания человека и разрабатывающей основы учебно-воспитательного процесса, является общая педагогика
8. Связь педагогики с другими науками. имеет очень обширные и прочные связи с различными областями чел.знаний (философия,физиология,анатомия,медицина,социология,политология,биология)
9. Категориальный аппарат педагогики
Категория – научное понятие, выражающее наиболее общие свойства и связи явлений действительности. В педагогике как науке об образовании выделяют категорию педагогическая система. Основные категории – развитие, воспитание, обучение, образование.
10. Общенаучные, собственно-научные и заимствованные категории в категориально-понятийном пространстве педагогики.
философский общенаучный конкретно-научный методики и техники
11. Обучение как категория педагогики
Обучение — специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, результатом которого является усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил, дарований и возможностей учеников в соответствии с поставленными целями.
12. Методология педагогической науки.
Методология педагогики – это совокупность целей, содержания и методов исследования, что позволяет получить наиболее объективную, точную, систематизированную информацию о педагогических явлениях и процессах.
13. Уровни педагогической методологии В педагогике выделяется несколько уровней методологии: философский, общенаучный и педагогический.
14. Общее понятие о педагогической парадигме. Устоявшаяся ,ставшая привычной точка зрения ,определённый стандарт ,образец в решении образовательных и исследовательских задач