- •3. Объект, предмет и задачи педагогики как науки.
- •5. Педагогическая теория и педагогическая практика.
- •9. Категориальный аппарат педагогики
- •10. Общенаучные, собственно-научные и заимствованные категории в категориально-понятийном пространстве педагогики.
- •11. Обучение как категория педагогики
- •12. Методология педагогической науки.
- •15. Методы педагогического исследования
- •16.Этапы и логика научно-педагогического исследования
- •17.Предмет, объект, отрасли современной педагогической антропологии.
- •18.Ребенок как представитель человеческого рода.
- •22.Воспитание как специфический человеческий способ бытия
- •29.Педагогическая технология
- •30.Основные требования к педагогической технологии
- •31.Педагогическая задача
- •33.Педагогический процесс как система
- •34.Структура педагогического процесса
- •36.Сущностные характеристики педагогического процесса
- •38.Закономерности педагогического процесса
- •39.Педагогическое целепологание
- •49.Классификация методов обучения по источнику получения знаний (традиционная)
- •50. Классификация методов обучения по типу (характеру) познавательной деятельности (и.Я. Лезнер, м.Н. Скаткин)
- •51.Классификация методов педагогического процесса ю.К. Бабанского
- •52. Средства педагогического процесса.
- •53. Форма обучения как педагогическая категория.
- •55.Классно-урочная система я.А. Коменского
- •56.Основные и дополнительные формы организации обучения.
- •57.Индивидуальная, подгрупповая и фронтальная формы обучения.
- •58.Урок как основная форма организации обучения в школе.
- •59.Лекция как форма обучения.
- •60.Семинарские занятия как форма обучения
- •61.Практические и лабораторные занятия как форма обучения.
- •63.Экзамен и зачёт как форма педагогического контроля.
- •64.Учебная конференция как форма организации обучения.
- •65.Факультативные занятия как дополнительная форма обучения.
- •66.Понятие «педагогическая технология». Определения педагогической технологии (б.Т. Лихачев, в.П. Беспалько, в.М. Шепель, и.В. Волков, г.К. Селевко и др.)
- •67.Педагогическая технология и педагогическая система.
- •70.Принципы личностно-ориентированного образования (э.Фромм, к. Роджерс, .Н. Гусинский, в.В. Сериков, е.В. Бондаревская), а также идеи (а.В. Хуторской).
- •71.Метод кейс-стадии как метод анализа конкретных ситуаций. Действия в кейсе. Выработка модели практического действия как эффективное средство формирования профессиональных качеств обучаемых.
- •72. Образование как педагогическая категория.
- •79.Образовательный стандарт.
- •80.Образовательные программы.
- •81.Формы получения образования в рф.
- •82.Образовательные учреждения.
- •83.Типы и виды образовательных учреждений
- •84.Документы, регламентирующие содержание образования определенного уровня и направленности.
- •90.Теория воспитания как часть педагогической науки.
- •91.Общее понятие о воспитательном процессе.
- •92.Принципы воспитания.
- •93.Методы педагогического стимулирования и коррекции поведения и деятельности.
- •94.Методы организации деятельности и формирования опыта поведения.
- •95.Формирование мировоззрения как педагогическая проблема.
18.Ребенок как представитель человеческого рода.
Человек - это высшая ступень живых организмов на Земле, субъект общественно-исторической деятельности и культуры, в котором биологическое и социальное начало тесно взаимосвязаны. Новорожденный с биологической точки зрения - человек, а с социальной точки зрения - только кандидат в человека Человеческий ребенок в момент рождения не человек, а только кандидат в человека" (А. Пьерон)
19.Основные характеристики процесса развития ребенка Прослеживая развитие ребенка с момента его рождения до 2 лет, сгруппируем основные навыки, приобретаемые им в ходе этого процесса, в пять основных типов: простые двигательные навыки; отточенные движения; речевые навыки; навыки общения и игровые; развития мыслительных (когнитивных) способностей.
20.Социализация человека Социализация человека - установление связей между индивидуумами и освоение социальных навыков. Социальные связи человека различны в разные периоды его жизни – от рождения до старости.
21.История овладения человеком пространством и временем своего развития Восприятие пространства и времени — одна из важных составляющих онтогенеза, зависящих от социально-экономических условий жизни, от состояния культуры и самосознания человека. Формирование представлений о пространстве и времени — трудный процесс, требующий от человека немалых усилий. Особенно наглядно демонстрирует это ребенок, который без специального обучения, без определенных занятий, специальных предметов, жизненного опыта не способен измерить, определить, дифференцировать пространственно-временные характеристики.
22.Воспитание как специфический человеческий способ бытия
Еще со времен И. Канта воспитание рассматривается как синкретический процесс, в который включен человек любого возраста и уровня развития. Для педагогической антропологии традиционно отношение к воспитанию и как к прирожденному долгу человека, и как к специфически человеческому способу бытия, и как специальной деятельности, имеющей чрезвычайную ценность В широком социальном смысле воспитание – это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы – словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества. В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни. В широком педагогическом смысле воспитание – это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс. В узком педагогическом смысле воспитание – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.
23.Воспитание как основная категория педагогики см 22
24.Педагогическая деятельность как категория педагогики Педагогическая деятельность — один из видов профессиональной деятельности, направленной на реализацию целей образования. К основным видам педагогической деятельности относятся обучение и воспитание.
25.Структура педагогической деятельности. Н.В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный
26.Виды педагогической деятельности преподавание и воспитательная работа , научно-методическая культурно-просветительская и управленческая деятельность
27.Педагогическое взаимодействие Педагогические взаимодействия – это преднамеренные или непреднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные, прямые или косвенные), целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка, порождающие их взаимную связь.
28Стили педагогического взаимодействия демократический, авторитарный и либеральный стили