3. Использование метода мозгового штурма в работе методиста

Мозговой штурм может широко использоваться в практике дошкольного образовательного учреждения, когда необходимо выработать решение по сложной конкретной проблеме.

Белая К.Ю. отмечает, что основная область применения метода мозгового штурма методистом – это поиск решений в недостаточно исследованной области, выявление новых направлений решения проблемы. Метод может также использовать для поиска новых сфер применения уже существующих методик и способов работы, а также с целью выявления недостатков в работе с родителями или детьми. В целом же мозговой штурм может быть использован при решении самого широкого круга задач [1,С.67].

Мозговой штурм может использоваться на занятиях методических объединений дошкольного образовательного учреждения, при разработке планов работы дошкольного образовательного учреждения с другими видами образовательных учреждений [5,С. 86].

Также при организации взаимодействия детского сада с начальной школой, используя мозговой штурма, можно найти множество способов согласования, что приведет к улучшению подготовки детей к обучению в школе.

По мнению Белой К.Ю., метод мозгового штурма может использоваться на родительских собраниях, когда необходимо объяснить методику работы с детьми дома. Также он может использоваться при разработке рекомендаций родителям, которые способствовали бы для совместной работы воспитателей с родителями при обучении и развитии детей. В процессе мозгового штурма можно выявить разнообразные способы работы с родителями, что в настоящее время является очень актуальной проблемой [1,С.68].

Методист может проводить педагогические советы, используя метод мозгового штурма, при работе с воспитателями, для повышения их квалификации.

Итак, спектр применения мозгового штурма в работе методиста очень широк. Использование метода «мозгового штурма» может быть эффективным только в условиях творческого отношения к этому методу. Он является не только методом использования и стимулирования творчества в исследовании, но предполагает и творческий подход к реализации самого метода.

Заключение

Проведя анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, можно сделать следующие выводы.

Использование метода мозгового штурма выявило бесспорную эффективность в творческом решении многих сложных воспитательных и образовательных проблем. Именно мозговой штурм — наиболее употребительный из всех эвристических методик способ решения проблем. Это не удивительно — для проведения штурма достаточно кабинета с круглым (или овальным) столом, группы сотрудников и пары часов рабочего времени.

В реферате мы определили варианты проведения мозгового штурма. Варианты осуществления мозгового штурма разнообразны: все зависит от задачи, которую призван решать процесс. В одном случае собирается группа специалистов определенной узкой области, а в другом — возникнет необходимость объединить специалистов разных областей. С точки зрения анализа метода наиболее интересный состав участников группового процесса — это когда наряду со специалистами определенной области в группу приглашаются люди из совершено других сфер деятельности. Благодаря этому появляется возможность найти что-то действительно необычное, новое, что могло бы остаться «за кадром» из-за своей непривычности.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, было определено, что спектр применения мозгового штурма в работе методиста очень широк. Использование метода «мозгового штурма» может быть эффективным только в условиях творческого отношения к этому методу. Он является не только методом использования и стимулирования творчества в исследовании, но предполагает и творческий подход к реализации самого метода.

Данный реферат может быть использован заведующей и методистом дошкольных образовательных учреждений, в целях повышения квалификации воспитателей с помощью метода мозгового штурма.