8) Модель профессиональной деятельности детского практического психолога

Выделяют следующие направления профессиональной деятельности детского практического психолога:

1. Психопрофилактика – комплекс мер, направленных на выявление возможности нарушения развития и осуществление мероприятий по его предупреждению (проблемы адаптации ребенка к ДОУ, профилактика кризисов развития, поддержание благоприятного психологического климата в коллективе…). При налаженной работе основной (и в идеале – единственный) вид работы психолога.

2. Психологическое просвещение – передача педагогам и родителям психологических знаний, которые способствуют их благоприятному общению с детьми.

3. Психодиагностика – определение уровня и особенностей психического развития личности, минимальная мера ответственности психолога, минимальная степень внедрения во внутренний мир.

4. Психологическое консультирование – помощь в решении жизненных проблем человека, высокая мера ответственности психолога и высокая степень внедрения во внутренний мир.

5. Психокоррекция – исправление нарушений психического развития, средняя мера ответственности психолога, высокая степень внедрения во внутренний мир.

6. Психологическое обеспечение педагогического процесса в целом.

Все направления взаимосвязаны: запрос – выявление проблемы – предложение методов диагностики – предположительные результаты диагностики – консультационная работа с родителями, педагогами – возможная коррекционная или развивающая работа.

Ограничения работы психолога (субъективные и объективные) связаны:

1) с системой отношений внутри учреждения (настрой и отношение к деятельности психолога у педагогов);

2) с семьей (отсутствие интереса);

3) с целями всего коллектива (необходимость найти дополнительное время на работу с психологом).

Следует помнить, что психолог не может обеспечить беспроблемный воспитательный процесс.

Важно иметь в виду, что психолог не может и не должен выполнять функции, относящиеся к компетенции медицины, специальной педагогики и психологии, поскольку для этого требуется дополнительная профессиональная подготовка. Когда это необходимо, он лишь рекомендует обратиться к соответствующему специалисту – педиатру, детскому психоневрологу, дефектологу, логопеду (или сам привлекает их для консультации и принятия нужных решений).

Основными категориями людей, с которыми работает детский практический психолог, являются:

• дети;

• родители;

• педагоги.

Определив главным объектом своего внимания растущего человека – ребенка, психолог осуществляет общий контроль за ходом его психического развития на основе представлений о нормативном содержании и периодизации этого процесса. Психологическая диагностика позволяет определить психологический статус ребенка: особенности развития психических функций, склад его личности, характер, темперамент. На основе скрининга выделяется «группа риска», которая нуждается в особом внимании психолога. В отношении прочих детей психолог использует как общие, так и специальные формы работы (стимулирующую психодиагностику, возрастно-индивидуальное консультирование, игровую коррекцию поведения, сеансы психологической гимнастики и психотерапии).

Особой категорией, с которой приходится сталкиваться психологу, являются родители. Анализ практики показывает, что работа с родителями требует кардинальной перестройки. Ее успешность зависит от решения многих задач:

1 задача – изменение психологической установки педагогов и родителей на роль семьи в формировании личности: необходимо вернуть ребенка в семью, возвратить семье роль «домашней академии», а родителям – функцию главных воспитателей.

2 задача – научная диагностика семьи, условий семейного воспитания и потребностей родителей, которая может начинаться с элементарных диагностических анкет и заканчиваться составлением полного портрета семьи как воспитательного института родителей.

3 задача – отключение родителей от традиционного негатива в психолого-педагогической подготовке. К сожалению, в последние годы мы больше говорим о дисгармоничной семье. В большей степени сегодня необходимо создавать и пропагандировать культ счастливой семьи.

4 задача – широкое использование педагогических возможностей самих родителей. Строя работу с родительским активом, нужно учитывать интересы и возможности семьи, формировать общественное мнение родителей, лицо родительского коллектива.

Современные родители не только в состоянии понять задачи ДОУ, но и знают ее планы, конечные и близкие цели. Кроме того, им нужно постичь технологию наиболее распространенных форм педагогической работы. Наконец, они должны быть осведомлены о своих правах и обязанностях.

5 задача – организация скорой психолого-педагогической помощи семье. Когда родители приходят на лекции, где говорится о некоем среднем ребенке, полученная информация остается невостребованной. Если же они получают ответ на конкретный вопрос, который их волнует сегодня, – это уже работающая психология и педагогика.

6 задача – придание работе с родителями живого, практического характера. Многие родители плохо воспитывают своих детей не потому, что безграмотны. Они знают, что надо делать, но не знают, как это сделать. Даже на самой хорошей лекции трудно овладеть технологией семейного воспитания. А вот так называемые активные формы развивают практические педагогические умения, навыки семейного общения, психолого педагогическую зоркость родителей.

В модели психологической службы важное место занимает работа с администрацией учреждения. Психолог призван помочь руководителям в распознавании сильных и слабых сторон их личности, формировании благоприятного психологического микроклимата в коллективе, выборе оптимального стиля управления и деятельности, диагностике педагогического коллектива, правильном подборе, расстановке и аттестации кадров, разрешении производственных и межличностных конфликтов.

Помимо социально-психологического аспекта управления с помощью психолога могут быть оптимизированы и другие аспекты управленческой деятельности, в частности планирование, анализ педагогического процесса, определение его целевых доминант и т.д.

Сложная категория, с которой работает психолог, – это педагоги. Они по-разному воспринимают психологическую службу: со стремлением к сотрудничеству, любопытством, безразличием, недоверием и скептицизмом и даже открытой враждебностью. Только высокий уровень компетентности, объективности психолога, практическая направленность и результативность работы помогут ему завоевать доверие в педагогическом коллективе. Лучше всего начать с психодиагностики личности: ведь каждому человеку присуще стремление к самопознанию. Изучив особенности того или иного педагога, необходимо дать стимулирующие советы: как, опираясь на сильные стороны своего характера, оптимизировать педагогический труд. Для более точного диагноза психологу приходится наблюдать педагога в общении, деятельности. Для этого необходимо анализировать учебно-воспитательный процесс. Педагогический коллектив всегда с удовлетворением воспринимает психолого-педагогическую информацию, если она соответствует его запросам, излагается в системе, методически грамотно и основательно.

Следует отметить, что педагоги очень остро реагируют на оценку их личностных особенностей. Педагог привык оценивать других. Ему очень трудно согласиться с выводами о том, что неблагоприятное развитие педагогической ситуации предопределено его собственными слабостями или недостатками. Кроме того, большинство педагогов имеют высокую личностную тревожность, в силу которой склонны гиперболизировать, драматизировать события или впадать в глухую психологическую защиту, не принимая или полностью отрицая выводы психолога. Предвидя эти сложности, психолог может использовать методики самооценки и групповой оценки, характерные для ситуаций социально-психологического тренинга, и организационно-деятельностных игр.

Хорошее взаимопонимание и сотрудничество психолога с педагогами всегда способствует оптимизации контактов с детьми и их родителями.