Добавил:

Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Севастопольский городской гуманитарный университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

МЕТОДИЧКА ВПс Кадышева.doc

Скачиваний:

Добавлен:

03.03.2016

Размер:

417.79 Кб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 62 3 4 5 6 > Следующая >>>

Тема 13. Развитие личности дошкольника.

Развитие эмоционально-волевой сферы личности дошкольника. Динамика развития чувств. Развитие произвольности поведения. Воспитание воли.

Негативные личностные образования (ложь, зависть).

Содержание мотивов поведения. Формирование соподчинения мотивов. Развитие самосознания. Формирование самооценки.

Нравственное развитие дошкольника.

Тема 14. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Психологическая готовность к школьному обучению и её диагностика.

Психологическая сущность кризиса перехода к школьному обучению.

Социальная ситуация развития младшего школьника.

Формирование готовности к школьному обучению. Психологические особенности детей 6 лет, начинающих обучение в школе. Возможности и специфика школьного обучения детей шестилетнего возраста.

Развитие произвольности психических процессов.

Социально-психологическая адаптация первоклассника. Типология вариантов психического развития детей в период адаптации к школьной ситуации развития. Психопрофилактика школьной дезадаптации.

Содержательный модуль IV. Психология отрочества.

Тема 15. Психическое развитие младшего школьника.

Основные психические новообразования младшего школьного возраста.

Учение - как ведущий вид деятельности.

Особенности развития познавательной сферы.

Тема 16. Становление личности младшего школьника.

Особенности личности младшего школьника. Развитие самосознания.

Неблагоприятные варианты психического развития младших школьников: тревожность, уход от деятельности, демонстративность, вербализм.

Проблемы личностной дезадаптации. Основные трудности в обучении.

Социально-педагогическая запущенность младших школьников.

Тема 17. Подростковый возраст, характеристика психического развития.

Психология противоречий. Психофизиологические особенности младших и старших подростков. Акселерация и инфантилизм.

Социальная ситуация развития в подростковом возрасте. Чувство взрослости как центральное новообразование возраста.

Ведущая деятельность.

Психологическая характеристика типичных кризисов периода взросления

Тема 18. Проблема общения в подростковом возрасте.

Особенности общения подростков.

Специфические поведенческие реакции подростков: отказ, оппозиция, имитация, компенсация, группирование, хобби-реакция.

Акцентуации характера у подростков.

МОДУЛЬ III. ПСИХОЛОГИЯ ЮНОШЕСТВА И ВЗРОСЛОСТИ.

Содержательный модуль V. Психология юности и молодости.

Тема 19. Характеристика юношеского периода развития личности.

Переход от подросткового к юношескому возрасту. Социальная ситуация развития.

Формирование мировоззрения в юности. Проблема смысла жизни. Готовность к самоопределению.

Роль общения со взрослыми и сверстниками в развитии личности. Юношеская дружба. Кризис юности.

Тема 20. Психологические особенности периода молодости.

Молодость. Социальная ситуация развития, ведущая деятельность, центральные новообразования.

Задачи молодости по Д. Левинсону. Кризис «отрывания от родительских корней» (по Г. Шихи).

Типы независимости, приобретаемой молодым взрослым в процессе отделения от родительской семьи (по Д. Хоффману)

Этапы профессионального пути человека (по Д. Сьюупер).

Кризис 30 лет. Проблема смысла жизни.

Содержательный модуль VI. Психологические проблемы взрослого и пожилого возраста.

Тема 21. Психологические особенности взрослой личности.

Расцвет. Зрелость.

Специфика социальной ситуации развития, ведущей деятельности, центральных новообразований. Задачи среднего возраста (Р. Хейвигхерст, Р. Пек).

Развитие личности в зрелом возрасте. Вершина в развитии взрослого человека. Особенности интеллектуального развития в зрелом возрасте.

Психологический кризис середины жизни. Проблема кризиса в работах различных авторов.

Тема 22. Психологические особенности поздней зрелости.

Нормативный кризис 50-55 лет.

Психологические характеристики и особенности личностного самоопределения отдельных периодов старости.

Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и основные новообразования старческого возраста. Мудрость – как центральное новообразование в старости.

Особенности личности в старости. Типологии старения.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Основная литература

1. Кулагина И. Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека: Учеб.пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ "Сфера", 2004. - 464 с

13. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студ.вузов./ В.С. Мухина. - 7-е изд., стереотип. - М.: Изд.центр "Академия", 2002. – 456 с

14. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник/ Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 442 с.

15. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов/ Л.Ф. Обухова. - М.: Высшее образование: МГППУ, 2007. - 460 с. - (Основы наук)

16. Першина Л.А. Возрастная психология: Учеб.пособие для вузов/ Л.А. Першина. - М.: Академический Проект, 2004.- 256 с.

17. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. завед./ Т.М. Марютина; Ред. Т.Д. Марцинковская. - М.: Изд.центр "Академия", 2001. - 352 с

18. Психология старости и старения: Хрестоматия: Учебное пособие для студ.психол.фак.высш.учеб.завед./ Сост. О.В. Краснова,, А.Г. Лидерс. - М.: Изд.центр "Академия", 2003. - 416 с

19. Райгородский Д.Я. Учебное пособие по психологии старости. Для факультетов: психологических, медицинских и социальной работы./ Д.Я. Райгородский. - Самара: Изд.Дом "БАХРАХ-М", 2004. - 736 с

20. Савчин М.В. Вікова психологія: Навч. посібник/ М.В. Савчин, Л.П. Василенко. - Киiв: "Академвидав", 2005. - 360 с.

21. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие/ Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 460с.

22 Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие. - 2-е изд., испр. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2003. Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Семенюк Л.А. – М., 2004. - 400 с.

Дополнительная литература:

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре/ В.В. Абраменкова. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2000. - 416 с.

2. Авдеева Н. Н. Становление образа себя у детей первых трёх лет жизни // Вопросы психологии. – 1996. – №1. – С. 5-14.

3. Аверин В.А. Психология развития детей дошкольного возраста/ Аверин В.А.. - СПб.: Михайлова В.А., 2000. - 64 с.

2. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. – М.:«Прогресс». – 1985. – 319с.

Божович Л. И. Проблемы формирования личности: /Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М., 1997. – 352с.

Вайзер Г.А. Смысл жизни и двойной кризис в жизни человека // Психологический журнал. – 1998. – № 5.

Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Сост. и науч. ред. В.С. Мухина,, А.А. Хвостов. - М.: Изд.центр "Академия", 2000. - 624 с

Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Составители И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М., 1999.

6. Выготский Л.С. Психология развития человека/ Л.С. Выготский. - М.: Изд-во Смысл, 2004, Изд-во Эксмо. - 1136 с.: ил. - (Серия "Библиотека всемирной психологии")

Гамезо М. В., Герасимова В. С., Горелова Г. Г., Орлова Л. М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. – М., 2001.

4. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. – 1992. – 1-2. – С.22-33.

5. Детская психодиагностика и профориентация: Для студентов вузов/ Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 384 с.

Деркач А.А. Акмеология: Учебное пособие. – СПб., 2003. – 256с.

6. Козлов А.А. Старость: социальная разобщенность или целостность // Мир психологии. – 1999. – № 2. – С.80-96.

7. . Кон И.С. Психология ранней юности/ И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.: ил

10. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей/ И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

11. Крайг Г. Психология развития/ Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2002. - 992 с.Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб.пособие/ Т.Д. Марцинковская. - М.: Изд.центр "Академия", 2001. - 544 с

8. Несух Ю. Развитие познавательных процессов детей младшего и среднего школьного возраста // Школьный психолог. – 2004. – № 9. – С.1.

9. Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе. – М., 2001.

10. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе/ Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ "Сфера", 1996. - 240 с

11. Пинякова С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. – 1998. – № 2.

12. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие/ Под ред. Л.А. Головей,, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

13. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов/ А.А. Алексеев; Под ред. А.И.Щербакова. - М.: Просвещение, 1987. - 255 с

14. Прихожан А.М. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей // Вопросы психологии. – 1981. – № 2. – С.147-148.

15. Поливанова К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. – 1996. – №1. – С. 20-34.

16. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии./ Е.С. Романова. - СПб.: Речь, 2002. - 416 с. - (Психологический практикум)

Слободчиков В.И. Категории возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. – 1991. – №2.
Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для учителей и родителей/ В.Г. Степанов. - М.: Изд.центр "Академия", 1996. - 320 с
Телегина Э. Д., Тагай В. В. Особенности взаимосвязи творческого мышления и зрительного восприятия у младших школьников // Вопросы психологии. – 2003. – №5. – С. 47.
Цукерман Г. А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии. – 2001. – №5. – С. 19.
Чудновский В. Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни // Вопросы психологии. – 2003. – №3. – С. 3.

22. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991

23. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования./ В.А. Худик. - Киiв: Освіта, 1992. - 220 с.: ил

Список литературы (в электронном виде)

Основная литература

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию/ Г.С. Абрамова. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 264 с.

2. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М., 1997.- 352с.

3. Кураев Е.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология:курс лекций.- Ростов-на-Дону, 2002.

4. Гамезо М.В. Возрастная психология: Личность от молодости до старости: Учеб.пособие./ М.В. Гамезо. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 272 с

5. Ефимкина Р.П. Детская психология. Методические указания / Автор-составитель Р.П. Ефимкина.- Новосибирск: Научно-учебный центр психологи НГУ, 1995.

6. Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000.– 32 с.

7. Крайг Г. Психология развития/ Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2002. - 992 с.: ил. - (Серия "Мастера психологии")

8. Марцинковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для студ. пед. вузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 272 с.

9. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: Учебник/ Под ред. Марцинковской Т.Д.- М.: Гардарики, 2000.-255 с.

10. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студ.вузов./ В.С. Мухина. - 7-е изд., стереотип. - М.: Изд.центр "Академия", 2002.

11. Нариси становлення та розвитку дитячої психології: Навчальний посібник для вищих навчальних закладів.- К.: НПУ ім.. М.П. Драгоманова, 1999.- 205 с.

12. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. -- М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.

13. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с..

14. Рыбалко Е. Ф.Возрастная и дифференциальная психология. – СПб.: Питер, 2001. – 224 с.

15. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие/ Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 460 с

16. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие. - 2-е изд., испр. / Сост. Семенюк Л.А. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2003. - 400 с.

17. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко.- Москва: Педагогика, 1989.

18. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1975.

Дополнительная литература

1. Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студ. вузов. — 2-е изд., стереотип. — М.:Издательский центр «Академия», 1999. — 320 с.

2. Ануфриев А.Ф.,. Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Издательство "Ось-89", 1997. - 224 с. (Практическая психология).

3. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок или все о гиперактивных детях.- М.: Изд-во: Института Психотерапии, 2001.

4. Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. - Москва-Рига: Педагогический Центр «Эксперимент», 2000

5. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка // Вестник Московського университета. Серия 14. Психология.- 1991.- №4.- С.5-18.

6. Зеньковский В.В. Психология детства. – М.: Издательская программа «Академия», 1995

7. Камин А. А. Детское воровство. – Н.Новгород, 1998.

8. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.- М.: Просвещение, 1988.- 190 с.

9. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков // Психология индивидуальных различий. Тексы./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова.- М.: Изд-во МГУ, 1982.- С.288-318.

10. Личность и проблемы развития: Сборник работ молодых ученых/ Отв. ред. Е.А. Чудина. — М.: Издательство Института психологии РАН, 2003. — 127с.

11. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога.- М.: Изд-во Эксмо, 2005.- 896 с.

12. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной.- 4-е издание.- Екатеринбург: Деловая книга, 2000.-176 с.

13. Психология подростка. Хрестоматия./ Составитель Ю.И. Фролов. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 526 с.

14. Раттер М. Помощь трудным детям. Пер. с англ. Е. Алексеевой, С. Нуровой. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.- 432 с.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

«ПСИХОЛОГИЯ»

НА БАЗЕ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

(ДНЕВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ)

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

для студентов специальности «Психология»

на базе общего среднего образования

(дневная форма обучения)

Тема	Количество часов, отведенных на:
Тема	Лекции	СЗ, ПЗ	СР	ИР
Модуль 1. Методологические основы возрастной психологии
Содержательный модуль I. Методологические основы возрастной психологии
Тема 1. Исторический очерк становления возрастной психологии.	4		4
Тема 2. Методологические основы возрастной психологии.	4			2
Содержательный модуль II . Проблема взаимосвязи обучения и развития
Тема 3. Основные теории развития.	2		4
Тема 4. Обучение и воспитание как средство развития детей.	2		4
Тема 5. Психологические аспекты психического здоровья.		СЗ-2
Тема 6. Развитие личности в онтогенезе.	2		4
Тема 7. Критерии периодизации психического развития.		СЗ-4		2
Модуль II. Психология детства и отрочества
Содержательный модуль III. Психология детства
Тема8.Психологическая характеристика периода новорожденности.	2
Тема 9. Характеристика психического развития ребенка в младенческом возрасте.	2		6
Тема 10. Психическое развитие ребёнка раннего возраста.	4	ПЗ-2	4
Тема 11. Общая характеристика развития ребёнка в дошкольном возрасте.	2			2
Тема 12. Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте.	2		4
Тема 13. Развитие личности дошкольника.	2		4
Тема 14. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту.	4	ПЗ-4		2
Содержательный модуль IV. Психология отрочества
Тема 15. Психическое развитие младшего школьника.	2		4
Тема 16. Становление личности младшего школьника.	2	ПЗ-4
Тема 17. Подростковый возраст, характеристика психического развития.	2			2
Тема 18. Проблема общения в подростковом возрасте.	2	ПЗ-2	4
Модуль III. Психология юношества и взрослости
Содержательный модуль V. Психология юности и молодости
Тема 19. Характеристика юношеского периода развития личности.	4		4
Тема20.Психологические особенности периода молодости.	2		4	2
Содержательный модуль VI. Психологические проблемы взрослого и пожилого возраста
Тема21.Психологические особенности взрослой личности.	4		4	2
Тема 22. Психологические особенности поздней зрелости.	4		4
	54	СЗ–6 ПЗ-12	58	14

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

для студентов специальности «Психология»

на базе высшего образования (очно-заочная форма обучения)

Тема	Количество часов, отведенных на:
Тема	Лекции	СЗ, ПЗ	СР	ИР
Модуль 1. Методологические основы возрастной психологии
Содержательный модуль I. Методологические основы возрастной психологии
Тема 1. Исторический очерк становления возрастной психологии.	2		8
Тема 2. Методологические основы возрастной психологии.	2		6
Тема 3. Критерии периодизации психического развития.	2		8	2
Модуль II. Психология детства и отрочества
Содержательный модуль II. Психология детства
Тема 4. Характеристика психического развития ребенка в младенческом возрасте.	2		6
Тема 5. Психическое развитие ребёнка раннего возраста.	2		6
Тема 6. Общая характеристика развития ребёнка в дошкольном возрасте.	2		10	2
Тема7. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту.	2	ПЗ-2
Содержательный модуль III. Психология отрочества
Тема 8. Психическое развитие младшего школьника.	2	ПЗ-2	6
Тема 9. Подростковый возраст, характеристика психического развития.	2		6	2
Модуль III. Психология юношества и взрослости
Содержательный модуль IV. Психологические проблемы юности и взрослости
Тема 10. Характеристика юношеского периода развития личности.	2		8	2
Тема11.Психологические особенности взрослой личности.	2	ПЗ-2	6
Тема 12. Психологические особенности поздней зрелости.	2		8	3
	24	ПЗ-6	78	11

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

для студентов специальности «Психология»,

«Дошкольное воспитание. Психология»

на базе общего среднего и высшего образования

(дневная, очно-заочная и заочная форма обучения)

СР-1. Тема: История возрастной психологии.

Количество часов: 4 часа (для группы П2).

Количество часов: 8 часов (для группы ДВП2).

Количество часов: 4 часа (для группы ПС4з).

Количество часов: 16 часов (для группы П2з).

Вопросы и задания:

1.Ознакомиться с указанной литературой.

2.В тетради для самостоятельных работ составить тезисный конспект на тему: «Вклад ученых в развитие отечественной возрастной психологии (Выготский Л.С., Божович Л.И., Запорожец А.В., Лисина М.И., Эльконин Д.Б.)». Данные занести в таблицу:

Имена выдающихся ученых	Их вклад в развитие возрастной психологии

3. Перечислить отрасли возрастной психологии, специфику их содержания (для группы П2з).

4. Изучить периодизацию Д.Б. Эльконина, Э. Эриксона (для группы П2з).

Литература

1. Выготский Л.С. Психология развития человека/ Л.С. Выготский. - М.: Изд-во Смысл, 2004, Изд-во Эксмо. - 1136 с.: ил. - (Серия "Библиотека всемирной психологии")

2. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб.пособие/ Т.Д. Марцинковская. - М.: Изд.центр "Академия", 2001. - С.234-530.

3. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студ.вузов./ В.С. Мухина. - 7-е изд., стереотип. - М.: Изд.центр "Академия", 2002. - С.36-49.

4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник/ Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - С.7-75; С.226 - 233.

5. Першина Л.А. Возрастная психология: Учеб.пособие для вузов/ Л.А. Першина. - М.: Академический Проект, 2004. - С.11-35; С. 44 – 56.

6. Савчин М.В. Вікова психологія: Навч. посібник/ М.В. Савчин, Л.П. Василенко. - Киiв: "Академвидав", 2005. - 360 с.

7. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие/ Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2001. – С.85; С.166.

СР-2. Тема: Основные теории развития.

Количество часов: 4 часа (для группы П2).

Количество часов: 8 часов (для группы ДВП2).

Количество часов: 4 часа (для группы ПС4з).

Вопросы и задания:

1. Ознакомиться с указанной литературой.

2. На основании изученной литературы и конспекта лекций заполнить таблицу: «Влияние эволюционных идей А. Гезелла, К. Бюлера, А. Валлона, Э. Меймана, Ж. Пиаже на становление возрастной психологии»

Теория	Авторы	Содержание

3. .Решить задачу: Педагог, наблюдая за поведением ребенка во время обеда, заметил, что малыш отказывается от еды, повторяя: «Не хочу, не хочу!» Следует ли сделать вывод о том, что ребенок капризен? Какими причинами может быть вызвано описанное поведение? Проанализируйте данную ситуацию (для группы ДВП2).

Литература

1. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб.пособие/ Т.Д. Марцинковская. - М.: Изд.центр "Академия", 2001. - С. 234-530.

2. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студ.вузов./ В.С. Мухина. - 7-е изд., стереотип. - М.: Изд.центр "Академия", 2002. -456 с.

3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник/ Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 442 с.

4. Першина Л.А. Возрастная психология: Учеб.пособие для вузов/ Л.А. Першина. - М.: Академический Проект, 2004. - 256 с.

5. Савчин М.В. Вікова психологія: Навч. посібник/ М.В. Савчин, Л.П. Василенко. - Киiв: "Академвидав", 2005. - 360 с.

6. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие/ Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2001. – С.85

СР-3. Тема: Проблема взаимосвязи обучения и развития

Количество часов: 4 часа (для группы П2).

Количество часов: 8 часов (для группы ДВП2).

Количество часов: 6 часов (для группы ПС4з).

Вопросы и задания:

1. Ознакомиться с указанной литературой.

2. Проанализируйте позиции учёных о соотношении обучения, воспитания и развития. Какой точки зрения вы придерживаетесь? Обоснуйте свой выбор.

Ж. Пиаже считал, что учитель должен приспосабливать методику к уровню спонтанного развития ребёнка, которого он достиг.
Э. Торндайк, Уотсон отождествляют обучение и развитие, т. е. каждый шаг в обучении соответствует шагу в развитии.
Д. Брунер утверждает, что обучение не зависит от развития, любому ребёнку на любой стадии развития можно преподать любой предмет – всё зависит от методики обучения.
Л. С. Выготский подчёркивал ведущую роль обучения и воспитания в развитии. Обучение должно идти немного впереди развития. Он выделил два уровня развития детей: «уровень актуального развития», «зону ближайшего развития».
С. Л. Рубинштейн считал, что ребёнок развивается, воспитываясь и обучаясь.

Литература

3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник/ Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - С.32-75.

4. Першина Л.А. Возрастная психология: Учеб.пособие для вузов/ Л.А. Першина. - М.: Академический Проект, 2004. - С.12-19.

5. Савчин М.В. Вікова психологія: Навч. посібник/ М.В. Савчин, Л.П. Василенко. - Киiв: "Академвидав", 2005. - 360 с.

6. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие/ Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2001. – С.151.

СР-4. Тема: Развитие личности в онтогенезе

Количество часов: 4 часа (для группы П2).

Количество часов: 14 часов (для группы ДВП2).

Количество часов: 8 часов (для группы ПС4з).

Вопросы и задания:

1. Ознакомиться с указанной литературой.

2. Составьте аннотацию статьи (см. № 2 в списке литературы).

3. Подготовьте конспект статьи (см. № 6 в списке литературы) (для группы ДВП2).

4. Напишите тезисные ответы на следующие вопросы:

а) понятие и виды возраста (для групп П2, ДВП2).

б) эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона (для группы ПС4з);

в) периодизация развития по В. И. Слободчикову (для группы ПС4з);

г) понятие «психического» и «психологического» здоровья; сохранение психического здоровья детей в процессе школьного обучения, воспитания и развития (для группы ПС4з).

Литература

1. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Сост. и науч. ред. В.С. Мухина,, А.А. Хвостов. - М.: Изд.центр "Академия", 2000. - 624 с

2. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие. - 2-е изд., испр. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2003. - С.138.

3. Кулагина И. Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека: Учеб.пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ "Сфера", 2004. - С.73.

4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник/ Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 2001. – С.226 - 233.

5. Першина Л.А. Возрастная психология: Учеб.пособие для вузов/ Л.А. Першина. - М.: Академический Проект, 2004. - С. 44 - 56.

6. Поливанова К. Н. Периодизация детского развития: опыт понимания // Вопросы психологии, 2004. - № 1. – С. 110.

7. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы/ Под ред. И.В. Дубровина. - М.: Изд.центр "Академия", 1995. - 170 с

8. Савчин М.В. Вікова психологія: Навч. посібник/ М.В. Савчин, Л.П. Василенко. - Киiв: "Академвидав", 2005. - 360 с.

9. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие/ Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2001. – С.166.

СР-5. Тема: Развитие ребенка в младенческом возрасте

Количество часов: 6 часов (для группы П2).

Количество часов: 16 часов (для группы ДВП2).

Количество часов: 6 часов (для группы ПС4з).

Количество часов: 12 часов (для группы П2з).

Вопросы и задания:

1. Ознакомиться с указанной литературой

2. Составить тезисные ответы на следующие вопросы:

а) кто впервые ввел и описал термин «комплекс оживления» (для групп П2, ДВП2);

б) понятия безусловных и условных рефлексов (для группы ДВП2);

в) специфика понятия «эмоциональная депривация», «изоляция»;

г) психологические принципы и приемы активизации психического развития младенца;.

д) автономная речь, ее особенности (для группы ДВП2).

Литература

Авдеева Н. Н. Становление образа себя у детей первых трёх лет жизни // Вопросы психологии. - 1996. - № 4. - С. 5.
Бауэр Т. Психическое развитие младенца.- М.:«Прогресс».-1985.-319с.
Детская психодиагностика и профориентация: Для студентов вузов/ Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 384 с.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студ.вузов./ В.С. Мухина. - 7-е изд., стереотип. - М.: Изд.центр "Академия", 2002. - С. 98-118.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник/ Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 2001. – С. 234-258.
Першина Л.А. Возрастная психология: Учеб.пособие для вузов/ Л.А. Першина. - М.: Академический Проект, 2004. - С. 58-79.

СР-6. Тема: Специфика развития ребёнка в раннем возрасте

Количество часов: 4 часа (для группы П2).

Количество часов: 8 часов (для группы ДВП2).

Количество часов: 6 часов (для группы ПС4з).

Количество часов: 12 часов (для группы П2з).

Вопросы и задания:

1. Ознакомиться с указанной литературой

2. Составить тезисные ответы на следующие вопросы:

а) возникновение знаковой функции сознания;

б) специфика понятия «госпитализм», «амплификация»;

в) психологические принципы и приемы активизации психического развития ребенка раннего возраста.

3. Изучить особенности эмоционального развития ребенка раннего возраста (для групп ПС4з, П2з).

4. Перечислить этапы усвоения предметных действий ребёнком раннего возраста (для группы П2з).

Литература

1. Аверин В.А. Психология развития детей дошкольного возраста/ Аверин В.А.. - СПб.: Михайлова В.А., 2000. - 64 с

2. Кулагина И. Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека: Учеб.пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ "Сфера", 2004. – С.188.

4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник/ Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 2001. – С.258-279.

5. Першина Л.А. Возрастная психология: Учеб.пособие для вузов/ Л.А. Першина. - М.: Академический Проект, 2004. - С.79-91

6. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие/ Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2001. – С.226.

СР-7. Тема: Особенности психического развития детей дошкольного возраста

Количество часов: 4 часа (для группы П2).

Количество часов: 16 часов (для группы ДВП2).

Количество часов: 6 часов (для группы ПС4з).

Количество часов: 9 часов (для группы П2з).

Вопросы и задания:

Ознакомиться с указанной литературой.
Составить план-конспект статьи (№ 1 в списке литературы).
Напишите тезисные ответы на следующие вопросы:

а) влияние игры на общее психическое развитие ребёнка;

б) характеристика видов мышления в дошкольном возрасте. Покажите на примерах взаимосвязь видов мышления (для групп П2, ДВП2);

в) развитие функций речи;

г) специфика понятия «эгоцентризм» (Ж.Пиаже) (для группы ПС4з);

д) теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина (для группы ДВП2).

Литература

1. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни. // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие. - 2-е изд., испр. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2003. - С.194.

2. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник/ Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 2001. – С. С.279-312.

4. Прохоров А. О., Велиева С. В. Психические состояния детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. - 2003.- № 5.

5. Першина Л.А. Возрастная психология: Учеб.пособие для вузов/ Л.А. Першина. - М.: Академический Проект, 2004. - С.91- 127.

6. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. завед./ Т.М. Марютина; Ред. Т.Д. Марцинковская. - М.: Изд.центр "Академия", 2001. - 352 с

СР-8. Тема: Развитие личности дошкольника

Количество часов: 4 часа (для группы П2).

Количество часов: 8 часов (для группы ДВП2).

Количество часов: 4 часа (для группы ПС4з).

Количество часов: 9 часов (для группы П2з).

Вопросы и задания:

1. Ознакомиться с указанной литературой

2. Напишите тезисные ответы на следующие вопросы:

а) особенности эмоционально-волевой сферы личности дошкольника.

б) нравственное развитие дошкольника (для групп П2, ДВП2, ПС4з);

в) негативные личностные образования (ложь, зависть) (для группы П2).

Литература

1. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М., 1997.- 352с.

4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник/ Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 2001. – С.279 - 312.

6. Прихожан А.М. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей // Вопросы психологии. – 1981. – № 2. – С.147-148.

СР-9. Тема: Младший школьный возраст, его особенности

Количество часов: 4 часа (для группы П2).

Количество часов: 14 часов (для группы ДВП2).

Количество часов: 6 часов (для группы ПС4з).

Количество часов: 28 часов (для группы П2з).

Вопросы и задания:

1. Ознакомиться с указанной литературой

2. Составить тезисный конспект по следующим вопросам:

а) типология вариантов психического развития детей в период адаптации к школьной ситуации развития (для групп П2, ДВП2, ПС4з);

б) проявление школьной дезадаптации у младших школьников (формы и причины);

в) основные трудности в обучении детей младшего школьного возраста (для групп П2, ДВП2, ПС4з);

г) почему учебная деятельность признается ведущей именно в младшем школьном возрасте, а не на всем протяжении школьного обучения (для группы ДВП2).

д) значение содержания и организации учебной деятельности для психического развития в младшем школьном возрасте (для группы ДВП2).

3. Раскрыть понятие и основные компоненты психологической готовности к школе (для группы П2з).

4. Выбрать правильный ответ и объяснить его (для группы П2з).

Особенности самосознания шестилетнего ребёнка заключаются в том, что:

а) он отделяет себя от взрослого; о себе, о своих качествах не знает;

б) слушает мнение других; оценивает себя на основе оценок старших;

в) стремится действовать в соответствии со своим полом;

г) оценка становится меркой норм поведения, оценивает на основе принятых норм поведения; лучше оценивает других, чем себя;

д) все ответы верны;

е) правильного ответа нет.

Литература

1. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студ.вузов./ В.С. Мухина. - 7-е изд., стереотип. - М.: Изд.центр "Академия", 2002. - С.249-344.

2. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник/ Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 2001. – С.320-336.

3. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе/ Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ "Сфера", 1996. - С.26-27.

4. Першина Л.А. Возрастная психология: Учеб.пособие для вузов/ Л.А. Першина. - М.: Академический Проект, 2004. - С.140-157.

5. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие/ Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2001. – С.301.

6. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для учителей и родителей/ В.Г. Степанов. - М.: Изд.центр "Академия", 1996. - 320 с

СР-10. Тема: Возрастные психологические характеристики подростков

Количество часов: 4 часа (для группы П2).

Количество часов: 14 часов (для группы ДВП2).

Количество часов: 6 часов (для группы ПС4з).

Количество часов: 14 часов (для группы П2з).

Вопросы и задания:

Ознакомиться с указанной литературой.
Составить тезисные ответы на следующие вопросы:

а) специфические поведенческие реакции подростков (отказ, оппозиция, имитация, компенсация, группировки, хобби-реакция);

б) специфика понятий «акселерация» и «инфантилизм» (для групп П2, ДВП2, ПС4з);

в) акцентуации характера у подростков (для групп П2, ДВП2, ПС4з);

г) особенности общения со взрослыми (для группы ДВП2, П2з);

д) сравните различающиеся точки зрения на проблему ведущей деятельности в подростковом возрасте. Подберите аргументы в пользу той и другой позиции (для группы ДВП2);

е) особенности развития познавательных процессов подростков (для группы П2з).

Литература

1. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей/ И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1980. - С.8

2. Крайг Г. Психология развития/ Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2002. - 992 с.

4. Першина Л.А. Возрастная психология: Учеб.пособие для вузов/ Л.А. Першина. - М.: Академический Проект, 2004. - С.158.

5. Поливанова К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С. 20-34.

6. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие/ Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2001. – С.326

СР-11. Тема: Юность как психологический возраст

Количество часов: 4 часа (для группы П2).

Количество часов: 8 часов (для группы ДВП2).

Количество часов: 8 часов (для группы ПС4з).

Количество часов: 12 часов (для группы П2з).

Вопросы и задания:

1. Ознакомиться с указанной литературой.

2. Выписать и дать сравнительный анализ сходства и различия социальной ситуации развития в подростковом и юношеском возрасте (для групп П2, ДВП2);

3. Составить план-конспект статьи (№3 в списке литературы).

4. Напишите тезисные ответы на следующие вопросы:

а) роль общения со взрослыми и сверстниками в развитии личности в юности (для группы ПС4з);

б) юношеская дружба, её особенности (для группы ПС4з);

в) особенности развития личности в юношеском возрасте (для группы П2з).

Литература

2. Кон И.С. Психология ранней юности/ И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.: ил

3. Кон И. С. Психология старшеклассника // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие. - 2-е изд., испр. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2003.- С.355.

4. Крайг Г. Психология развития/ Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2002. - 992 с.

5. Кулагина И. Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека: Учеб.пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ "Сфера", 2004. – С.321, 345.

6. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие/ Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2001. – С.349.

СР-12. Тема: Молодость, ее особенности

Количество часов: 4 часа (для группы П2).

Количество часов: 8 часов (для группы ДВП2).

Вопросы и задания:

1. Ознакомиться с указанной литературой.

2. Напишите тезисные ответы на следующие вопросы:

а) типы независимости, приобретаемой молодым взрослым в процессе отделения от родительской семьи (по Д. Хоффману)

б) этапы профессионального пути человека (по Д. Сьюупер).

Литература

1. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости.- М.,2001.

3. Першина Л.А. Возрастная психология: Учеб.пособие для вузов/ Л.А. Першина. - М.: Академический Проект, 2004. – С. 220.

4. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие/ Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2001. – С. 373.

5. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие. - 2-е изд., испр. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2003.

СР-13. Тема: Особенности зрелого возраста

Количество часов: 4 часа (для группы П2).

Количество часов: 8 часов (для группы ДВП2).

Количество часов: 6 часов (для группы ПС4з).

Количество часов: 14 часов (для группы П2з).

Вопросы и задания:

1. Ознакомиться с указанной литературой.

2. Составить план-конспект статьи (№ 1 в списке литературы) (для групп П2, ДВП2);

3. Напишите тезисные ответы на следующие вопросы:

а) особенности интеллектуального развития в зрелом возрасте.

б) особенности развития личности в зрелости.

Литература

1. Вайзер Г.А. Смысл жизни и двойной кризис в жизни человека // Психологический журнал. – 1998. – № 5.

2. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. - М.,2001.

3. Деркач А.А. Акмеология: Учебное пособие. - СПб., 2003.- 256с

4. Кулагина И. Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека: Учеб.пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ "Сфера", 2004. – С.401.

5. Пинякова С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии.-1998.-№ 2.

6. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие/ Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2001. – С. 393.

СР-14. Тема: Старость. Характеристика возраста.

Количество часов: 4 часа (для группы П2).

Количество часов: 8 часов (для группы ДВП2).

Количество часов: 8 часов (для группы ПС4з).

Количество часов: 14 часов (для группы П2з).

Вопросы и задания:

1. Ознакомиться с указанной литературой.

2. Составить аннотацию статьи (см. № 1 в списке литературы);

3. Составить план-конспект статьи (см. №3 в списке литературы) (для группы ДВП2);

4. Подготовить подборку статей по проблемам возрастных границ старости:

а) какие статьи показались вам наиболее интересными и актуальными (для группы П2).?

б) подготовьте резюме одной из статей: какие методы исследования были использованы, какие выводы сделаны (для группы П2).

5. Написать тезисные ответы на следующие вопросы:

а) нормативный кризис 50-55 лет (для группы ПС4з, П2з);

б) особенности личности в старости (для группы ПС4з).

Литература

1. Анциферова Л.И. Психология старости: особенности развития личности в период поздней взрослости // Психологический журнал.- 2001.- № 3.-С.86.

2. Анциферова Л.И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного развития личности // Психологический журнал.-1994.-Т.15.-№ 1.-С.60-71.

3. Козлов А.А. Старость: социальная разобщенность или целостность? // Мир психологии.- 1999.-№ 2.-С.80-96.

4. Першина Л.А. Возрастная психология: Учеб.пособие для вузов/ Л.А. Першина. - М.: Академический Проект, 2004. – С.234.

5. Психология старости и старения: Хрестоматия: Учебное пособие для студ.психол.фак.высш.учеб.завед./ Сост. О.В. Краснова,, А.Г. Лидерс. - М.: Изд.центр "Академия", 2003. - 416 с

6. Райгородский Д.Я. Учебное пособие по психологии старости. Для факультетов: психологических, медицинских и социальной работы./ Д.Я. Райгородский. - Самара: Изд.Дом "БАХРАХ-М", 2004. - 736 с

СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ

для студентов специальности «Психология»

и «Дошкольное воспитание. Психология»

на базе общего среднего образования

(дневная форма обучения)

СЗ-1. Психологические аспекты психического здоровья

Время (для группы П2): 2 часа.

Время (для группы ДВП2): 4 часа.

Вопросы для обсуждения:

1. Истоки отношения людей к своему здоровью.

2. Инстинкты и репродуктивное здоровье. Инстинкт самосохранения.

3. Понятия «психическое здоровье» и «психологическое здоровье». Психологическая норма.

4. Упражнение «Мои ощущения» (снятие психоэмоционального напряжения).

5. Сохранение психического здоровья детей в процессе школьного обучения, воспитания и развития.

6. Актуальные задачи развития личности в современном образовании.

Литература

1. Бенедик И.В. Актуальные вопросы психологического здоровья// Горизонты образования.- 2006.- №3.- С.121-124.

2. Журавлев Д. Психическое здоровье во многом определяет физическое// Народное образование.- 2004.- №8.- С.147-154.

3. Кочерга О. Психiчне здоров’я дитини // Психолог.- 2003.- №42.- С.17-23.

4. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы/ Под ред. И.В. Дубровина. - М.: Изд.центр "Академия", 1995. - 170 с

5. Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей// Вопросы психологии.-2001.-№4. - С.91-105.

6. Шувалов А.В. Гуманитарно-антропологические основы теории психологического здоровья // Вопросы психологии.- 2004.- №6.- С.18.

СЗ-2. Основные подходы к периодизации психического развития

Время (для группы П2): 4 часа.

Время (для группы ДВП2): 4 часа.

Вопросы для обсуждения:

1. Проблема критериев периодизации психического развития.

2. Характеристика биологически ориентированных периодизаций психического развития:

периодизация Рене Заззо;
периодизация П. П. Блонского.

3. Периодизации, направленные на выделение одного признака детского развития:

психоаналитическая теория З. Фрейда;
стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже;
теория уровней нравственности Колберга.

4. Периодизация личностного развития Э. Эриксона.

5. Периодизации, выделяющие периоды на основе существенных критериев:

периодизация Л. С. Выготского;
периодизация психического развития в детском возрасте по Д. Б. Эльконину;
периодизация В. И. Слободчикова.

Литература

2. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник/ Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - С.76-120,192-233.

4. Першина Л.А. Возрастная психология: Учеб.пособие для вузов/ Л.А. Першина. - М.: Академический Проект, 2004. - С. 36-56.

5. Поливанова К. Н. Периодизация детского развития: опыт понимания // Вопросы психологии, 2004. - № 1. – С. 110.

6. Савчин М.В. Вікова психологія: Навч. посібник/ М.В. Савчин, Л.П. Василенко. - Киiв: "Академвидав", 2005. - 360 с.

СЗ-3. Формирование личности в дошкольном возрасте

Время (для группы ДВП2): 6 часов.

Вопросы для обсуждения:

1.Развитие мотивационной сферы. Иерархия мотивов.

2.Особенности развития самосознания дошкольников

3.Формирование эмоциональной сферы ребенка. Динамика развития чувств.

4. Развитие произвольности поведения дошкольника. Возрастные возможности управления собственным поведением. Воспитание воли

5. Негативные личностные образования (ложь, зависть).

Литература

1. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М., 1997.- 352с.

3. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии.- 1992.-№1-2.- С. 22-33.

4. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Хрестоматия по детской психологии. – М., 1996.- С.242-249.

5. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник/ Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 2001. – С. 234 -280.

6. Першина Л.А. Возрастная психология: Учеб.пособие для вузов/ Л.А. Першина. - М.: Академический Проект, 2004. - С. 120.

СЗ – 4. Проблемы личностной дезадаптации младших школьников

Время (для группы ДВП2): 6 часов.

Вопросы для обсуждения:

1. Неуверенность в себе в младшем школьном возрасте. Тревожность.

2.Эмоционально неблагополучные дети. Дидактоскалогения. Школьные фобии. Агрессивность.

3. «Негативическая» демонстративность и «уход от реальности»

4. Негативные личностные обазования (ложь, зависть, воровство).

5. Дети с трудностями в общении. Причины конфликтов и пути их преодоления

6. Социально-педагогическая запущенность младших школьников.

Литература

1. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М., 1997.- С.30.

2. Боянжу М. Дидактогенiя// Психолог.-2004.- №47.- С.9-12.

3. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе/ Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ "Сфера", 1996. - С.100.

4.Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности. // Психологическая наука и образование.- 1998.- №2.- С.11.

5. Раттер М. Помощь трудным детям. Пер. с англ. Е. Алексеевой, С. Нуровой. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.- 432 с.

6. Сорокина В. В. Негативные переживания детей в начальной школе. // Вопросы психологии.- 2003.- №3.- С.43.

7. Кулагина И. Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека: Учеб.пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ "Сфера", 2004. - С.245-250.

8. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студ.вузов./ В.С. Мухина. - 7-е изд., стереотип. - М.: Изд.центр "Академия", 2002. – С. 251.

СЗ – 5. Общение в юношеском возрасте

Время (для группы ДВП2): 4 часа.

Вопросы для обсуждения:

1.Тенденции в общении: потребности, их определяющие.

2.Особенности общения со сверстниками. Проблема переориентации юношеских неформальных групп.

3.Общение юношей и девушек со взрослыми.

4. Юношеская дружба.

5. Психологический анализ художественного фильма «18/14».

Литература

2. Кон И.С. Психология ранней юности/ И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989.- С.106- 184.

4. Крайг Г. Психология развития/ Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2002. - 992 с.

6. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие/ Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2001. – С.349.

7. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя.- М.,1991.- С.36.

ПРАКТИЧЕСКИЕ И ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ

для студентов специальности «Психология»

и «Дошкольное воспитание. Психология»

на базе общего среднего образования

(дневная и заочная форма обучения)

и высшего образования

(очно-заочная форма обучения)

Практическое занятие - 1

Тема: Определение соответствия психического развития детей раннего возраста возрастным нормам

Время (для группы П2): 2 часа.

Время (для группы ДВП2 - ЛЗ-1): 2 часа (

Время (для группы П2з): 2 часа.

Вопросы:

Актуализация теоретических знаний о психологических особенностях детей раннего возраста.
Обсуждение практических задач. Выработка правильных решений.
Ознакомление с методами изучения нервно-психического развития детей раннего возраста. (Лонгитюдное исследование, методики «Доска с предметными вкладами», «Доска Сегена»).
Освоение навыков диагностики и интерпретации полученных данных при использовании шкалы В. С. Мановой-Томовой.

Форма отчета: подготовка стимульного материала к методикам В. С. Мановой-Томовой, Лонгитюдное исследование.

Литература

1. Бауэр Т. Психическое развитие младенца.- М.:«Прогресс».-1985.-319с.

2. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие/ Под ред. Л.А. Головей,, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

3. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. завед./ Т.М. Марютина; Ред. Т.Д. Марцинковская. - М.: Изд.центр "Академия", 2001. - 352 с

4. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования./ В.А. Худик. - Киiв: Освіта, 1992. - 220 с.

Практическое занятие - 2

Тема: Методы определения уровня школьной зрелости детей дошкольного возраста

Время (для группы П2): 4 часа.

Время (для группы ДВП2 - ЛЗ-2): 4 часа.

Время (для группы ПС4з): 2 часа.

Время (для группы П2з): 2 часа.

Вопросы:

1. Актуализация теоретических знаний особенностей психического развития детей 6-7 года жизни.

2. Характеристика ориентировочного теста школьной зрелости А. Керна - Я. Йирасика;

3. Характеристика методик «Графический диктант», «Образец и правило», «Лабиринт».

а) назначение;

б) структура;

в) правила проведения и обработки результатов методик.

4. Обработка протоколов обследования и написание выводов.

Форма отчета: практическая работа по определению уровня школьной зрелости 6-летних детей с помощью ориентировочного теста школьной зрелости А. Керна - Я. Йирасика.

Литература

1. Аверин В.А. Психология развития детей дошкольного возраста/ Аверин В.А.. - СПб.: Михайлова В.А., 2000. - 64 с

2. Детская психодиагностика и профориентация: Для студентов вузов/ Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 384 с.

3. Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе. – М., 2001.

4. Першина Л.А. Возрастная психология: Учеб.пособие для вузов/ Л.А. Першина. - М.: Академический Проект, 2004. - 256 с

5. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие/ Под ред. Л.А. Головей,, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

Практическое занятие - 3

Тема: Методы определения психологических свойств и состояний личности младшего школьника

Время (для группы П2): 4 часа.

Время (для группы ДВП2 - ЛЗ-3): 2 часа.

Время (для группы ПС4з): 4 часа.

Время (для группы П2з): 2 часа.

Вопросы:

1. Актуализация теоретических знаний о психологических особенностях детей младшего школьного возраста.

2. Ознакомление с тестовой методикой изучения школьной тревожности Филлипса, проективной методикой «Школа зверей».

3. Изучение проективной методики «Кинетический рисунок семьи».

а) возможности использования;

б) изучение протоколов и их психологический анализ;

в) обработка результатов.

Форма отчета: практическая работа по изучению психологических свойств личности младшего школьника с помощью методики «Кинетический рисунок семьи».

Литература

1. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе/ Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ "Сфера", 1996. - 240 с

2. Проективная методика «Школа зверей» // Школьный психолог. - 2000.- март.- № 12.

3. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие/ Под ред. Л.А. Головей,, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

4. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии./ Е.С. Романова. - СПб.: Речь, 2002. - 416 с. - (Психологический практикум)

5. Сорокина В. В. Негативные переживания детей в начальной школе // Вопросы психологии – 2003. - № 3. - С. 43.

Практическое занятие - 4

Тема: Методы изучения особенностей психических состояний и свойств личности подростка

Время (для группы П2): 2 часа.

Вопросы:

1. Повторение теоретического материала об особенностях психического и личностного развития подростков.

2. Ознакомление с тестовой методикой определения типа акцентуации характера Леонгарда-Шмишека:

а) возможности использования;

б) обработка полученных результатов и их психологический анализ;

в) написание заключения.

Форма отчета: практическая работа по изучению типа акцентуации личности подростка.

3. Психологический анализ художественного фильма «Чучело».

Литература

1. Детская психодиагностика и профориентация: Для студентов вузов/ Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 384 с.

2. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей/ И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1980. - 192 с

3. Першина Л.А. Возрастная психология: Учеб.пособие для вузов/ Л.А. Першина. - М.: Академический Проект, 2004. - 256 с

4. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие/ Под ред. Л.А. Головей,, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

Лабораторное занятие

Тема: Методы изучения феномена «достоинство»

Время (для группы ДВП2): 2 часа.

Вопросы для обсуждения:

1. Обсуждение на тему « Достоинство: человеческое, личностное, профессиональное».

2. Теория инстинктов В. И. Гарбузова. Инстинкт сохранения достоинства.

3.Арт-терапевтическое упражнение «Мои ощущения» (на снятие психоэмоционального напряжения).

4. Ознакомление с тестовыми методиками, направленными на изучение феномена «достонство».

5. Изучение методики на самоотношение (Столин В.В.).

а) возможности использования;

б) изучение протоколов;

в) обработка результатов.

Форма отчета: практическая работа по изучению уровня самоотношения личности (В.В. Столин).

Литература

1. Додонов Б.И. В мире эмоций. – Киев: Политиздат. Украины, 1987. –140с. – С.75-78.

2. Кондрашихина О.А. Опросники в психологической диагностике.- Севастополь.- 2006.- 260с.

3. Кадышева Л.Б. Результаты пилотажного исследования представлений о чувстве собственного достоинства у студентов психолого-педагогического факультета// Горизонты образования.- 2006.- №3.- С.46-51.

4. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия // Под ред. Райгородского Д. Я. - Самара: Изд. Дом «БАХРАХ».- М.- 2006.- 656с.

5. Шибутани Т. Социальная психология: Пер. с англ. В.Б. Ольшанского.- Р н/Д.-1995.-544с.

Творческая лаборатория –1

Тема: Решение проблемных задач

Время (для группы ДВП2): 4 часа.

Вопросы для обсуждения:

1. Активизация знаний студентов о психическом развитии детей младенческого и раннего возраста.

2. Обсуждение практических проблемных задач по актуальным вопросам развития детей младенческого и раннего возраста (работа в малых группах).

3. Выработка правильных решений.

4. Упражнение «Почувствуй себя ребенком» (снятие психоэмоционального напряжения).

Форма отчета: практическая работа (решение задач, опираясь на знания психического развития детей младенческого и раннего возраста).

Литература

3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник/ Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - С.234 -280.

4. Першина Л.А. Возрастная психология: Учеб. пособие для вузов/ Л.А. Першина. - М.: Академический Проект, 2004. - С. 58-91.

5. Савчин М.В. Вікова психологія: Навч. посібник/ М.В. Савчин, Л.П. Василенко. - Киiв: "Академвидав", 2005. - 360 с.

Творческая лаборатория – 2

Тема: Решение проблемных ситуаций

Время (для группы ДВП2): 4 часа.

Вопросы для обсуждения:

1. Активизация знаний студентов о психическом развитии детей дошкольного возраста.

2. Решение и обсуждение практических задач (работа в малых группах).

3. Моделирование проблемных ситуаций.

4. Ролевая игра «Ребенок- Взрослый».

5. Психологический анализ художественного фильма по произведениям М. Твена «Том Сойер».

Форма отчета: практическая работа (смоделировать проблемную ситуацию и решить её).

Литература

1. Аверин В.А. Психология развития детей дошкольного возраста/ Аверин В.А.. - СПб.: Михайлова В.А., 2000. - 64 с.

2. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: /Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М., 1997. – 352с.

3. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни. Хрестоматия по возрастной психологии. / Под ред. Фельдштейна Д.И., - М.,1994.-С.136-143.

4. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студ.вузов./ В.С. Мухина. - 7-е изд., стереотип. - М.: Изд.центр "Академия", 2002.

5. Прохоров А. О., Велиева С.В. Психические состояния детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. - 2003.- № 5.

Творческая лаборатория – 3

Тема: Проблемные вопросы подросткового возраста

Время (для группы ДВП2): 4 часа.

Вопросы для обсуждения:

1. Реферативные сообщения по психологическим проблемам подросткового возраста.

2. Актуализация знаний об особенностях общения и поведения подростков в зависимости от типа акцентуации характера.

3. Информирование по вопросам: тип акцентуации - основные черты, индивидуальный подход и коррекция.

4. Решение задач на определение типа акцентуации (работа в малых группах).

5. Психологический анализ художественного фильма «Чучело».

Форма отчета: Решение практических задач по основным проблемам подросткового возраста.

Литература

1. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Составители И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М., 1999.

2. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей/ И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

3. Крайг Г. Психология развития/ Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2002. - 992 с.

5. Поливанова К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. – 1996. – №1. – С. 20-34.

Творческая лаборатория – 4

Тема: Нормативные кризисы взрослости

Время (для группы ДВП2): 6 часов.

Время (для группы ПС4з): 2 часа.

Вопросы для обсуждения:

1. Актуализация знаний слушателей об особенностях развития личности в период взрослости.

2. Реферативные сообщения по проблеме возрастных кризисов взрослости в работах Г. А. Вайзера, Д. Левинсона, Б. Ливехуда, Р. Пекка, Г. Шихи, Э. Эриксона, К. Юнга.

3. Психологический анализ отрывков по данной проблематике из произведений Толстой Т.Н. Огонь и пыль// Любишь – не любишь, Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста.

4. Решение и обсуждение практических задач (работа в малых группах).

5. Психологический анализ художественного фильма по мотивам произведения М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

Форма отчета: практическая работа по измерению уровня самоактуализации личности Э.Шострома.

Литература

1. Деркач А.А. Акмеология: Учебное пособие.- СПб., 2003.- 256с.

2. Вайзер Г.А. Смысл жизни и двойной кризис в жизни человека // Психологический журнал.- 1998.- № 5.

3. Крайг Г. Психология развития/ Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2002. - С.676-679.

5. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие/ Под ред. Л.А. Головей,, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

6. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие/ Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2001. – С.393.

7. Чудновский В. Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни // Вопросы психологии. – 2003. – №3. – С. 3.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ

для студентов специальности «Психология»

и «Дошкольное воспитание. Психология»

на базе общего среднего образования

(дневная форма обучения)

и высшего образования

(очно-заочная форма обучения)

Темы рефератов

1. Содержание специфичности развития человека в культурно-исторической теории Л.С. Выготского.

Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребёнка.
Вклад Д.Б. Эльконина в разработку психологии развития.
Разработка проблем возрастной психологии С.Л. Рубинштейном.

5. Вклад А.В. Запорожца в развитие возрастной психологии.

6. Игра и психическое развитие дошкольника.

7. Влияние продуктивных видов деятельности на развитие творчества ребёнка.

8. Особенности развития отношений ребенка в детской субкультуре.

9. Школа творческой личности дошкольника - ТРИЗ.

10. Взаимосвязь развития восприятия и детского рисунка.

11. Место и значение сказки в детском развитии.

12. Развитие речи в раннем и дошкольном возрасте.

13. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема.

14. Проблема адаптации первоклассников к школе.

15. Защитные поведенческие реакции подростков.

16. Проблема нравственного выбора в юности.

17. Интеллектуальное развитие в юности.

18. Особенности самосознания и самооценки студенческой молодежи.

19. Чувство собственного достоинства взрослой личности.

20. Познавательное развитие в период взрослости.

21. Возрастная динамика творческой активности в период взрослости.

22. Особенности эмоциональной сферы в период взрослости.

23. Характеристика познавательной активности в старости.

24. Мудрость - как феномен старости.

25. Факторы активного долголетия.

Творческое задание

Задание № 1

Тема: Психологический анализ стихотворений

Цель: сформировать у студентов навык психологического анализа художественных произведений

Задачи:

1. Подбор стихотворений отражающих основные проблемы возраста, используя модули: «Психология детства и отрочества», «Психология юношества и взрослости».

2. Анализ подобранных стихотворений.

Примерная схема анализа

1. Автор и название стихотворения

Биографические черты автора, отраженные в стихотворении.

Особенности стиля, мировосприятия автора.

Что может содержать название, на что настраивает, что маскирует (прямо и косвенно).

2. Возрастной период, описанный в стихотворении.

Почему автор обращает внимание именно на эту проблематику возраста в стихотворении.

Какие выразительные средства и слова использует поэт для яркого выражения признаков данного возраста.

Каким образом, или какой ситуацией автор помогает понять нам, в каком возрасте находится герой (если возраст не указан в стихотворении).

3. Основные проблемы возрастной психологии, представленные в стихотворении.

Ключевые понятия

Социальная ситуация развития, ведущая деятельность, центральные новообразования возраста.

Кризисные периоды.

4. Значение возрастного периода, описанного в стихотворении, для психического развития личности.

Опираясь на возрастную периодизацию (например, по Э.Эриксону), дать характеристику периоду и определить важность данного периода для гармонического развития личности.

Задание № 2

Тема: Психологический анализ художественного произведения Л.Н. Толстого «Детство. Отрочество. Юность»

Цель: сформировать у студентов навык психологического анализа художественных произведений

Задачи:

1. Психологический анализ художественного произведения, опираясь на знания особенностей возраста.

Примерная схема анализа

1. Краткие сведения об авторе.

Биографические черты, которые повлияли на творчество писателя, отражены в произведении.

Авторская концепция мировосприятия.

2. Идея произведения.

Жанр произведения.

Название (что содержит, на что настраивает).

Время и место событий.

Персонажи (характеры).

3. Основные проблемы возраста, поднимаемые в тексте.

Ключевые понятия возрастной психологии.

Ведущая деятельность, центральные новообразования.

Психическое развитие в данный возрастной период.

Особенности общения и поведения.

4. Особенности личностного развития на данном возрастном периоде.

Какая теория личности может лежать в основе развития характеров.

Типологический портрет героев.

Направленность личности.

Особенности развития самосознания.

5. Вывод

Подведение итогов.

Психологический подтекст (значение и значимость).

Литература

1. Гамезо М. В., Герасимова В. С., Горелова Г. Г., Орлова Л. М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. – М., 2001.

2. Кон И.С. Психология ранней юности/ И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.: ил

5. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие/ Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 460с.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

ПО КУРСУ «ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ

для студентов специальности «Психология»

и «Дошкольное воспитание. Психология»

на базе общего среднего образования

(дневная и заочная форма обучения)

и высшего образования

(очно-заочная форма обучения)

1.Утверждение «каждый человек в ходе своего индивидуального психического развития необходимо повторяет все стадии развития человеческого общества» принадлежит…

а) биогенетическому подходу к психическому развитию;

б) социогенетическому подходу к психическому развитию;

в) концепции конвергенции двух факторов;

г) психогенетическому подходу.

2. Теория конвергенции двух факторов была разработана:

а) А. Валлоном;

б) А. Гезеллом;

в) К. Бюлером;

г) В. Штерном.

3. Социальная ситуация развития – это …

а) взрослые, влияющие на развитие ребенка;

б) отношения между ребенком и окружающей его действительностью

в) родители ребенка;

г) внешняя среда.

4. Уровень актуального развития характеризуют:

а) обученность, обучаемость

б) обучаемость, воспитуемость, развиваемость.

в) обученность, воспитанность, развитость

г) самообучаемось, саморазвиваемость, самовоспитуемость.

5. Автором культурно-исторической концепции развития психики человека является:

а) А.Н.Леонтьев;

б) Л.С.Выготский;

в) А.Р.Лурия;

г) П.Я.Гальперин.

6. Наука о психическом развитии ребенка зародилась:

а) в середине 16 века;

б) в начале 17 столетия;

в) в конце 19 века;

г) нет правильного ответа.

7. Каковы основные отличия лабораторного эксперимента от естественного:

а) возможность отделения случайного от закономерного;

б) возможность проследить индивидуальный ход развития;

в) строгий контроль всех независимых переменных;

г) ослабление влияния экспериментатора и ситуации эксперимента.

8...... - это особая эмоционально-двигательная реакция ребёнка, обращённая к взрослому. Ребёнок сосредоточивает взгляд на взрослом, улыбается ему, оживлённо двигает ручками и ножками, издаёт звуки.

а) компенсаторный комплекс.

б) эдипов комплекс.

в) комплекс оживления.

г) комплекс неполноценности.

9. Период раннего (от 2 месяцев до 5-6 месяцев) младенчества характеризуется тем, что:

а) ситуативно-деловое общение является ведущим;

б) полностью отсутствует константность восприятия;

в) расширяются возможности манипулирования с предметами;

г) развитие сенсорики опережает развитие моторики.

10. Ведущей деятельностью младенческого возраста является:

а) освоение предметного пространства;

б) игра;

в) манипулятивная деятельность;

г) непосредственное эмоциональное общение ребёнка с матерью;

д) сенсо-моторная деятельность.

11. Развитие ребёнка в младенчестве – это:

а) спонтанный процесс;

б) совместная деятельность, построенная на основе речевого общения;

в) процесс приспособления к предметной среде;

г) скрытая совместная деятельность (взрослый здесь присутствует опосредованно, он «запрограммирован» в игрушке);

д) процесс, полностью определяющийся вызреванием новых функциональных возможностей;

12.Период раннего детства — сензитивный период для...

а) усвоения многих моральных норм;

б) развития речи;

в) развития творческого мышления;

г) развития произвольности.

13. Понятие «эмоциональная депривация» - это..

а) отсутствие материнского ухода;

б) чувство стыда и сомнений;

в) дефицит общения ребенка с матерью;

г) недостаточность адресованных субъекту эмоций.

14. Ведущей деятельностью в раннем возрасте является:

а) эмоциональное общение со взрослым;

б) сюжетно-ролевая игра;

в) предметно-манипулятивная;

г) манипулятивная игра.

15. Развитие предметного восприятия в раннем возрасте связано с:

а) усвоением сенсорных эталонов восприятия;

б) развитием представлений;

в) появлением образцов для сравнения предметов между собой на основе действий с предметами;

г) развитием произвольного внимания;

д) развитием целеполагания.

16. Деятельность, в которой наилучшим образом развивается знаково-символическая функция сознания дошкольника, как возможность замещения одним предметом другого, использование одного предмета как знака другого - это.

а) конструирование;

б) игра;

в) изодеятельность;

г) предметная деятельность.

17. Основным новообразованием позднего дошкольного возраста является:

а) развитие рефлексии;

б) сформированность учебной мотивации;

в) соподчинение мотивов;

г) преобладание эгоцентризма в мышлении;

д) желание быть похожим на взрослого.

18. Укажите, какие из приведённых ниже действий детей называют соотносящими?

а) нанизывание колец пирамидки;

б) закрывание коробки крышкой;

в) манипулирование молотком;

г) складывание матрёшки;

д) действие ложкой.

19. Показателем психологической готовности ребенка к школе является:

а) наличие специальных знаний, умений и навыков;

б) самостоятельность в умственной деятельности;

в) умение строить свои взаимоотношения со взрослыми, сверстниками на основе соподчинения мотивов;

г) правильного ответа нет.

20. Специфика младшего школьного возраста состоит в том, что цели деятельности

а) определяются самим ребенком;

б) выбираются сверстниками;

в) задаются взрослым;

г) все ответы верные.

21. Ведущей деятельностью подросткового возраста Д.Б. Эльконин считал...

а) учебную деятельность;

б) общественно-полезную деятельность;

в) учебно-профессиональную деятельность;

г) интимно-личностное общение со сверстниками.

22. Центральным моментом кризиса подросткового возраста, по мнению Л.И.Божович, является:

а) развитие инициативы;

б) развитие мировоззрения;

в) всплеск познавательной активности;

г) развитие самосознания.

23. Для начала подросткового возраста характерна следующая тенденция в общении со сверстниками:

а) стремление подростка к автономии в группе сверстников;

б) индивидуализм, предпочтение интересных занятий общению со сверстниками;

в) предпочтение общению со сверстниками общения со взрослыми;

г) превалирование коллективно-групповых форм общения со сверстниками;

д) общая тенденция не выявлена.

24. Установите соответствие.

Самооценка:

подростка применительно к своему настоящему;
юноши применительно к своему будущему:

а) относительно правильна;

б) сильно завышена;

в) на основе совокупности всех свойств;

г) на основе отдельных поступков.

25. Общие умственные способности в юности:

а) характеризуются временным спадом по сравнению с подростковым возрастом;

б) характеризуются стабилизацией развития;

в) полностью сформированы;

г) в целом сформированы и продолжают совершенствоваться.

26. Наиболее характерные виды мышления в юности:

а) образное;

б) теоретическое;

в) действенное.

27. Нормативные кризисы взрослости по сравнению с кризисами детства имеют следующие характерные черты...

а) не зависят от социальной ситуации развитии

б) проходят более открыто, сопровождаясь яркими эмоциональными реакциями.

в) проходят более интериоризированно, недемонстративно.

г) проходят в точно определенный возрастной период.

28. В совершенном понимании «акмеология» - это:

а) способ изучения возможностей человеческой природы;

б) наука о зрелом возрасте;

в) наука о высшем проявлении духовных сил человека;

г) наука о поздних возрастах;

д) наука о смерти и умирании.

29. Важнейшими характеристиками зрелой личности являются:

а) развитое самосознание и зрелая «Я-концепция»;

б) активность и направленность личности;

в) сочетание этих характеристик;

г) открытие собственного «я», переживаемого в форме чувства своей индивидуальной целостности и неповторимости;

д) формирование рефлексии.

30. Личность в старости:

а) однозначно изменяется в плане «заострения» личностных черт;

б) может не претерпеть существенных изменений в случае оптимального старения;

в) неизбежно деградирует;

г) неизменно характеризуется стабилизацией личностных черт;

д) не была предметом системных психологических исследований.

ЗАДАЧИ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Студентка, наблюдая за действиями детей с игрушками в группах детей второго и третьего года жизни, отметила:

Сережа (1 г. 1 мес.), играя разными игрушками, действует примерно одинаково: стучит, катит, тащит, сжимает их и т. д.;

Катя (2 г. 1 мес.), играя теми же игрушками, действует по-другому: куклу — качает, машинку — везет, карандашом — рисует и т. д.

Как называются действия с игрушками Сережи и Кати? В чем их различие? Какова последовательность овладения детьми раннего возраста предметными действиями?

2. Алеша забросил мячик на шкаф и пытается безуспешно его достать. Мама предлагает ему подумать, как можно достать мячик. Алеша отвечает: «Не надо думать, надо доставать!»

Определите примерный возраст малыша.

Какие особенности мышления проявились у мальчика в данном случае?

3. Миша (2 г. 2 мес.), увидев, что мама надевает пальто, спросил: «Мама, ты куда?» — «Гулять», — ответила мама. «А мы меня возьмем с собой?» — спросил малыш.

Через несколько дней Миша подошел к маме и сказал: «Миша хочет кушать!»

Почему ребенок назвал себя в третьем лице? Как формируется у ребенка самосознание?

4. «Не хочу кашу», — кричит Коля и отталкивает от себя тарелку. «Может быть, картошки поешь?» — услужливо спрашивает бабушка. «Хочу картошки», — кричит Коля. Бабушка подает ему картошку, но внук снова отталкивает тарелку, кричит и не ест.

Проанализируйте поведение бабушки.

Назовите причину такого поведения Коли.

Как предотвратить такое поведение у детей раннего возраста?

5. При распределении ролей в присутствии сверстников наблюдается:

часть детей предлагает главную роль другому; часть детей заявляет свое право на главную роль.

Дайте психологическое объяснение этому наблюдению.

6. Дети должны были нарисовать с натуры чучело белки. Дошкольникам разных групп детского сада было предложено обследовать разными способами натуру.

Дети средней группы, изучая белку, гладили ее по шерстке и т. д. Дети старшей группы изучали белку с опорой на зрительное ощущение.

Будут ли отличаться рисунки детей разных групп? Дайте психологическое обоснование своим выводам.

7. Папа спросил Сережу (мальчику 4 г .):

— Что делает воспитательница в саду, как она работает?

— Она не работает, она с нами играет и занимается, — ответил Сережа.

Проанализируйте ответ ребенка, объясните, чем он вызван.

8. Позиция школьника не всегда связана с желанием ребенка учиться, овладевать знаниями. Его могут привлекать только внешние атрибуты школьной жизни: портфель, тетради.

Выделить содержательные аспекты школьной жизни должен помочь учитель. Но чтобы ему удалось выполнить эту задачу, ребенок должен быть готов вступить с учителем в отношения нового типа.

Какой вид общения должен быть развит у ребенка до поступления в школу?

9. Ваня, ученик 1-го класса, придя домой, рассказывает маме, что было интересно. Он с радостью говорит, что узнал, понял, чему научился.

Развитие какой мотивации учения можно предположить у Вани?

10. Мама обратила внимание на то, что её сын-подросток стал стыдиться появляться вместе с ней.

Связано ли такое поведение подростка со стыдом, как считает мама?

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

отрывков художественных произведений

1. Охарактеризуйте новые тенденции в развитии деятельности и личности ребенка раннего возраста, опираясь на отрывок из произведения Я. Корчака. Покажите связь с новообразованиями кризиса трех лёт.

«Бронек хочет открыть дверь. Двигает стул. Останавливается и отдыхает, помощи не просит. Стул тяжелый, Бронек устал. Теперь тащит попеременно то за одну, то за другую ножку. Работа идет медленно, но становится легче. Стул уже от двери близко; Бронеку кажется, что дотянется, вскарабкивается, встал на ноги. Я придерживаю слегка за платьице. Пошатнулся, испугался, слез. Придвигает к самой двери, но ручка осталась в стороне. Вторая неудачная попытка. Ни тени нетерпения. Опять трудится, лишь дольше передышки. Взбирается в третий раз: нога — вверх, рывок рукой, упор на согнутое колено, повис, ищет равновесия, новое усилие, рука цепляется за край стула, лег на живот, пауза, бросок тела вперед, встал на колени, выпутывает ноги из платья — стоит. Бедные вы мои лилипутики в стране великанов! Голова у вас вечно задрана вверх, чтобы что-нибудь да увидеть. Окно где-то высоко, как в тюрьме. Чтобы сесть на стул, надо быть акробатом. Напряжение всей мускулатуры и всех сил ума, чтобы достать наконец дверную ручку...

Дверь открыта, Бронек глубоко вздохнул. Этот глубокий вздох облегчения мы видим уже у младенцев после каждого усилия воли, длительного напряжения внимания. <...>

...Я сам! — восклицает ребенок тысячи раз жестом, взглядом, смехом, мольбой, гневом, слезами» (Корчак Я. Как любить ребенка. М., 1990. С. 50).

2. О каких особенностях подростковой психики свидетельствуют приведенные ниже высказывания? Дайте психологическое обоснование данных отрывков.

«Когда мне было четырнадцать, мой отец был так глуп, что я с трудом переносил его; но когда мне исполнился двадцать один год, я был изумлен, насколько этот старый человек поумнел за последние семь лет» (М. Твен. Цит. по: Большая книга афоризмов / Сост. К.В. Дутенко. 1999. С. 558).

«Подростки: существа, которые еще не догадываются, что в один прекрасный день они будут знать о жизни так же мало, как их родители». (Р. Уолдер (американский психолог). Цит. по: Большая книга афоризмов / Сост. К.В. Дутенко. 1999. С. 596)

3. Дайте психологическое обоснование данного отрывка. Какие психологическими потребности подростка здесь отражены?

«Странно, отчего, когда я был ребенком, я старался быть похожим на большого, а с тех пор, как перестал быть им, часто желал быть похожим на него. Сколько раз это желание — не быть похожим на маленького, в моих отношениях с Сережей, останавливало чувство, готовое излиться, и заставляло лицемерить. Я не только не смел поцеловать его, чего мне иногда очень хотелось, взять его за руку, сказать, как я рад его видеть, но не смел даже называть его Сережа, а непременно Сергей: так уж было заведено у нас. Каждое выражение чувствительности доказывало ребячество и то, что тот, кто позволял себе его, был еще мальчишка. Не пройдя еще через те горькие испытания, которые доводят взрослых до осторожности и холодности в отношениях, мы лишали себя чистых наслаждений нежной детской привязанности по одному только странному желанию подражать большим» (Толстой Л.Н. Детство // Избранные произведения. М., 1985. С. 11О).

4. Дайте психологическое обоснование данного произведения. Какие особенности интеллектуального развития в юности просматриваются в этом отрывке?

«Мысли эти представлялись моему уму с такою ясностью и поразительностью, что я даже старался применять их к жизни, воображая, что я первый открываю такие великие и полезные истины.

Раз мне пришла мысль, что счастье не зависит от внешних причин, а от нашего отношения к ним, что человек, привыкший переносить страдания, не может быть несчастлив, и, чтобы приучить себя к труду, я, несмотря на страшную боль, держал по пяти минут в вытянутых руках лексиконы Татищева или уходил в чулан и веревкой стегал себя по голой спине так больно, что слезы невольно выступали на глазах. Другой раз, вспомнив вдруг, что смерть ожидает меня каждый час, каждую минуту, я решил, не понимая, как не поняли того до сих пор люди, что человек не может быть иначе счастлив, как пользуясь настоящим и не помышляя о будущем, — и я дня три, под влиянием этой мысли, бросил уроки и занимался только тем, что, лежа на постели, наслаждался чтением какого-нибудь романа и едою пряников с кроновским медом, которые я покупал на последние деньги.

То раз, стоя перед черной доской и рисуя на ней мелом разные фигуры, я вдруг был поражен мыслью: почему симметрия приятна для глаз? что такое симметрия? Это врожденное чувство, отвечал я сам себе. На чем же оно основано? разве во всем в жизни симметрия? Напротив, вот жизнь — и я нарисовал на доске овальную фигуру. После жизни душа переходит в вечность; вот вечность — и я провел с одной стороны овальной фигуры черту до самого края доски. Отчего же с другой стороны нету такой же черты? Да и в самом деле, какая же может быть вечность с одной стороны, мы, верно, существовали прежде этой жизни, хотя и потеряли о том воспоминание. (Толстой Л.Н. Отрочество // Избранные произведения. М., 1985. С. 205—207).

5. Каково отношение героя А. де Сент-Экзюпери к физиологическим особенностям старения? О каком психологическом новообразовании старости идет речь в данном отрывке?

«…Волны памяти бередят сознание, омывают пережитым, приносят и уносят воспоминания, но переживания уже оставили сердце…Меня утешили за то, что я состарился, за то, что стал раскидистым деревом с узловатым стволом и морщинистой корой, которую так трудно поранить, за то, что от пергамента моих пальцев веет запахом времени, будто я успел сбыться. Вот оно, мое утешение: я подумал, что нет больше тирана, который устрашил бы меня, старика, запахом пытки – у пытки запах кислого молока – ничего не изменить тирану в том, что уже состоялось, какова бы ни была моя жизнь, она уже есть у меня, она позади, словно плащ, и держится на тонкой тесемке. Люди уже запомнили меня, и отрекайся – не отрекайся – ничего уже не изменишь.

Утешало меня и то, что вскоре я избавлюсь от своих тягостных пут, мне казалось, что я уже обменял заскорузлую плоть на легкие неосязаемые крылья. Будто разрешился от времени самим собой и гуляю наконец подле ангела, которого искал так долго. Словно сбросил старую оболочку и снова стал юнцом. Но не порывы, не желания сопутствуют моей юности – безмятежная ясность. Моя юность тяготеет к вечности, а не к сумятице жизни. Новая моя юность была пространством и временем. Мне показалось, я стал вечным» (А. де Сент-Экзюпери Цитадель // Собр. Сочинений: В 3т.Т.2.М, 2002. С.131-132)

ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

1. Наблюдение как метод возрастной психологии.

2. Беседа как метод возрастной психологии.

3. Содержательная характеристика положения Л.С.Выготского о «зоне ближайшего развития».

4. Развитие личности в детском возрасте.

5. Роль взрослого в овладении ребенком раннего возраста предметной

деятельностью.

6. Особенности развития чувств дошкольника.

7. Особенности музыкальной деятельности ребёнка - дошкольника.

8. Особенности развития памяти у детей 6-7 лет в процессе обучения.

9. Воображение и его развитие в детском возрасте.

10. Особенности внимания дошкольников.

11. Общение как условие здорового развития личности ребёнка.

12. Самосознание и самооценка в дошкольном возрасте.

13. Изобразительная деятельность и её роль в развитии ребёнка.

14. Формирование у дошкольников мотивов трудовой деятельности.

15. Труд в ряду видов деятельности ребёнка - дошкольника.

16. Нравственная сфера личности ребенка и её развитие.

17. Влияние семьи и психологического климата в ней на психическое развитие ребёнка.

18. Психологическое значение сказки для детского развития.

19. Вклад Д.Б. Эльконина в разработку психологической теории игры.

20. Психологическая готовность шестилетних детей к школе.

21. Познавательное развитие младшего школьника.

22. Психическое здоровье детей в процессе школьного обучения, воспитания и развития.

23. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста.

24. Общение в юности.

25. Юношеская дружба, ее особенности.

26. Чувство собственного достоинства личности – как психологический феномен.

27. Экспериментально-психологические исследования возрастных кризисов.

28. Развитие личности в среднем возрасте.

29. Особенности кризиса среднего возраста.

30. Стратегии отношения к старению.

31. Мудрость как центральное новообразование старости.

32 Специфика Я-концепции в позднем возрасте.

33. Личностное самоопределение в преклонном возрасте.

34. Социально-психологические условия творческого долголетия.

35. Профессиональное старение.

Контрольная работа предусмотрена для студентов заочного обучения специальности «Психология». В ней слушатель должен показать навыки самостоятельного изложения отдельных теоретических проблем на основе изучения литературных источников.

Объём работы составляет 15-20 страниц (формат А4). Ответы на вопросы излагаются последовательно и логично в соответствии с планом, подкрепляются ссылками на изученную литературу. В конце ответа необходимо сделать вывод.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

по дисциплине «Возрастная психология»

для студентов специальности «Психология»,

«Дошкольное воспитание. Психология»

на базе общего среднего образования (дневная форма обучения)

1.Предмет, задачи и отрасли возрастной психологии.

2.Этапы становления отечественной возрастной психологии.

3.Вклад в развитие отечественной психологии Л.С. Выготского, А.В. Запорожец, М.И. Лисиной, Д.Б. Эльконина и др.

4.Детство как предмет психологического исследования.

5.Факторы и закономерности психического развития.

6.Методы возрастной психологии.

7.Проблема биологического и социального в развитии.

8.Основные понятия возрастной психологии (социальная ситуация развития, ведущая деятельность, психические новообразования, сензитивные периоды, движущие силы психического развития, возрастные кризисы).

9.Проблема взаимосвязи обучения и развития. Понятие о зоне ближайшего развития, об актуальном уровне развития.

10. Понятия «психическое здоровье» и «психологическое здоровье». Психологическая норма. Сохранение психического здоровья в процессе школьного обучения.

11.Характеристика основных периодизаций психического развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.И. Слободчиков, Э. Эриксон).

12.Кризис новорождённости. Особенности психического развития новорожденного.

13.Психологическая характеристика ребёнка в младенческом возрасте.

14.Познавательное развитие ребёнка в младенчестве.

15.Психологическое содержание кризиса 1 года.

16.Социальная ситуация развития ребёнка раннего возраста. Основные психические новообразования. Ведущая деятельность.

17.Развитие психических функций в раннем возрасте.

18.Психологическая характеристика кризиса трёх лет.

19.Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте. Ведущая деятельность, её функции в психическом развитии ребёнка.

20.Познавательное развитие в дошкольном возрасте.

21.Развитие продуктивных видов деятельности у детей.

22. Формирование личности дошкольника. Нравственное развитие дошкольника.

23. Особенности эмоционально-волевой сферы личности дошкольника.

24.Психологические особенности детей 6 лет, начинающих обучение в школе.

25.Возможности и специфика школьного обучения детей шестилетнего возраста.

26.Психологическая готовность к школьному обучению.

27.Психологическая сущность кризиса семи лет.

28.Социальная ситуация развития младшего школьного возраста. Ведущая деятельность и основные психические новообразования.

29.Учебный, псевдоучебный, дошкольный, коммуникативный варианты психического развития детей. Психологические принципы коррекции.

30. Основные трудности в обучении детей младшего школьного возраста.

31.Неблагоприятные варианты психического развития младших школьников.

32.Социально-психологическая адаптация первоклассника.

33. Проблемы дезадаптации младших школьников.

34.Становление личности младшего школьника.

35.Особенности развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста.

36.Социальная ситуация развития в подростковом возрасте. Чувство взрослости как центральное новообразование и ведущая деятельность

37.Специфические поведенческие реакции у подростков.

38.Акцентуации характера у подростков.

39.Психологическая характеристика типичных кризисов взросления.

40.Особенности развития познавательных процессов подростков.

41.Психологическая характеристика общения подростков.

42.Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в юношеском возрасте. Формирование мировоззрения.

43.Роль общения со взрослыми и сверстниками в развитии личности в юности. Юношеская дружба.

44.Молодость, её психологические особенности.

45.Общая характеристика зрелого возраста.

46.Развитие личности в зрелом возрасте.

47. Особенности интеллектуального развития в зрелом возрасте.

48.Основные характеристики кризиса 30-и лет

49.Кризис среднего возраста, его особенности.

50.Психологические характеристики и особенности личностного самоопределения отдельных периодов старости.

51.Нормативный кризис 50-55 лет.

52.Особенности личности в старости.

53.Типологии старения.

54.Мудрость - как феномен старости.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

по дисциплине «Возрастная психология»

для студентов специальности «Психология»,

на базе высшего образования (очно-заочная форма обучения)

Предмет, задачи и отрасли возрастной психологии.
Этапы становления отечественной возрастной психологии.
Вклад в развитие отечественной психологии Л.С. Выготского, А.В. Запорожец, М.И. Лисиной и др.
Факторы и закономерности психического развития.
Методы возрастной психологии.
Проблема биологического и социального в развитии.
Основные понятия возрастной психологии (социальная ситуация развития, ведущая деятельность, психические новообразования, сензитивные периоды, движущие силы психического развития, возрастные кризисы).
Проблема взаимосвязи обучения и развития. Понятие о зоне ближайшего развития, об актуальном уровне развития.
Сохранение психического здоровья в процессе школьного обучения. Понятие психологической нормы.

10.Характеристика основных периодизаций психического развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.И. Слободчиков).

Кризис новорождённости. Особенности психического развития новорожденного.
Психологическая характеристика ребёнка в младенческом возрасте.
Познавательное развитие ребёнка в младенчестве. Психологическое содержание кризиса 1 года.
Социальная ситуация развития ребёнка раннего возраста. Основные психические новообразования. Ведущая деятельность.
Развитие психических функций в раннем возрасте. Психологическая характеристика кризиса трёх лет.
Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте. Ведущая деятельность, её функции в психическом развитии ребёнка.
Познавательное развитие в дошкольном возрасте. Развитие продуктивных видов деятельности у детей.
Формирование личности дошкольника. Нравственное развитие дошкольника.

19. Особенности эмоционально-волевой сферы личности дошкольника.

Психологическая готовность к школьному обучению. Психологическая сущность кризиса семи лет.

21. Психологические особенности детей 6 лет, начинающих обучение в школе. Возможности и специфика школьного обучения детей шестилетнего возраста.

22. Социальная ситуация развития младшего школьного возраста. Ведущая деятельность и основные психические новообразования.

Учебный, псевдоучебный, дошкольный, коммуникативный варианты психического развития детей. Психологические принципы коррекции.
Неблагоприятные варианты психического развития младших школьников.
Социально-психологическая адаптация первоклассника.
Становление личности младшего школьника.
Особенности развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста.
Социальная ситуация развития в подростковом возрасте. Чувство взрослости как центральное новообразование. Ведущая деятельность.
Специфические поведенческие реакции у подростков.
Акцентуации характера у подростков.
Психологическая характеристика типичных кризисов взросления.
Особенности развития познавательных процессов подростков. Психологическая характеристика общения.
Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в юношеском возрасте. Формирование мировоззрения.

34. Роль общения со взрослыми и сверстниками в развитии личности в юности. Юношеская дружба.

35. Молодость, её психологические особенности.

Общая характеристика зрелого возраста. Развитие личности в зрелом возрасте.
Основные характеристики кризиса 30-и лет и кризиса среднего возраста.
Психологические характеристики и особенности личностного самоопределения отдельных периодов старости. Нормативный кризис 50-55 лет.
Особенности личности в старости. Типологии старения.
Мудрость – как центральное новообразование в старости.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

по дисциплине «Возрастная психология»

для студентов специальности «Психология»,

на базе общего среднего образования (заочная форма обучения)

1. Предмет, задачи и отрасли возрастной психологии.

2. Факторы и закономерности психического развития.

3. Методы возрастной психологии.

4. Проблема биологического и социального в развитии.

Понятие о зоне ближайшего развития, об актуальном уровне развития.
Социальная ситуация развития. Сущность и динамика в процессе онтогенеза.
Понятие о ведущей деятельности. Смена ведущих видов деятельности на разных возрастных этапах.
Критерии периодизации возрастного развития.
Психологическое содержание кризисов возрастного развития.
Понятие о психических новообразованиях. Сензитивные периоды в развитии психики.
Кризис новорождённости. Особенности психического развития новорожденного.
Психологическая характеристика ребёнка в младенческом возрасте.
Познавательное развитие ребёнка в младенчестве.
Психологическое содержание кризиса 1 года.
Социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей раннего возраста.
Основные психические новообразования раннего возраста.
Развитие психических функций в раннем возрасте. Эмоциональное развитие.
Психологическая характеристика кризиса трёх лет.
Проблема диагностики психического развития в раннем возрасте.
Социальная ситуация развития и основные психические новообразования в дошкольном возрасте.
Ведущая деятельность дошкольного возраста.
Познавательное развитие в дошкольном возрасте.
Формирование личности дошкольника.
Психологическая готовность к школьному обучению.
Психологическая сущность кризиса семи лет.
Психологические особенности детей 6 лет, начинающих обучение в школе.
Социальная ситуация развития младшего школьного возраста.
Ведущая деятельность и основные психические новообразования младшего школьника.
Особенности развития познавательной сферы младшего школьника.
Социально-психологическая адаптация первоклассника.
Становление личности младшего школьника.
Социальная ситуация развития в подростковом возрасте.
Чувство взрослости - как центральное новообразование подросткового возраста.
Специфические поведенческие реакции у подростков.
Ведущая деятельность подросткового возраста.
Психологическая характеристика типичных кризисов взросления.
Психологическая характеристика общения в подростковом возрасте.
Особенности развития познавательных процессов подростков.
Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в юношеском возрасте.
Формирование мировоззрения в ранней юности.
Развитие личности в юношеском возрасте.
Молодость, ее психологические особенности.
Нормативный кризис 30-и лет.
Развитие личности в зрелом возрасте.
Психологический кризис среднего возраста.
Нормативный кризис 50-55 лет.
Психологические характеристики и особенности личностного самоопределения отдельных периодов старости.
Виды старости и типы приспособления к ней.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Ориентировочный тест школьной зрелости А.Керна - Я.Йирасика

Ориентировочный тест школьной зрелости Я.Йирасика является модификацией теста А.Керна. Он состоит из трех заданий: рисование мужской фигуры по представлению, подражание письменным буквам, срисовывание группы точек. Я.Йирасик ввел дополнительное четвертое задание, которое заключается в ответах на вопросы (каждому ребенку предлагается ответить на 20 вопросов).

Инструкция к заданию 1: « Нарисуй мужчину, дядю или папу».

Рисунок мужчины нужно выполнить по представлению.

Инструкция к заданию 2: «Посмотри, тут что-то написано. Попробуй это перерисовать. Хорошенько присмотрись, как тут написано, и напиши так же».

При срисовывании написанных слов должны быть обеспечены одинаковые условия как и при срисовывании группы точек, объединенных в геометрическую фигуру. Для этого каждому ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения второго и третьего задания. Все три задания предъявляют требования в плане тонкой моторики руки.

Инструкция к заданию 3: «Посмотри, здесь нарисованы точки. Попробуй и нарисуй здесь, рядом, такие же».

Оценка выполнения теста:

Задание 1. Рисунок мужской фигуры.

1 балл выставляется в следующих случаях. Нарисованная фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединена посредством шеи, голова не превышает туловища. На голове имеются волосы (или их закрывает шапка, шляпа), имеются уши, на лице — глаза, нос и рот. Руки закончены кистью с пятью пальцами. Нога внизу загнуты, использована мужская одежда. Фигура нарисована с использованием так называемого синтетического способа, то есть, фигура рисуется сразу как единое целое (можно обвести контуром, не отрывая карандаша от бумаги). Ноги и руки как бы «растут» из туловища.

2 балла ребенок получает, если выполняются все требования как в пункте 1, кроме синтетического способа изображения. Три нехватающие части (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) могут быть исключены из требований, если это уравновешивается синтетическим способом изображения.

3 балла ставят, когда на рисунке изображены голова, туловище, конечности, а руки или ноги нарисованы двойной линией. Допускается отсутствие шеи, ушей, волос, одежды, пальцев, ступней.

4 балла. Примитивный рисунок с туловищем. Конечности выражены всего лишь простыми линиями (достаточно одной пары конечностей).

5 баллов. Не хватает ясного изображения туловища (голова и ноги) или обеих пар конечностей.

Задание 2. Подражание письменным буквам.

1 балл ребенок получает в следующем случае. Подражание совершенно удовлетворительное написанному образцу. Буквы не достигают двойной величины образца. Начальная буква имеет явно заметную высоту большой буквы. Переписанное слово не отклоняется от горизонтальной линии более чем на 30 градусов.

2 балла ставят, если образец скопирован разборчиво. Размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитывается.

3 балла. Явная разбивка надписи на три части. Можно понять хотя бы четыре буквы образца.

4 балла. В этом случае с образцом совпадают хотя бы две буквы. Копия все еще создает строку надписи.

5 баллов. Каракули.

Задание 3. Срисовывание группы точек.

1 балл. Почти совершенное подражание образцу. Допускается только очень небольшое отклонение одной точки из ряда или столбца. Уменьшение рисунка допустимо, увеличения не должно быть.

2 балла. Количество и расположение точек должно отвечать образцу. Можно допустить отклонение даже трех точек на половину

ширины промежутка между рядами и столбцами.

3 балла. Целое по своему контуру похоже на образец. По высоте и ширине оно не превосходит его больше, чем в два раза. Точек не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой поворот, даже на 180 градусов.

4 балла. Рисунок по своему контуру уже не похож на образец, но он еще состоит из точек. Величина рисунка и количество точек не имеют значение. Другие формы не допускаются.

5 баллов. Черкание.

После того, как субтесты выполнены, психолог собирает бланки и проводит первичную группировку их по результатам тестирования, отбирая детей с очень слабым, слабым, средним и сильным уровнем готовности к школьному обучению.

Готовыми к школьному обучению считаются дети, получившие по первым трем субтестам от трех до шести баллов (высокий уровень готовности к школьному обучению). Группа детей, получивших семь-девять баллов, представляет собой средний уровень развития готовности к школьному обучению. Дети, получившие 9—11 баллов (низкий уровень готовности), требуют дополнительного исследования для получения более объективных данных. Особое внимание следует обратить на группу детей, набравших 12—15 баллов, что составляет развитие ниже нормы. Такие дети нуждаются в тщательном индивидуальном обследовании интеллекта, развития личностных, мотивационных качеств.

Таким образом, можно говорить, что методика Керна-Йирасика дает предварительную ориентировку в уровне развития готовности к школьному обучению.

Полученные результаты характеризуют ребенка со стороны общего психического развития: развития моторики, умения выполнять заданные образцы, т.е. характеризуют произвольность психической деятельности.

Приложение Б

Кинетический рисунок семьи (П.Т. Хоментаускас)

Цель: выявить отношение ребенка к членам своей семьи, семейные отношения, которые вызывают тревогу или конфликты для рисующего, показывают, как ребенок воспринимает взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в семье.

Тест состоит из двух частей: рисование семьи и беседы после рисования.

Материал: стандартный лист бумаги формата А4, карандаш (иногда цветные карандаши), ластик.

Инструкция: Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы все ее члены были чем-либо заняты.

На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний. Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания, отмечать мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования.

После того как рисунок закончен, с ребенком можно провести беседу по следующей схеме:

- кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи;

- где работает или учатся члены семьи;

- как в семье распределяются домашние обязанности;

- каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи.

Интерпретация рисунка

<<< < Предыдущая 12 / 62 3 4 5 6 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

#
03.03.2016156.16 Кб10Метод рекомендации к ГЭ.doc
#
07.05.2019257.54 Кб0Метод. іст. Укр. (Автосохраненный).doc
#
07.05.2019280.58 Кб1Методвказівки курс раб заочн.3.doc
#
08.11.2018131.07 Кб3Методика навчання дітей української мови.doc
#
08.05.2019105.98 Кб2методические рекомендации по написанию курсовой...doc
#
03.03.2016417.79 Кб46МЕТОДИЧКА ВПс Кадышева.doc
#
13.11.2019181.25 Кб0Методичка з економіки підприємств_Курсова робот...doc
#
06.05.2019416.26 Кб4методичка Над пропастью.doc
#
12.11.20191.05 Mб2Методичка новая БУ.doc
#
05.05.2019216.06 Кб2Методичн_ рекомендац_ї до практики .doc
#
29.08.2019706.56 Кб10Методичні вказівки для практичних занять.doc