3Формирование выразительности речи

1. выработка дикции

2. воспитание культуры речевого общения как части этикета.

В звуковой культуре речи выделяют два раздела:

1культуру речепроизношения

2речевой слух.

Поэтому и работа должна вестись в двух направлениях:

1. развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, дыхания);

2. развитие восприятия речи.

Формирование звуковой стороны речи осуществляется в условиях детского сада в двух формах:

1. обучение на занятиях

2. воспитание всех сторон звуковой культуры речи вне занятий.

Главная роль в обучении принадлежит специальным занятиям, сочетающим показ-образец произношения с активным упражнением детей. Занятия дополняются и взаимодействуют со специальными упражнениями вне занятий.

Ведущей формой обучения являются коллективные занятия с детьми.

Обучение звукопроизношению осуществляется в соответствии с этапами работы над звуками.

I этап, подготовительный, предполагающий подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи. Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха,речевого дыхания.

II этап - становление звуков речи, или постановка звука.

Постановка звуков начинается с легких по артикуляции звуков и кончается более трудными

III этап – закрепление и автоматизация звуков. Звук дается в разных звукосочетаниях, в начале слова, в середине, в конце.

IV этап - этап дифференциации смешиваемых звуков.

Оба смешиваемых звука должны правильно произноиться ребенком в любом сочетании. (вместо сушка – «шушка»).

В обучении звукопроизношению наиболее эффективны следующие способы работы с детьми:

-дидактические игры с игрушками на звукоподражание типа «Чей домик?»; «Угадай, кто кричит»;

-игра инсценировка с игрушками ( картинками),

- рассказ-драматизация с игрушками;

- рассказ воспитателя с включением высказываний детей;

- игры с элементами движений типа «Поезд», «Автомобили».

Словопроизношение.Для сохранения правильной структуры слова важен неторопливый темп речи, плавность выговаривания. Эти качества хорошо воспитываются у детей в хороводных играх с напевным текстом, при замедленном чтении простых потешек. Для работы над словопроизношением используются дидактические игры («Поручения», «Магазин», «Что это?»). При проведении их с малышами желательно сначала использовать такие игрушки, названия которых дети выговаривают легко (двусложные слова с ударением на первом слоге: кубик, киска, зайчик и др.), а затем и более сложные.

Трудные для произношения слова можно включать в такие игры, как «Угадай, что я сказала?», «Перекличка», «Телефон». В старших группах, помимо названных видов работы, проводят словесные упражнения-соревнования «Кто лучше скажет?». В соревновании участвуют сразу два звена (2—3 ребенка в каждом). Одно звено произносит трудные слова и словосочетания: горячий кофе, в аквариуме, на эскалаторе, пластмассовый; другое внимательно слушает, затем — наоборот.

Если старшие дети искажают трудные слова, например такие, как бидон, дуршлаг, противень, конфорка, крыжовник — полезно включать этот материал в другие словесные игры и упражнения («Докончи предложение»), в короткие дидактические рассказы.