- •1.Занятие как основная форма организации обучения речи: классификация занятий.
- •2.Методика развития словаря в специально организованной деятельности детей дошкольного возраста.
- •1.Количественное обогащение словаря осуществляется через серию занятий:
- •2. Качественное обогащение словаря происходит, в основном, на специальных комплексных занятиях по развитию речи в процессе работы над смысловой стороной слова.
- •3.Методика формирования синтаксического строя речи в разных возрастных группах.
- •4.Методика обучения способам словообразования в разных возрастных группах.
- •5.Этапы обучения дошкольников правильному звуко- и словопроизношению.
- •3Формирование выразительности речи
- •6.Методика развития связной диалогической речи детей дошкольного возраста.
- •7.Методика развития связной монологической речи детей дошкольного возраста при составлении рассказов об игрушках и предметах.
- •8.Методика обучения детей рассказыванию по картине.
- •9.Методика обучения детей составлению рассказов детей из опыта.
- •10.Методика обучения детей пересказу художественных произведений.
- •11.Методика обучения дошкольников творческому рассказыванию.
- •12.Методика развития речи в процессе ознакомления с художественной литературой.
- •13.Методика ознакомления дошкольников с поэзией.
- •14.Методика обучения грамоте детей дошкольного возраста.
- •15.Планирование педагногической деятельности по развитию речи детей в дошкольном учреждении.
14.Методика обучения грамоте детей дошкольного возраста.
Предполагает формирование морфологической стороны речи (род, число, падеж), способов словообразования, синтаксиса. Дети усваивают грам строй практически путём подражания речи взр и языковых обощений. Необх добиваться чтобы дети свободно пользовались навыками и умениями в речевом общении связной речи.
Главной целью дошкольной подготовки является всестороннее развитие ребенка. Задачи, реализуемые на занятиях в процессе подготовки к обучению грамоте, можно сформулировать следующим образом:знакомить детей с понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение»;накомитьдошк с осн свойствами фонематического (звукового) строения слова;знакомить детей с моделями (схемами) слов и предложений, спец символами для обозначения звуков;научить детей называть и подбирать слова, обознач названия предметов, действий, признаков предмета;научить детей сравнивать звуки по их качественным характеристикам (гласные, твердые и мягкие согласные, глухие и звонкие согласные), сопоставлять слова по звуковому составу;научить детей слоговому членению слов, выделению слогов из слова, постановке ударения в словах, определению ударного слога;научить разлвпредл слова на слух, определять их колич и последовательность, составлять предложения, в том числе и с заданным количеством слов.Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли.
А. Н. Гвоздев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, А. М. Шахнарович и др.
А. Н. Гвоздев наметил основные периоды в формировании грамматического строя русского языка.
1 период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, когда они используются (от 1 г. 3 мес. до 1 г. 10 мес.).
2 период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (от 1 г. 10 мес. до 3 лет).
3 период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (от 3 до 7 лет
Пути формирования грамматически правильной речи: создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых; специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок; формирование грамматических навыков в практике речевого общения; исправление грамматических ошибок.
Формирование осущ. двумя путями: на занятиях, в повседневном общении.
Методы: дидактические игры, игры-драматизации, словесные упражнения, рассматривание картин, пересказ коротких рассказов и сказок. Ведущие приемамы: образец, объяснение, указание, сравнение, повторение.
Мл.гр. работа над развитием понимания грамматических форм и употреблением их в речи, учить правильно изменять наиболее часто употребляемые слова, в которых они допускают морфологические ошибки..
Ср.гр. учить правильно изменять трудные для них слова, развитие монологической речи, обучение рассказыванию. В дидактических играх и играх-драматизациях дается не одна, а несколько ситуаций
Ст. гр. завершается усвоение системы родного языка, усвоили основные закономерности изменения и соединения слов в предложения, согласование в роде, числе и падеже. От преобладания наглядного материала, к словесным приемам. Снижается роль игр с игрушками, больше используются картинки, словесные дидактические игры и специальные словесные грамматические упражнения.