- •1.Занятие как основная форма организации обучения речи: классификация занятий.
- •2.Методика развития словаря в специально организованной деятельности детей дошкольного возраста.
- •1.Количественное обогащение словаря осуществляется через серию занятий:
- •2. Качественное обогащение словаря происходит, в основном, на специальных комплексных занятиях по развитию речи в процессе работы над смысловой стороной слова.
- •3.Методика формирования синтаксического строя речи в разных возрастных группах.
- •4.Методика обучения способам словообразования в разных возрастных группах.
- •5.Этапы обучения дошкольников правильному звуко- и словопроизношению.
- •3Формирование выразительности речи
- •6.Методика развития связной диалогической речи детей дошкольного возраста.
- •7.Методика развития связной монологической речи детей дошкольного возраста при составлении рассказов об игрушках и предметах.
- •8.Методика обучения детей рассказыванию по картине.
- •9.Методика обучения детей составлению рассказов детей из опыта.
- •10.Методика обучения детей пересказу художественных произведений.
- •11.Методика обучения дошкольников творческому рассказыванию.
- •12.Методика развития речи в процессе ознакомления с художественной литературой.
- •13.Методика ознакомления дошкольников с поэзией.
- •14.Методика обучения грамоте детей дошкольного возраста.
- •15.Планирование педагногической деятельности по развитию речи детей в дошкольном учреждении.
6.Методика развития связной диалогической речи детей дошкольного возраста.
Диалогическая речь - основн форма общения детей дошкольного возр (вести диалог, развивать умение слушать и понимать речь, вступать в разговор, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, вести себя с учётом ситуаций общения.
Основная форма общения детей. Необходимо развивать в первую очередь те коммуникативно-речевые умения, которые не формируются без влияния взрослого.
Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.
Разговорная речь д.б. связной, понятной, логически выдержанной, иначе она не может служить средством общения.
Пути влияния воспитателя на разговорную речь :1. развитие и обогащение содержания разговоров по мере накопления знаний, опыта деятельности, складывания интересов;2. развитие форм разговорной речи; 3. развитие инициативности общения и динамики перехода от индивидуальных к коллективным разговорам; 4. освоение этических норм общения.
Содержание разговоров: А) темы, связанные с непосредственным восприятием фактов, явлений, событий окружающей жизни ( т.е. развитие ситуативной речи) – на протяжении всего дошкольного детства. Б) темы, основанные на знаниях и впечатлениях , полученных опосредованным путем ( т.е. развитие контекстной речи) – со среднего дошкольного возраста.
Для развития ФОРМ РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ используются следующие приемы:
- вопросы воспитателя,- поручение ребенку с отчетом о его выполнении,- проблемно-речевые ситуации, - совместное рассматривание картинок,- небольшие рассказы воспитателя, которые вызывают в памяти детей аналогичные воспоминания, активизируют их суждения и оценки.
- объединение детей разных возрастов, организация посещения другой группы.
Развитие инициативности общения направлено на развитие умений начать разговор, вступить в него, продолжить обсуждение содержания. Этические нормы общения --- это выработанные и социально-закрепленные правила поведения людей в процессе разговоров.
Беседа как метод обучения — это целенаправленный, заранее подготовленный разговор воспитателя с группой детей на определенную тему. (ст. дошк. в.) Важно, чтобы дети имели достаточно впечатлений, живого опыта по теме, чтобы накопленный материал будил положительно-эмоциональные воспоминания. Структурные компоненты, как начало, основная часть, окончание. Ведущий прием - вопрос.
7.Методика развития связной монологической речи детей дошкольного возраста при составлении рассказов об игрушках и предметах.
Монолог – формирование умения слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания.
К началу дошкольного возраста у детей намечается переход от диалогической речи к различным формам монологической. Это очень длительный и трудоёмкий процесс, требующий специального речевого воспитания.Монологическая речь - это организованный и развёрнутый вид речи. Этот вид речи более произволен: говорящий должен обдумать содержание высказывания и выбрать подходящую языковую форму (описание, повествование, рассуждение).
Для обучения монологической речи детей среднего дошкольного возраста обычно используются следующие виды занятий: рассказывание по картине, пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов об игрушках, составление повествовательных рассказов (творческое рассказывание) , составление рассказов из личного опыта, рассказывание по серии сюжетных картинок. Основным приёмом обучения монологической речи на начальном этапе является приём совместного рассказывания : воспитатель начинает предложение, ребёнок заканчивает. В совместном рассказывании воспитателя и ребёнка функцию планирования берёт на себя педагог. Он задаёт схему высказывания, а ребёнок заполняет эту схему различным содержанием: "На картине изображена ... (кошка с котятами). Кошка большая, а ... (котята маленькие)" или: "Утром выпал ... (снег). Андрюша взял санки и ... (вышел на улицу)" Большое внимание при совместном рассказывании уделяется интонации, жестам, мимике, т. к. эти средства выразительности речи помогают детям понять предлагаемую схему высказывания, смысл предложения. В старшем дошкольном возрасте становятся доступными различные виды творческого рассказывания, что объясняется приобретенным умением детей оперировать своими представлениями, обобщать, анализировать, умозаключать. В старшей и особенно в подготовительной к школе группе довольно большой словарный запас дает возможность ребенку выбрать наиболее точную лексику, дополнять рассказ сравнениями, эпитетами, вводить описания, прямую речь; в то те время исчезает ненужная детализация и недосказанность.
.Методика развития связной речи при составлении рассказов об игрушках
В основе высказывания детей об игрушках лежит непосредственное восприятие игрушки, что оказывает влияние на сенсорное воспитание детей и развитие наблюдательности. Занятия с игрушками носят творческий характер, на них развиваются мышление и воображение. Игрушка создаёт возможность закрепить и активизировать словарь, но может служить и источником новых слов. Игрушка вызывает положительные эмоции, желание высказаться. Поэтому она используется как средство обучения описанию и повествованию. Занятия с игрушками были разработаны Е.И. Тихеевой. Для обучения монол речи исполследувидыигрушек:• дидактические (матрёшки, башенки, пирамидки, бочонки);• сюжетные (образные): куклы, машины, животные, посуда, мебель, транспорт;• готовые наборы игрушек, объединённые одним содержанием: стадо, зоопарк, птичий двор;• наборы, составленные воспитателем или детьми, - мальчик, девочка, сани, собака; девочка, домик, курица, кошка; заяц и собака.
В младшем дошкольном возрасте вначале стоит задача научить детей сосредоточится при рассматривании игрушек и предметов, затем научить отвечать на вопросы по их описанию. Детей подводят к составлению с помощью воспитателя высказываний об игрушках из 2-3 предложений.
В среднем дошкольном возрасте закладываются основы для развития умения самостоятельно описывать игрушки и самостоятельно составлять рассказ-повествование о них. Можно специально дать образные слова и словосочетания: пугливый заяц; осторожная, хитрая лиса; чёрный, мохнатый, мягкий медвежонок и др.; провести лексическое упражнение.
В старших группах расширяется программа ознакомления с окружающим миром, появляются новые темы, связанные с общественными событиями, с трудом взрослых, с трудом самих детей. («Что мы видели в библиотеке», «Что мы узнали о работе почтальона», «Как повар готовит обед».К анализу привлекаются дети («Понравился ли вам рассказ?Что запомнилось в нём?» и т.п.).