- •Издательство
- •Рецензенты:
- •Isbns-89016-114-8
- •Раздел I. Программа курса «Клиническая пси-
- •Часть 1. Клиническая психология как научная дисциплина и как область профессио- нальной деятельности психолога 16
- •Часть 3. Патопсихология 91
- •Раздел III Семинарские занятия 235
- •Введение
- •Раздел I
- •1. Учебный план дисциплины
- •2. Тематический план курса
- •2. Предмет медицинской и клинической психологии
- •1. Психологический аспект заболевания (понятия здоровья и болезни)
- •2. Задачи и функции клинических психологов
- •2.3. Виды экспертных задач, решаемых клиническими психологами
- •3. Виды психологических служб, в которых работают клинические психологи
- •Вводные замечания
- •1. Психосоматические корреляции
- •1.1. Психогенные реакции
- •2. Соматопсихические корреляции
- •2.3. Влияние индивидуально-психологических факторов на концепцию болезни
- •3. Типы психологического реагирования на болезнь
- •Гармоничный
- •Эргопатический
- •Анозогнозический
- •5.3. Типы реагирования на болезнь с нарушением социальной адаптации по интрапсихическому варианту Ипохондрический
- •45 Апатический
- •47 Сенситивный
- •Эйфорический
- •Паранойяльный
- •Библиографический список
- •Лекция 4
- •План лекции:
- •1. Особенности и динамика психического состояния женщины во время беременности
- •2. Предменструальный синдром
- •3. Психические нарушения при бесплодии
- •4. Психология и психопатология климактерия
- •1. Особенности и динамика реагирования больного на злокачественные новообразования
- •2. Влияние этапа онкологического заболевания на психику больного
- •3. Влияние характерологического преморбида на патогенез психических нарушений при онкологической патологии
- •4. Влияние личности больного на вероятность возникновения и протекание онкологического процесса
- •5. Специфика психологических феноменов при онкологических заболеваниях разной локализации
- •74 Лекция 6
- •1. Общая картина влияния на психику хронического соматического заболевания
- •2. Психологические особенности больных с терапевтической патологией
- •3. Соматопсихические расстройства при эндокринных заболеваниях
- •4. Психология неврологических расстройств
- •Лекция 7
- •План лекции:
- •1. Психология пациента хирургической клиники
- •2. Две стратегии выбора пациентом способа лечения
- •3. Феноменология пред- и постоперационной тревоги
- •4. Психологическая адаптация человека после пересадки органов и тканей
- •5. Соматопсихические расстройства, связанные с дефектами тела, речи и органов чувств
- •Особенности построения курса
- •2. История развития взглядов на предмет и методы патопсихологического исследования
- •3. Особенности проведения и основные компоненты патопсихологического исследования
- •Библиографический список
- •98 Лекция 9 Нарушения сознания План лекции:
- •1. Понятие сознания в философии, психологии и психиатрии
- •2. Формы нарушения сознания 2.1. Помраченное сознание
- •2.2. Оглушенное состояние сознания
- •2.3. Делириозное помрачение сознания
- •2.4. Онейроидное (сновидное, грезоподобное) состояние сознания
- •2.6. Деперсонализация
- •Библиографический список
- •2. Агнозии
- •3. Псевдоагнозии при деменции
- •4. Обманы чувств 4.1. Галлюцинации и их виды
- •4.4. Псевдогаллюцинации
- •4.5. Синдром Кандинского-Клерамбо
- •5. Нарушение мотивационного компонента восприятия
- •6. Формы нарушения восприятия при различных заболеваниях
- •7. Методы исследования восприятия
- •123 Лекция 11 Нарушения памяти План лекции:
- •1. Актуальность и основные направления исследования нарушений памяти
- •2. Нарушение непосредственной памяти: «корсаковский синдром» и прогрессирующая амнезия
- •3. Нарушение динамики мнестической деятельности
- •4. Нарушение опосредованной памяти
- •5. Нарушение мотивационного компонента памяти
- •6. Нарушение памяти у больных разных нозологических групп
- •7. Методики, используемые для исследования памяти
- •1. Вводные замечания и основные понятия
- •2. Нарушение операциональной стороны мышления
- •2.1. Снижение уровня обобщения
- •2.2. Искажение процесса обобщения
- •3. Нарушение динамики мыслительной деятельности
- •3.2. Лабильность мышления
- •3.3. Откликаемость
- •3.4. Инертность мышления
- •4. Нарушение личностного (мотивационного) компонента мышления
- •4.1. Разноплановость мышления
- •4.2. Резонерство
- •5. Виды патологии мышления
- •6. Методики исследования нарушений мышления
- •Библиографический список
- •План лекции:
- •1. Основные понятия
- •1.1. Стрессы
- •1.2. Фрустрации
- •1.3. Кризисы
- •2. Особенности эмоциональных расстройств у больных разных нозологических групп
- •1. Клиника личностных расстройств в отечественной патопсихологии
- •1.2. Нарушение смыслообразования
- •1.3. Нарушения подконтрольности поведения
- •2. Клиника личностных расстройств в психоаналитической характерологии
- •2.1. Вводные замечания
- •2.2. Классификация личностных расстройств
- •2.3. Параноидные, шизоидные и шизотипические личностные расстройства
- •2.4. Истерические (истероидные), нарциссические, антисоциальные и пограничные личностные расстройства
- •2.5. Подчиняемые (зависимые), навязчивые и пассивно-агрессивные личностные расстройства
- •2.6. Психотерапия и психотерапевтический прогноз при расстройствах личности
- •3. Задачи и методы патопсихологического исследования личности
- •Библиографический список
- •План лекции:
- •1. Понятие нормального и отклоняющегося поведения
- •2. Способы взаимодействия индивида с реальностью
- •3. Типы девиантного поведения
- •3.1. Делинквентное поведение
- •3.2. Аддиктивное поведение
- •3.3. Патохарактерологическое поведение
- •4.4. Сексуальные девиации и перверсии
- •4.5. Сверхценные психологические увлечения
- •4.6. Характерологические и патохарактерологические реакции
- •4.7. Коммуникативные девиации
- •4.8. Безнравственное, аморальное и неэстетическое поведение
- •Библиографический список
- •Раздел III
- •Библиографический список
- •Библиографический список
- •Вопросы для обсуждения
- •Библиографический список
- •2. Методические разработки
- •3 Вопрос
- •2 Вопрос
- •2 Вопрос
- •1 Вопрос
- •2 Вопрос
- •3 Вопрос
- •4 Вопрос
- •5 Вопрос
- •6 Вопрос
- •1 Вопрос
- •2 Вопрос
- •3 Вопрос
- •4 Вопрос
- •5 Вопрос
- •6 Вопрос
- •1 Вопрос
- •2 Вопрос
- •3 Вопрос
- •1 Вопрос
- •3 Вопрос
- •4 Вопрос
- •5 Вопрос
- •1 Вопрос
- •2 Вопрос
- •3 Вопрос
- •4 Вопрос
- •Раздел IV
- •Протокол эксперимента
- •Тестовые нормы
- •Текст опросника (форма л)
- •304 Текст опросника (форма в)
- •Текст опросника уск
- •Исходный список слов
- •Задачи (вариант I)
- •Лист ответов
- •Краткое описание шкал
- •Текст опросника
- •Текст опросника
- •Раздел V
- •Раздел VI
- •Раздел VII
- •435 Вместо заключения
- •1. Информация для студентов, выбирающих специализацию «Клиническая психология»
- •2. Перечень дисциплин специализации «Клиническая психология»
- •3.3. Основы психосоматики
- •3.5. Патопсихология
- •3.7. Психология детей с задержкой психического развития (зпр)
- •3.8. Психология аномального онтогенеза
- •3.9. Психологическое консультирование
- •3.11. Специальные разделы клинической психологии
Текст опросника уск
Продвижение по службе больше зависит от удачного сте чения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.
Большинство разводов происходит оттого, что люди не захотели приспособиться друг к другу.
Болезнь - дело случая; если уж суждено заболеть, то ни чего не поделаешь.
Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.
Осуществление моих желаний часто зависит от везения.
Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завое вать симпатию других людей.
Внешние обстоятельства - родители и благосостояние - влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.
Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.
Как правило, руководство оказывается более эффектив ным, когда полностью контролирует действия подчиненных, а не полагается на их самостоятельность.
10. Мои отметки в школе часто зависели от случайных об стоятельств (например, настроения учителя), чем от моих собст венных усилий.
320
Когда я строю планы, то я, в общем, верю, что смогу осуществить их.
То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.
Думаю, что правильный образ жизни может больше по мочь здоровью, чем врачи и лекарства.
Если люди не подходят друг другу, то как бы они не старались наладить семейную жизнь, они все равно не смогут.
То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими.
Дети вырастают такими, какими их воспитывают роди тели.
Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни.
Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.
Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и степени подготовленности.
В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.
Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоя тельств.
Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять, что и как делать.
Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.
Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успехов в своем деле.
В конце концов, за плохое управление организацией от ветственны сами люди, которые в ней работают.
Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сло жившихся отношениях в семье.
Если я очень захочу, то смогу расположить к себе почти любого.
321
На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными.
То, что со мной случается, это дело моих собственных рук.
Трудно бывает понять, почему руководители поступают именно так, а не иначе.
Человек, который не мог добиться успеха в своей рабо те, скорее всего не проявлял достаточно усилий.
Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, что я хочу.
В неприятностях и неудачах, которые были в моей жиз ни, чаще всего были виноваты другие люди, чем я сам.
Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно его одевать.
В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы разрешатся сами собой.
Успех является результатом упорной работы и мало за висит от случая или везения.
Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье в моей жизни.
Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь од ним людям и не нравлюсь другим.
Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или на судьбу.
К сожалению, заслуги человека часто остаются непри знанными, несмотря на все его старания.
В семейной жизни бывают такие ситуации, которые не возможно разрешить даже при самом сильном желании.
Способные люди, не сумевшие реализовать свои воз можности, должны винить в этом только самих себя.
Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей.
Большинство неудач в моей жизни произошло от неуме ния, незнания или лени и мало что зависело от невезения.
322
Обработка данных: Обработку провести по приводимым ниже ключам, суммируя ответы на пункты в столбиках «+» со своим знаком и ответы в столбиках «-» с обратным знаком.
Ключи для обработки результатов тестирования
Ио Ид Ин
+ |
- |
2 |
1 |
4 |
3 |
11 |
5 |
12 |
6 |
13 |
7 |
15 |
8 |
16 |
9 |
17 |
10 |
19 |
14 |
20 |
18 |
22 |
21 |
25 |
23 |
27 |
24 |
29 |
26 |
31 |
28 |
32 |
30 |
34 |
33 |
36 |
35 |
37 |
38 |
39 |
40 |
42 |
41 |
44 |
43 |
+ |
- |
|
+ |
- |
12 |
1 |
2 |
7 | |
15 |
5 |
|
4 |
24 |
27 |
6 |
|
20 |
33 |
32 |
14 |
|
31 |
38 |
36 |
26 |
|
42 |
40 |
37 |
43 |
|
44 |
41 |
|
Ис |
|
|
Ип | ||
+ |
|
- |
|
+ |
|
- |
2 |
|
7 |
19 |
|
1 | |
16 |
|
14 |
|
22 |
|
9 |
20 |
|
26 |
|
25 |
|
10 |
32 |
|
28 |
|
42 |
|
30 |
37 |
|
41 |
|
|
|
|
|
Им |
|
|
|
Из |
| ||
+ |
|
|
- |
|
+ |
|
|
- |
4 27 |
|
|
6 38 |
13 34 |
|
|
3 23 |
После получения сырых баллов по шкалам, следует перевести их в 10-балльную систему стандартных оценок-стенов. В )той системе средняя по нормативной выборке принимается за 5,5 стенов, а половина стандартного отклонения приравнивается к 1 стену.
323
Общая интернальность
от |
-132 |
до |
-14 |
1 |
от |
33 |
до |
44 |
6 |
от |
-13 |
ДО |
-3 |
2 |
от |
45 |
до |
55 |
7 |
от |
-2 |
ДО |
9 |
3 |
от |
57 |
до |
68 |
8 |
от |
10 |
ДО |
21 |
4 |
от |
69 |
до |
79 |
9 |
от |
22 |
до |
32 |
5 |
от |
82 |
до |
132 |
10 |
Интернальность в области достижений
от |
-36 |
ДО |
-11 |
1 |
от |
6 |
ДО |
9 |
6 |
от |
-10 |
ДО |
-7 |
2 |
от |
10 |
до |
14 |
7 |
от |
-6 |
ДО |
-3 |
3 |
от |
15 |
до |
18 |
8 |
от |
-2 |
ДО |
1 |
4 |
от |
19 |
до |
22 |
9 |
от |
2 |
до |
5 |
5 |
от |
23 |
до |
36 |
10 |
Интернальность в области неудач
от |
-36 |
до |
-8 |
1 |
от |
8 |
ДО |
11 |
6 |
от |
-7 |
до |
-4 |
2 |
от |
12 |
ДО |
15 |
7 |
от |
-3 |
до |
0 |
3 |
от |
16 |
до |
19 |
8 |
от |
1 |
до |
4 |
4 |
от |
20 |
ДО |
23 |
9 |
от |
5 |
до |
7 |
5 |
от |
24 |
до |
36 |
10 |
Интернальность в области семейных отношений
от |
-30 |
до |
-12 |
1 |
от |
4 |
до |
6 |
6 |
от |
-1! |
до |
-8 |
2 |
от |
7 |
ДО |
10 |
7 |
от |
-7 |
до |
-5 |
3 |
от |
11 |
до |
13 |
8 |
от |
-4 |
ДО |
-1 |
4 |
от |
14 |
до |
17 |
9 |
от |
0 |
до |
3 |
5 |
от |
18 |
ДО |
30 |
10 |
Интернальность в производственных отношениях
от |
-30 |
ДО |
-5 |
1 |
от |
12 |
ДО |
15 |
6 |
от |
-4 |
ДО |
-1 |
2 |
от |
16 |
ДО |
19 |
7 |
от |
0 |
до |
3 |
3 |
от |
20 |
до |
23 |
8 |
от |
4 |
до |
7 |
4 |
от |
24 |
до |
27 |
9 |
от |
8 |
до |
11 |
5 |
от |
28 |
ДО |
30 |
10 |
324
Интернальность в межличностных отношениях
от |
-12 |
ДО |
-7 |
1 |
от |
2 |
ДО |
4 |
6 |
от |
-6 |
до |
-5 |
2 |
от |
5 |
ДО |
6 |
7 |
от |
-4 |
до |
-3 |
3 |
от |
7 |
ДО |
8 |
8 |
от |
-2 |
до |
-1 |
4 |
от |
9 |
До |
10 |
9 |
от |
0 |
до |
1 |
5 |
от |
11 |
до |
12 |
10 |
Интернальность в отношении здоровья и болезней
от |
-12 |
до |
-6 |
1 |
от |
3 |
До |
4 |
6 |
от |
-5 |
ДО |
-4 |
2 |
от |
5 |
До |
6 |
7 |
от |
-3 |
до |
-2 |
3 |
от |
7 |
ДО |
8 |
8 |
от |
-1 |
до |
0 |
4 |
от |
9 |
До |
10 |
9 |
от |
1 |
до |
2 |
5 |
от |
11 |
до |
12 |
10 |
Анализ и интерпретация результатов: При интерпретации результатов необходимо построить профиль уровней субъективного контроля по различным шкалам. На профиле УСК прямая линия, проходящая через 5,5 стенов, соответствует норме. Отклонения вверх по отдельным шкалам свидетельствуют об интернальном типе контроля над соответствующими ситуациями, отклонения вниз - об экстернальном типе контроля. Таким образом, может быть оценен как общий тип контроля, так и соотношение показателей по отдельным шкалам между собой.
Литература
Методы измерения локуса контроля // Общая психоди агностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1987. С. 278-285.
Практикум по психодиагностике / Под ред. А. А. Бода лева. М., 1988. С. 135-140.
ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ
Вводные замечания: Самооценка понимается как необходимый элемент развития самосознания, как применение оценок
325
некой общественной меры к собственному «Я». Именно самооценка (как соотношение, своего поведения с требованиями окружающих, со своими представлениями об этих требованиях к себе: «Я-образ» или «социальное положение») управляет поведением личности, способствует ее формированию.
Адекватная самооценка (или объективное отражение собственной личности) ведет, как правило, к самокритичности и требовательности к себе, формирует уверенность в своих силах, определяет уровень притязаний личности. Неадекватная же самооценка может привести к искажению уровня притязаний, к общей конфликтности субъекта с окружающей действительностью.
Цель работы: Знакомство с методикой. Практическая иллюстрация сложности оценки психического облика личности.
Оборудование: Список слов, характеризующих некоторые свойства личности, бланк самооценки личности.
Ход работы: Работа проводится фронтально. Инструкции и команды одновременно для всех испытуемых даются преподавателем. При этом испытуемые работают самостоятельно, не консультируясь и не заглядывая друг к другу.
Всем дается список из 30 слов (в алфавитном порядке), характеризующих некоторые качества личности. Такой список нужно дать каждому студенту либо продиктовать его перед началом работы.
Инструкция испытуемому. «Перед вами слова, характеризующие некоторые свойства личности. Назовем их исходным списком. Прочитайте эти слова очень внимательно и расположите их в такой последовательности, чтобы они характеризовали некоторый ваш субъективный идеал человека. Причем первым в списке должно стоять такое качество, которое Вы считаете наиболее ценным в вашем идеале, вторым — чуть менее ценное и т. д. В результате последним в списке из 30 слов должно
326
оказаться качество, которое менее всего важно для вашего представления об идеале. Это список № 1. Изменять исходный список и вносить в него другие слова не следует».