Перечень тем для собеседования

Теоретические основы специальной психологии.

1. Понятие о дефекте и компенсации. Теории компенсации. Виды компенсации. Закон компенсации Л.С. Выготского.

2. Предмет и задачи специальной психологии. Отрасли специальной психологии Понятие «аномального» развития (дизонтогенез).

3. Типы нарушений психического развития.

4. Профессиограмма специальности «специальный психолог». Психологические характеристики личности специального психолога. Модели возможного включения специального психолога в образовательное пространство.

5. Виды отклоняющегося развития и поведения. Основные проблемы, с которыми работает специальный психолог.

6. Патопсихологическое исследование. Специфика составления патопсихологического заключения. Сферы использования патопсихологического заключения.

7. Патопсихология познавательной деятельности при клинических заболеваниях (шизофрения, эпилепсия, органические поражения ЦНС разного генеза).

8. Основные виды и направления интеграции детей с отклонениями в развитии.

9. Соотношение понятий «дефект»; «инвалид»; «инвалидность»; «нетрудоспособность». Модели общественного отношения к инвалидам.

10. Проблемы социально-трудовой реабилитации и профессиональной ориентации и их учёт в работе специального психолога. Основные пути социальной реабилитации. Типы учреждений реабилитации.

11. Нормативно-правовая документация, регламентирующая деятельность специального психолога в системе образования. Цели и задачи специальной психологической помощи.

12. Специфика обучения и воспитания детей с интеллектуальными, сенсорными нарушениями, нарушениями опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы и поведения, со сложными недостатками развития.

Особенности психического развития лиц с ОВЗ.

13. Комплексное изучение детей с ЗПР. Виды задержки психического развития.

14. Психологическая диагностика детей с ЗПР старшего дошкольного возраста. Особенности готовности детей с ЗПР к школе.

15. Сохранность интеллекта у детей с ЗПР. Проблемы и методы психологической диагностики детей с интеллектуальной недостаточностью.

16. Характеристика учебных заведений для детей с ЗПР. Особенности профориентационной работы с детьми с ЗПР. Социальная адаптация детей с ЗПР после окончания школы.

17. Нарушение личности при психических заболеваниях (шизофрения, эпилепсия, органические поражения ЦНС разного генеза).

18. Основные направления изучения лиц с умственной отсталостью. Особенности психического развития лиц с умственной отсталостью на разных возрастных этапах.

19. Психолого-педагогическая характеристика психического недоразвития (умственная отсталость) и поврежденного психического развития (деменция). Отграничение умственной отсталости от смежных и сходных состояний психического дизонтогенеза.

20. Сурдопсихология как отрасль специальной психологии. Причины нарушения слуха. Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха.

21. Общая характеристика игровой деятельности. Основные элементы игры. Условия для развития игр у детей с недостатками слуха. Руководство игрой со стороны взрослых.

22. Мышление и его особенности у детей с недостатками слуха. Единство и взаимосвязь всех видов мышления.

23. Характеристика функциональности и органических поражений зрения при различных глазных патологиях. Основные принципы коррекционной работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении для лиц с нарушениями зрения.

24. Понятие «детский церебральный паралич» (ДЦП). Специфика двигательного расстройства. Клинические формы детского церебрального паралича.

25. Нарушение речевых функций у детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.

26. Психологическая характеристика детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения. Эмоциональные и волевые проявления на каждом возрастном этапе.

27. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма (РДА). Причины и механизмы возникновения РДА. Диагностические критерии РДА.

28. Основные формы девиантного поведения: алкоголизм, наркомания, суицид. Программы коррекционной работы с девиантными детьми, их содержание и значение.

29. Причины сложных нарушений развития. Психологическая диагностика и коррекция при сложных недостатков развития.

30. Ребёнок со сложным дефектом. Этапы обучения, их взаимосвязь и преемственность.

Практико-ориентированный модуль.

1. Методы, применяемые в патопсихологическом исследовании. Патопсихологический эксперимент: требования к проведению.

2. Возрастно-психологическое консультирование. Особенности, цели и задачи на каждом возрастном этапе. Методические и организационные приемы психологического консультирования.

3. Типичные проблемы младшего школьного, подросткового и старшего школьного возраста и их учет в консультативной деятельности педагога-психолога.

4. Понятие «психологическая коррекция». Содержание и основные теоретические направления психологической коррекции.

5. Особенности составления психокоррекционных программ для различных категорий детей с отклонениями в развитии (принципы, структура).

6. Особенности организации психокоррекционной работы с детьми с умственной отсталостью и задержкой психического развития (цели, задачи, основные методы и формы).

7. Организация психокоррекционной работы при эмоциональных нарушениях у детей (неврозы, страхи). Игра как средство коррекции эмоциональных нарушений.

8. Малоформализованные диагностические методики (наблюдение, беседа, анализ продуктовдеятельности)

9. Формализованные диагностические методики. Основные характеристики тестов. Субъективные и объективные тесты.

10. Проективные методы психологической диагностики. Пакет диагностических методик, применяемых при диагностике готовности ребенка к школьному обучению.

11. Психометрические основы психодиагностики. Социометрическое исследование Дж.Морено. Особенности проведения и интерпретации.

12. Тесты специальных способностей и тесты достижений. Методика «Автопортрет». Особенности проведения и интерпретации.

13. Методы диагностики личности. Особенности проведения и интерпретация теста Кеттела.

14. Диагностика межличностных отношений. Методика «Кинетический рисунок семьи». Особенности проведения и интерпретации.

15. Методика «Дом-дерево-человек». Особенности проведения и интерпретации.

16. Методы диагностики динамических аспектов поведения и деятельности человека. Методика «Несуществующее животное». Особенности проведения и интерпретации.

17. Психокоррекционная работа с различными категориями детей с отклонениями в развитии на разных возрастных этапах(цели, задачи, основные методы и формы).

18. Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии. Современные технологии специального психологического сопровождения.

19. Психологическое консультирование семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья.

20. Особенности реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Критерии оценки на вступительных испытаниях

1. Собеседование является одним из основных способов учёта знаний абитуриента. Развёрнутый ответ должен пред­ставлять собой связное, логически последовательное сообщение на задан­ную тему. Отметка "5" или 20 баллов ставится, если абитуриент:

1. полно излагает изученный ма­териал, даёт правильное определение понятий; использует профессиональную терминологию в изложении материала;

2. обнаружива­ет понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры;

3. излагает материал последова­тельно и правильно;

4. иллюстрирует теоретический материал примерами;

5. формулирует, обосновывает и излагает собственную точку зрения на проблему.

Отметка "4" или 15 баллов ставится, если абитуриент даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5" (90 баллов), но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта.

Отметка "3" или 10 баллов ставится, если абитуриент обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1. излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий;

2. не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суж­дения и привести свои примеры;

3. излагает материал непоследовательно и допускает ошибки, испытывает трудности при иллюстрации теоретических положений практическими примерами;

4. излагает материал отчасти профессиональным языком с использованием основных понятий и терминов, с привлечением житейской лексики.

Отметка "2" или ниже 10 баллов ставится, если абитуриент обнаруживает незнание большей части необходимого материала, допускает ошиб­ки в формулировке определений, искажающие их смысл, беспо­рядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие не­достатки в подготовке абитуриента, которые являются серьёзным препятстви­ем к успешному овладению последующим материалом.

Максимальное количество баллов за собеседование – 20.

Оценка ответа осуществляется по следующим направлениям: содержательная полнота ответа, доказательность и аргументированность ответа, понимание и осознанность излагаемого материала, самостоятельность суждений, речевое оформление ответа.

2. Тестирование содержит два варианта заданий по 40 вопросов различной степени сложности. Оценка заданий предусматривает 2 балла за каждый правильный ответ.

Максимальное количество баллов за тестирование – 80.

Максимальное количество баллов, набранных на вступительных испытаниях- 100, минимальное - 40.